高飛燕 朱春山

（1.江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，江蘇 淮安 223003；2.河南師范大學(xué) 體育學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007）

終身體育是20世紀(jì)90年代以來隨著體育事業(yè)的改革發(fā)展提出的新概念，指的是個(gè)體終身參與體育鍛煉、接受體育教育的體育發(fā)展模式，要求個(gè)體在整個(gè)生命歷程中養(yǎng)成積極鍛煉、健康生活的良好習(xí)慣，并使之成為促進(jìn)自身成長與發(fā)展的重要能力。在終身體育視閾下，體育教學(xué)需實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞、技能訓(xùn)練、習(xí)慣引導(dǎo)、品行塑造等多元價(jià)值，因而教學(xué)實(shí)踐不僅要契合社會(huì)變化與現(xiàn)實(shí)需求，而且要符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，這就要求體育教學(xué)在循序漸進(jìn)的實(shí)踐模式下不斷鞏固成果、探索創(chuàng)新，積極建立多元互動(dòng)的有效銜接機(jī)制，深度補(bǔ)償現(xiàn)行教學(xué)模式的缺陷與短板。

一、終身體育視閾下我國體育教學(xué)有效銜接的現(xiàn)實(shí)意義

從國家戰(zhàn)略實(shí)施角度來看，體育強(qiáng)國建設(shè)為體育教學(xué)提供了明確的方向指引和路徑要求，體育教學(xué)銜接則是體育強(qiáng)國戰(zhàn)略的目標(biāo)分解和具體實(shí)踐。從學(xué)生成長角度來看，體育教學(xué)銜接是在尊重學(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)工作提出的系統(tǒng)性要求，有利于構(gòu)建統(tǒng)一完善的體育教學(xué)體系，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有重要意義。

（一）體育教學(xué)有效銜接是體育強(qiáng)國戰(zhàn)略的具體實(shí)踐

在新的發(fā)展時(shí)期，我國體育工作迎來了新發(fā)展、新機(jī)遇、新要求，需深度改革創(chuàng)新以助力體育大國向體育強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變。國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》明確提出，到2035年，我國經(jīng)常參加體育鍛煉的人數(shù)要達(dá)到45%以上，國民體質(zhì)測定的合格率要超過92%；到2050年，我國要全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化體育強(qiáng)國，要切實(shí)提高人民身體素質(zhì)與健康水平，要使我國的體育綜合實(shí)力、國際影響力居于世界前列[1]。體育強(qiáng)國戰(zhàn)略是對(duì)競技體育及舉國體制的深度改革，是從人民群眾健康發(fā)展角度構(gòu)建的全民健身服務(wù)體系，同時(shí)也是對(duì)終身體育理念的有效探索與積極實(shí)踐。體育教學(xué)作為體育建設(shè)的重要一環(huán)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，提高學(xué)生的身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力，完善學(xué)生的性格品格與心理發(fā)展，皆具有重要的基礎(chǔ)性、支撐性作用。而加強(qiáng)體育教學(xué)銜接，既是鞏固各階段體育教學(xué)成果的必然選擇，也是推動(dòng)后續(xù)體育教學(xué)突破性發(fā)展的重要前提。體育教學(xué)的根本目標(biāo)與終身體育理念、體育強(qiáng)國建設(shè)的價(jià)值追求高度一致，都是為促進(jìn)“人”的發(fā)展做準(zhǔn)備，所以體育教學(xué)有效銜接既對(duì)體育教學(xué)本身具有推動(dòng)作用，也是對(duì)體育強(qiáng)國戰(zhàn)略的具體實(shí)踐，是體育強(qiáng)國建設(shè)工作分解、落實(shí)在教育階段的具體表現(xiàn)。

