□ 沈志宏

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中規(guī)定：小學階段課程教學內容安排模塊一要求學生掌握“鍵盤和鼠標的基本操作”，模塊二要求學生掌握“文字輸入”。2020年，浙江省的小學信息技術教材得到了全面修訂。修訂后的教材將鍵盤操作的教學內容從原先的三年級下冊第二單元“漢字輸入”調整為三年級上冊第三單元“鍵盤指法”。鍵盤指法教學一直是小學信息技術教學中的重點，但在實踐中，教師發(fā)現(xiàn)學生在鍵盤指法練習中常出現(xiàn)“一陽指”“二指禪”現(xiàn)象。究其原因，教師在教學中經(jīng)常存在忽視學生對于平板電腦、手機等電子設備的操作經(jīng)歷，不及時糾正學生錯誤的鍵盤輸入指法等問題。

如何有效地指導學生進行鍵盤指法練習是目前教師需要思考和解決的問題。

一、提煉秘訣，化繁為簡，降低指法練習的難度

眾所周知，鍵盤指法練習是一項極其枯燥的練習，尤其是對于整個單元的指法練習，學生難以維持長時間的注意力。英國教育家洛克在《教育漫話》一書中指出：“教師的巨大技巧在于集中與保持學生的注意力?！苯處熆山栌脕碜浴拔湫g絕學”的“一陽指“”二指禪”，對煩瑣的指法操作進行凝練，形成“武林秘訣”，降低學習難度。這一做法能使枯燥的指法練習更具吸引力，由此吸引和保持學生的注意力，提升學生的鍵盤輸入水平。

（一）巧編鍵位記憶秘訣

從心理學角度看，記憶應包括識記、保持、再認和回憶幾個過程，面對鍵位記憶，學生往往采用的是機械記憶，然而機械記憶卻很難維持長時間的記憶，特別容易遺忘。如何解決這一問題？無疑，將毫無關聯(lián)的鍵位和復雜的按鍵指法賦予意義，形成有意義的秘訣，問題自然迎刃而解。

鍵位的記憶關鍵在于主鍵盤區(qū)鍵位的記憶，教材中主鍵盤區(qū)又分為上排鍵、中排鍵和下排鍵。雖然三年級的學生已認識了26個字母，但這些字母在鍵盤上的排列是毫無規(guī)律的，不易記憶。根據(jù)鍵位的特點凝練成的“武林秘訣”，能夠有效地吸引學生的關注度，激發(fā)學生的學習興趣。例如主鍵盤區(qū)的中排鍵（如圖1），由“ASDFGHJKL;”10個鍵組成，讓學習英語不久的三年級學生熟記這10個鍵位相當困難。對此，教師可將英文字母轉換成學生熟知的拼音字母，并以提取首字母的方式進行中文創(chuàng)編，得到秘訣：愛（A）上（S）東（D）方（F）國（G），會（H）見（J）昆（K）侖（L）峰（；）。這樣的鍵位“武林秘訣”巧妙地將英文字母和拼音字母進行轉換，其中融入了武俠元素，既方便學生記憶，又可以培養(yǎng)學生的愛國情懷。

圖1

（二）提煉按鍵指法秘訣

鍵盤按鍵指法不同于鋼琴指法，是一種固定的不可變換的指法操作。學生在練習時經(jīng)常會用錯手指，混淆手指和鍵位的關系。錯誤的指法會影響學生后續(xù)打字速度的提升和“盲打”習慣的養(yǎng)成。因此教師應將按鍵指法凝練成秘訣，幫助學生熟記秘訣、巧練指法。

按鍵指法對手指進行了明確的分工，左手小拇指為“1QAZ”，左手無名指為“2WSX”，左手中指為“3EDC”，左手食指為“4RFV5TGB”，右手食指為“6YHN7UJM”，右手中指為“8IK，”，右手無名指“9OL.”，右手小拇指為“0P；/”（如圖2）。

圖2

以按“Q”鍵為例，按鍵指法秘訣是：左手的小拇指抬起來，移動到Q上按一下，再抬起來返回到A上。手指和鍵位的關系秘訣適用于所有主鍵盤區(qū)鍵位的使用，學生只需調整相應的鍵位和手指即可。例如按“B”，按鍵指法秘訣是：左手的食指抬起來，移動到B上按一下，再抬起來返回到F上。

教育心理學家菲茨把動作技能的形成過程分為3個階段，即認知階段、聯(lián)系形成階段、自動化階段。在鍵盤按鍵指法教學中，教師講解手指分工，學生理解鍵盤輸入指法的要點和要求，在頭腦中形成指法輸入的整體印象。通過多次反復的練習，學生建立起對鍵盤輸入指法的正確認知。教師再以指法秘訣的形式，強化正確的鍵盤輸入指法并糾正錯誤的鍵盤輸入指法，明確各手指和鍵盤鍵位的聯(lián)系，最終在指法秘訣的作用下，學生的鍵盤輸入指法逐漸形成。