（二）體育教學(xué)有效銜接是尊重學(xué)生發(fā)展的必然選擇

教育以促進(jìn)人的發(fā)展為根本目標(biāo)，所以教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施必須以尊重學(xué)生身心特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律為前提。不同學(xué)段的學(xué)生身體素質(zhì)不同，認(rèn)知水平也存在差異，因而對(duì)體育教學(xué)的需求也有所區(qū)別。小學(xué)階段學(xué)生身體的形態(tài)與機(jī)能發(fā)育尚不完善，無法承擔(dān)強(qiáng)度過大的運(yùn)動(dòng)和較長時(shí)間的單一練習(xí)，體育教學(xué)以打好體能基礎(chǔ)、鍛煉活動(dòng)能力的活動(dòng)性游戲?yàn)橹?；初中階段學(xué)生身體素質(zhì)明顯增強(qiáng)，身體形態(tài)與機(jī)能發(fā)展迅速，認(rèn)知能力、理解能力也得到明顯提升，所以體育教學(xué)需在完成基礎(chǔ)教育的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)的技能與技巧；高中作為較高層次的基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生身心發(fā)展趨于成熟、自我意識(shí)充分喚醒，體育教學(xué)需在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多種運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，尊重學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，為學(xué)生體育學(xué)習(xí)提供更多自主選擇的機(jī)會(huì)；大學(xué)階段步入高等教育序列，體育教學(xué)不再為基礎(chǔ)體育服務(wù)和負(fù)責(zé)，而是以學(xué)生興趣偏好為前提，以體育技能和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成為追求，加強(qiáng)體育教學(xué)與社會(huì)體育的深度接軌。各學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)不同、內(nèi)容分化，在以前一學(xué)段教學(xué)成果為依據(jù)的同時(shí)，為下一學(xué)段的體育教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。所以將體育教學(xué)視為一個(gè)統(tǒng)一整體，有計(jì)劃、有組織地推進(jìn)教學(xué)工作是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的重要條件，因而體育教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)各學(xué)段在目標(biāo)與內(nèi)容層面的有效銜接，從而為后續(xù)教學(xué)實(shí)踐清除障礙、強(qiáng)基固本[2]78-83。

二、終身體育視閾下我國體育教學(xué)銜接失衡的主要表現(xiàn)

終身體育視閾下我國體育教學(xué)銜接存在明顯失衡，對(duì)強(qiáng)化體育教學(xué)的完整性、系統(tǒng)性、有效性形成一定阻礙。總體來看，我國體育教學(xué)的銜接失衡主要表現(xiàn)在體育教學(xué)地位邊緣化，教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容系統(tǒng)性不足，教學(xué)資源短缺及失衡，體育教學(xué)與社會(huì)體育連接不暢等方面，即體育教學(xué)銜接從實(shí)踐主體到學(xué)科地位，從資源補(bǔ)充到社會(huì)參與皆存在一定問題。

（一）體育教學(xué)邊緣化狀態(tài)尚未完全改變

盡管國家層面對(duì)體育教學(xué)工作的重視程度不斷提高，也隨之推出一系列政策措施以提高體育教學(xué)水平，但受到各種主客觀因素的制約和影響，我國體育教學(xué)邊緣化的狀態(tài)尚未完全改變。一方面，體育教學(xué)的價(jià)值無法在短時(shí)間內(nèi)直觀展現(xiàn)。學(xué)生的身體機(jī)能與素質(zhì)在一定程度上決定了學(xué)生能否以強(qiáng)健的體魄應(yīng)對(duì)成長需求，能否以健康的身心面對(duì)發(fā)展問題，而體育教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、塑造學(xué)生品質(zhì)的重要途徑之一，具有其它教學(xué)活動(dòng)和學(xué)科無法比擬的優(yōu)越性，然而體育教學(xué)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)需以長時(shí)間教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，并不能在某一學(xué)期或?qū)W年完整體現(xiàn)，即體育教學(xué)的短期效益并不明顯。在學(xué)習(xí)目的相對(duì)現(xiàn)實(shí)、功利的現(xiàn)代社會(huì)，普遍意義上的成功概念似乎與體育及體育教學(xué)并無直接聯(lián)系，這就導(dǎo)致廣大師生及學(xué)生家長對(duì)體育教學(xué)的重視不足，無法從根本上保證體育教學(xué)的地位與投入。另一方面，體育教學(xué)的發(fā)展空間明顯受限。我國學(xué)校教學(xué)工作在應(yīng)試教育的長期影響下，語文、數(shù)學(xué)、外語等課程被視為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)校將大量師資、課時(shí)分配在這類課程之中，也在經(jīng)費(fèi)投入、設(shè)施設(shè)備支持等方面向這類課程重點(diǎn)傾斜，體育教學(xué)的資源基礎(chǔ)無法有效支撐教學(xué)創(chuàng)新，甚至在升學(xué)壓力較大的情況下，體育教學(xué)還需讓位其他課程，連基本的教學(xué)時(shí)長都無法保證[3]54-55。體育教學(xué)邊緣化的狀態(tài)下，教學(xué)本身受到諸多因素的制約，自然對(duì)體育教學(xué)的有效銜接造成一定消極影響。

（二）體育教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容缺乏系統(tǒng)銜接

體育教學(xué)需根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，在不同學(xué)段設(shè)立科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容，從而在整個(gè)體育教學(xué)系統(tǒng)的穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)下發(fā)揮體育教學(xué)價(jià)值。然而在當(dāng)前環(huán)境下，我國體育教學(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容缺乏系統(tǒng)銜接，對(duì)全面提高體育教學(xué)效果形成明顯制約。具體來看，體育教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)主要存在泛化傾向和脫節(jié)表現(xiàn)。泛化傾向主要表現(xiàn)在體育教學(xué)目標(biāo)的描述過于籠統(tǒng)空洞，缺乏清晰具體的實(shí)踐導(dǎo)向。比如，有的學(xué)校在體育教學(xué)中，提出要發(fā)展學(xué)生的力量、耐力等素質(zhì)，但沒有說明這些素質(zhì)需達(dá)到何種水平；有的學(xué)校將課時(shí)目標(biāo)描述為進(jìn)一步提高學(xué)生的運(yùn)球技術(shù)，同樣沒有對(duì)技術(shù)高度做出說明；有些學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)實(shí)踐培育學(xué)生的品格與精神，卻未指明培育的要求與方向。實(shí)際這些泛化表述既沒有在“質(zhì)”與“量”的方面提出具體教學(xué)要求，又缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的細(xì)致表現(xiàn)，使得體育教學(xué)目標(biāo)的可理解性、可操作性整體較差，難以使教學(xué)目標(biāo)分解、細(xì)化到各個(gè)實(shí)踐層面[4]160-161。目標(biāo)脫節(jié)主要體現(xiàn)在各教學(xué)目標(biāo)之間缺乏前后關(guān)聯(lián)、目標(biāo)制定缺乏難度遞進(jìn)等方面，這就導(dǎo)致體育教學(xué)的前后邏輯相對(duì)混亂，體育學(xué)習(xí)的價(jià)值無法有效體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也過于吃力，尤其在不同學(xué)段的體育教學(xué)之中，容易造成教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容重復(fù)，難以有效發(fā)揮各學(xué)段、學(xué)段內(nèi)各教學(xué)部分的教學(xué)價(jià)值。

（三）優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源短缺與失衡問題突出

教學(xué)資源是支撐教學(xué)改革與發(fā)展的重要基礎(chǔ)，體育教學(xué)的持續(xù)進(jìn)步同樣需要優(yōu)質(zhì)資源的支持。但就我國當(dāng)前體育教學(xué)的環(huán)境而言，優(yōu)質(zhì)資源的短缺與失衡問題依然較為突出。從區(qū)域發(fā)展角度來看，我國西部地區(qū)生均體育場地多于東部地區(qū)，鄉(xiāng)村地區(qū)的生均體育場地占有率高于城市地區(qū)。相較而言，發(fā)達(dá)地區(qū)的體育場地資源更為緊張，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的體育場地資源較為豐富，不過在場地質(zhì)量和設(shè)施設(shè)備水平方面則恰恰相反，發(fā)達(dá)地區(qū)和城市地區(qū)的草坪覆蓋、塑膠跑道、安全設(shè)施的完備性明顯高于欠發(fā)達(dá)地區(qū)和鄉(xiāng)村地區(qū)，能夠開展的體育教學(xué)項(xiàng)目相對(duì)較多，體育教學(xué)及活動(dòng)設(shè)計(jì)更加豐富多彩。當(dāng)前我國體育教學(xué)的師資短缺問題也較為普遍，城鄉(xiāng)中學(xué)體育教學(xué)的生師比基本保持在200：1左右，且校內(nèi)體育教師的專業(yè)背景較為接近，師資結(jié)構(gòu)相對(duì)單一、固定，甚至部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)和鄉(xiāng)村地區(qū)沒有專業(yè)體育教師，體育教學(xué)工作由其他任課教師兼職完成[5]24-32。不難看出，我國基礎(chǔ)性體育教學(xué)工作尚未完全擺脫資源制約，實(shí)踐過程依然存在發(fā)展短板，不僅各學(xué)段之間容易出現(xiàn)教學(xué)發(fā)展失衡問題，而且校際間、地區(qū)間的教學(xué)差距問題更加突出，這種由基礎(chǔ)體育教學(xué)水平差異引發(fā)的體育教學(xué)發(fā)展阻礙，在加劇體育教學(xué)銜接難度的同時(shí)，也會(huì)帶來教育和社會(huì)不公平問題。