二、融合學科，化乏為趣，提升指法練習的趣味性

無論是字母輸入，還是漢字輸入，指法練習都是單一、機械重復的。在提煉秘訣、巧練指法的同時，將鍵盤指法練習和其他學科相融合，采取形式多樣的教學方法能夠提升指法練習的趣味性，引起學生對指法練習的關注。

（一）融合英語學科，進行單詞擴句

人教版小學英語三年級（上）的教材中已經(jīng)對6個單元的單詞進行了系統(tǒng)的歸類，第一單元：學習工具類；第二單元：顏色認識類；第三單元：身體部位類；第四單元：動物類；第五單元：食物類；第六單元：數(shù)字類。

在指法練習開始前，教師把已經(jīng)歸類的單詞提供給學生，并發(fā)布任務要求：以小組的形式嘗試單詞造句，完成后將學習成果輸入到“寫字板”軟件中。如此一來，學生的指法練習悄然和英語學習相融合，不僅解除了單獨進行指法練習的枯燥性，轉移了學生的注意力，還提升了學生用英語單詞擴句的能力，可謂一舉兩得。

以第一單元的學習工具類單詞為例，具體如下。

Ihavearuler（.尺子）

Show meyour pencil（.鉛筆）

Open your book（.書本）

以第三單元的五官類單詞為例，具體如下。

Thisismy face（.臉）

Closeyour eyes（.眼睛）

Touch your ear（.耳朵）

（二）融合語文學科，進行故事創(chuàng)編

漢字輸入相對英文字母的輸入來說更具挑戰(zhàn)性，學生不僅要熟練掌握鍵位、字母指法，還要有良好的拼音基礎。小學正是語言學習的基礎階段，學生喜歡神話、童話故事，而且想象力豐富。在教學中，教師可與語文教師進行合作，聯(lián)合發(fā)布學習任務：創(chuàng)編神話故事、童話故事并輸入到計算機中，同時在釘釘、微信或QQ群中開展“云上故事會”活動。如此，學生在鍵盤輸入練習時不僅提升了語文學科素養(yǎng)、還體會到了鍵盤輸入的重要性，同時也滿足了表達想象力的需求。由此，指法練習變得富有內涵且妙趣橫生，學生鍵盤輸入的學習興趣進一步得到提升。

三、合理規(guī)劃，指數(shù)分析，提升指法練習的精準性

鍵盤輸入屬于動作技能，具有連貫性。教師應在鍵盤指法教學中進行合理規(guī)劃，形成系統(tǒng)的、連續(xù)的練習方案，巧用指數(shù)分析，幫助學生在手指分工、動作、練習之間建立起有效的聯(lián)系，使學生的鍵盤輸入成為一種高準確率的自動化動作。

（一）利用課前課后時間，保證指法熟練度

修訂后的三年級上、下冊信息技術教材中都有鍵盤指法單元的學習內容，教師往往十分重視。但到了四、五年級，教師就會忽視指法練習的重要性，導致學生指法的熟練度下降，這一現(xiàn)象在五、六年級尤為明顯。教師應當充分抓住學生喜愛信息技術課的優(yōu)勢，善“借”時間，合理使用信息技術課的課前和課后5分鐘，借助專業(yè)指法練習軟件，指導學生進行延續(xù)練習，形成常態(tài)化的訓練方案，促進學生養(yǎng)成高準確率的自動化動作習慣。

（二）利用指數(shù)分析手段，有效進行個性輔導

三年級的學生喜歡爭強好勝，教師應當善于捕捉學生的心理特點并合理利用。在指法教學中，教師應記錄每次的課前和課后練習結果，以每分鐘打字10個字母或漢字為基數(shù)，利用指數(shù)公式（Kq為指法練習指數(shù)，q1為每次練習的結果，q0為練習基數(shù)）計算學生指法練習的指數(shù)，形成個人指法練習指數(shù)表。以指數(shù)的形式動態(tài)記錄和展示學生的學習成果，既能保護學生的隱私，又能激發(fā)學生的學習主動性，形成良性的競爭氛圍。同時又便于教師通過科學計算和現(xiàn)場觀察，分析學生的指法練習成效，設計個性化輔導方案并對其進行輔導。

學生指法練習習慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的。教師有責任通過科學的方法組織學生進行指法練習，只有進行系統(tǒng)且有連續(xù)性的練習，學生的鍵盤輸入能力才會得到真正的提升。

總之，指法練習是信息技術學科的根基，它貫穿于整個小學信息技術課堂，無論是Word，Power-Point的學習，還是信息、數(shù)據(jù)的獲取和處理都需要借助于鍵盤輸入。教師要善于利用學生的興趣點、關注點，巧妙設計指法練習內容，融合學科，拓展思路，為學生營造良好的指法練習氛圍，使學生學有所得，習有所獲。