（四）體育教學(xué)與社會(huì)體育缺乏有效連接

終身體育視閾下，個(gè)體需明確體育運(yùn)動(dòng)與自我發(fā)展之間的必然聯(lián)系，能在終身體育理念下形成正確體育認(rèn)知，養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。終身體育的理念踐行與目標(biāo)達(dá)成，既需要學(xué)校體育教學(xué)做好基礎(chǔ)教育和價(jià)值導(dǎo)向工作，又需要社會(huì)體育充分參與、深度支撐，而現(xiàn)階段體育教學(xué)與社會(huì)體育的連接不暢，恰恰制約了體育教學(xué)的價(jià)值延伸和社會(huì)體育的功能發(fā)揮?？傮w來看，體育教學(xué)與社會(huì)體育的融合連接缺乏理念引導(dǎo)和路徑支撐。學(xué)校體育教學(xué)在終身體育視閾下，雖然持續(xù)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生長期參與體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)與能力，注重對(duì)學(xué)生脫離學(xué)校教育后保持體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的教育和引導(dǎo)，但并未在學(xué)校教育階段引導(dǎo)學(xué)生同步參與社會(huì)體育實(shí)踐，即使在高等教育階段，能通過體育俱樂部、社區(qū)體育等社會(huì)性體育實(shí)踐補(bǔ)償學(xué)校體育教學(xué)不足的高校，在數(shù)量與質(zhì)量兩個(gè)層面也表現(xiàn)一般。與此同時(shí)，當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)與社會(huì)體育分屬兩個(gè)系統(tǒng)，各自保持較高的獨(dú)立運(yùn)行狀態(tài)，彼此間缺乏融通共生基礎(chǔ)，因此學(xué)校體育教學(xué)融入社會(huì)體育實(shí)踐、利用社會(huì)體育的優(yōu)勢與資源，既沒有明確的方向與方式指導(dǎo)，也缺乏具體可行的路徑支持。這就導(dǎo)致學(xué)生的體育實(shí)踐無法突破校內(nèi)時(shí)空限制，難以真正走向家庭與社會(huì)，因而學(xué)校體育教學(xué)與社會(huì)體育實(shí)踐出現(xiàn)分離與斷層實(shí)屬必然，對(duì)整個(gè)社會(huì)深入推進(jìn)終身體育理念形成明顯桎梏。

三、終身體育視閾下我國體育教學(xué)有效銜接補(bǔ)償機(jī)制研究

終身體育視閾下，我國體育教學(xué)需以其地位提升補(bǔ)償教學(xué)邊緣化不足，以整體設(shè)計(jì)補(bǔ)償教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的連接不暢，以資源共建共享補(bǔ)償教學(xué)發(fā)展失衡，以社會(huì)體育實(shí)踐補(bǔ)償常規(guī)教學(xué)的空間狹窄，從而建立起多方參與、相互協(xié)作的體育教學(xué)有效銜接補(bǔ)償機(jī)制，進(jìn)而在發(fā)揮教育合力的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)體育教學(xué)的優(yōu)勢與特色。

（一）保證體育教學(xué)地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值訴求

體育教學(xué)的根本價(jià)值在于通過體育教學(xué)的持續(xù)進(jìn)步，不斷增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)體能，提高學(xué)生心理健康水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。體育教學(xué)邊緣化的問題，必須以學(xué)校教育教學(xué)為切入點(diǎn)和突破口，通過切實(shí)提高體育教學(xué)地位，保證教學(xué)價(jià)值的有效實(shí)現(xiàn)。從學(xué)校層面來看，應(yīng)將體育課程和“每天鍛煉一小時(shí)”納入學(xué)生成長全過程，即從小學(xué)到大學(xué)整個(gè)學(xué)校教育階段，都要引導(dǎo)學(xué)生每天參與體育活動(dòng)。義務(wù)教育階段需明確規(guī)定在學(xué)期教學(xué)中體育課程不得提前結(jié)課，其他學(xué)科不得隨意占用體育教學(xué)課時(shí)，在不適宜課外教學(xué)的情況下，應(yīng)由體育教師組織學(xué)生在室內(nèi)學(xué)習(xí)體育保健、技術(shù)理論、心理健康等知識(shí)。與此同時(shí)，應(yīng)以中考體育模式為范例，進(jìn)一步嘗試在高考選拔中增加體質(zhì)體能、運(yùn)動(dòng)水平等考核要求，也要探索將體育納入人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與評(píng)優(yōu)評(píng)先、畢業(yè)離校相掛鉤，從根本上保證體育教學(xué)的重要地位，學(xué)校將體育及體育教學(xué)價(jià)值的重要性傳遞出去，直接對(duì)學(xué)生、家長施加積極影響。在此過程中，學(xué)校既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)傳遞和技能訓(xùn)練，又要重視對(duì)學(xué)生的法律教育和政策宣傳，提高學(xué)生表達(dá)體育學(xué)習(xí)的權(quán)利意識(shí)，能在理性框架下準(zhǔn)確表達(dá)自身的體育需要和價(jià)值訴求[6]125-132，也要在強(qiáng)化體育教師教學(xué)考核的同時(shí)，將體育活動(dòng)開展情況作為班主任與校長的績效考評(píng)依據(jù)，從而通過強(qiáng)制性手段規(guī)范體育教學(xué)各相關(guān)主體的思想與行為。

（二）強(qiáng)化教學(xué)整體設(shè)計(jì)，完善體育目標(biāo)銜接

我國體育教學(xué)難以作為有機(jī)整體全面推進(jìn)，與其缺乏系統(tǒng)銜接密切相關(guān)，所以我國體育教學(xué)還需作為統(tǒng)一整體展開全面梳理與設(shè)計(jì)，進(jìn)而以學(xué)段分類為基礎(chǔ)，進(jìn)一步把握教學(xué)追求，分解體育教學(xué)目標(biāo)，并建立與之匹配的課程內(nèi)容體系（見表1）。各學(xué)段應(yīng)以該目標(biāo)與內(nèi)容體系為依據(jù)，嚴(yán)格按照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》要求細(xì)化和分解體育教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，從而使學(xué)生在了解體育知識(shí)、掌握運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，能夠充分感受體育運(yùn)動(dòng)的樂趣與魅力，從情感層面積極接受并主動(dòng)踐行終身體育理念。

表 1 體育教學(xué)分學(xué)段的目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)計(jì)①

（三）建立資源流動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)體育教學(xué)公平

體育教學(xué)的有效銜接和質(zhì)量提升，還需在當(dāng)前教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)下，進(jìn)一步加強(qiáng)資源的開發(fā)與整合，通過建立科學(xué)高效的共建共享機(jī)制，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得以自由流動(dòng)、廣泛利用,因而轉(zhuǎn)變資源利用形式，促進(jìn)體育教學(xué)公平尤為重要。在學(xué)校集中區(qū)域，各學(xué)校間可通過借用場地及設(shè)備，臨時(shí)借調(diào)教師等方式彌補(bǔ)本校資源短板，尤其要提高不同專業(yè)背景的師資流動(dòng)效率，以增加學(xué)生接受各類體育項(xiàng)目的專業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。為保證優(yōu)質(zhì)師資能充分參與教學(xué)資源流動(dòng)，教育主管部門應(yīng)規(guī)定在編體育教師每周至少開展一次流動(dòng)教學(xué)，每學(xué)期流動(dòng)教學(xué)累計(jì)次數(shù)不少于20次，并將流動(dòng)教學(xué)納入體育教學(xué)績效考核之中。體育教學(xué)資源的跨校、跨地區(qū)流動(dòng)，應(yīng)堅(jiān)持資源歸屬性質(zhì)和管理權(quán)限不變的基本原則，從而切實(shí)保障各學(xué)校的基本權(quán)益，提高各學(xué)校參與體育教學(xué)資源流動(dòng)的積極性。具體實(shí)踐中，教學(xué)資源應(yīng)不受學(xué)段限制自由流動(dòng)，特別是專業(yè)設(shè)施完備、師資力量雄厚的各大高校，應(yīng)在不影響自身教學(xué)工作的前提下，盡量為其他學(xué)段學(xué)校的體育教學(xué)提供支撐，師范類院校更要將體育人才培養(yǎng)與其他學(xué)段體育教學(xué)師資補(bǔ)充相結(jié)合，通過學(xué)習(xí)觀摩、短期見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，為合作學(xué)校的體育教學(xué)注入活力。與此同時(shí)，在推進(jìn)優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)資源流動(dòng)共享進(jìn)程中，政府需統(tǒng)籌建設(shè)信息化共享平臺(tái)，使各校體育教學(xué)資源以數(shù)據(jù)形式存儲(chǔ)于平臺(tái)之中，并對(duì)資源的基本狀態(tài)、使用流向?qū)嵭袆?dòng)態(tài)化監(jiān)管，以保證教學(xué)資源得以在規(guī)范有序的環(huán)境下自由流動(dòng)、高效利用，進(jìn)而通過資源的共享銜接推動(dòng)體育教學(xué)本身的有效銜接[7]6，8。

（四）參與社會(huì)體育實(shí)踐，延伸體育教學(xué)效果

發(fā)揮體育教學(xué)的綜合育人價(jià)值，需要以深化、延伸其實(shí)踐效果為基礎(chǔ)，因而助力學(xué)生積極參與社會(huì)體育實(shí)踐是學(xué)校與教師提高體育教學(xué)水平的重要途徑。首先，要充分發(fā)揮家庭體育的引導(dǎo)作用。日常生活中，家長需在飲食方面少油少鹽、葷素搭配，注重飲食的營養(yǎng)均衡與結(jié)構(gòu)合理；需在作息方面早睡早起、養(yǎng)成規(guī)律，避免孩子對(duì)手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品形成依賴；需在生活方式方面勞逸結(jié)合、張弛有度，以形成積極的生活情趣與良好的生活態(tài)度，為孩子起到表率引導(dǎo)作用，營造健康發(fā)展、受益終身的成長環(huán)境。同時(shí)，家長要引導(dǎo)孩子參與家庭勞動(dòng)，在鍛煉孩子動(dòng)手能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)品格塑造。家長也要定期與孩子共同參加跑步、羽毛球、足球等簡單體育活動(dòng)，從而在養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、鞏固體育效果的同時(shí)，為建立良好親子關(guān)系、促進(jìn)家庭團(tuán)結(jié)和諧創(chuàng)造有利條件。其次，要深度發(fā)揮社區(qū)體育的支撐功能。一方面，社區(qū)體育要在“全民健身工程”背景下，進(jìn)一步加強(qiáng)體育場地規(guī)劃與設(shè)施設(shè)備投入，為廣大居民的健身需求提供配套支撐，為社區(qū)體育滲入學(xué)校體育教學(xué)積累現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)[8]118-120，124；另一方面，社區(qū)應(yīng)根據(jù)居民需求及自身實(shí)際條件，定期組織健康講座、體育及生活知識(shí)競賽、社區(qū)運(yùn)動(dòng)會(huì)等相關(guān)體育活動(dòng)，吸引廣大居民積極參與體育實(shí)踐，使終身體育理念真正落到實(shí)處，也為學(xué)生群體走出校門后繼續(xù)參與體育運(yùn)動(dòng)提供機(jī)會(huì)與空間，為學(xué)校體育教學(xué)與社區(qū)體育實(shí)踐創(chuàng)造條件，形成學(xué)校、家庭、社區(qū)體育的一體化發(fā)展。

四、結(jié) 語

總體來看，終身體育視閾下我國體育教學(xué)有效銜接對(duì)助力個(gè)體發(fā)展，促進(jìn)教育及社會(huì)公平，實(shí)施國家體育強(qiáng)國戰(zhàn)略具有重要意義，但同時(shí)體育教學(xué)也面臨著諸多現(xiàn)實(shí)制約和發(fā)展失衡問題。終身體育視閾下的體育教學(xué)銜接有其復(fù)雜性與局限性，相關(guān)建設(shè)工作不可能一蹴而就、一勞永逸，學(xué)校、教師以及社會(huì)力量應(yīng)在這項(xiàng)長期性、系統(tǒng)性工程中，積極承擔(dān)自身責(zé)任、發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過深度協(xié)作形成教學(xué)補(bǔ)償合力，全面實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)銜接的目標(biāo)與價(jià)值。

注：

① 資料來源于張科峰、樂玉忠：“關(guān)于我國大中小學(xué)體育課程銜接的反思”，《體育師友》2017年第6期。