□ 朱國建

近幾年，國內(nèi)已經(jīng)有學(xué)校進行了整合課程教學(xué)的嘗試，如清華附小曾嘗試根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點及課程學(xué)科的屬性、學(xué)習(xí)規(guī)律及可遷移的方法，將十幾門課程整合為五大領(lǐng)域，為學(xué)生提供完整的教育情境。這樣的課程調(diào)整需要全科型教師。事實上，農(nóng)村學(xué)校更需要全科型教師。這是因為農(nóng)村學(xué)校比較分散，師生比比較低，很難具備全部實行專職教師任教各學(xué)科的條件。所以，各學(xué)科教師兼職教學(xué)的現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校大量存在。因此，提升農(nóng)村教師兼任學(xué)科執(zhí)教的能力，培養(yǎng)農(nóng)村全科型教師，是農(nóng)村學(xué)校完成教育教學(xué)工作的需要，更是切實提高農(nóng)村學(xué)生綜合素質(zhì)的重要保障。

ZL實驗小學(xué)（下文的學(xué)校均指該校）作為農(nóng)村基層學(xué)校，面對新進教師專業(yè)比較單一的問題和藝體等學(xué)科兼職教師能力不足等現(xiàn)狀，充分利用校本研修的方式，通過科學(xué)合理地安排研修內(nèi)容，促進教師多專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮教師的兼任學(xué)科能力。

一、調(diào)查取證——摸清現(xiàn)實狀況

不難理解，每一所學(xué)校在發(fā)展過程中既面臨著類似的問題，又有著各自不同的困境。要想讓研究有的放矢，有針對性地了解真實現(xiàn)狀這一環(huán)節(jié)必不可少。學(xué)校管理者通過對學(xué)校教師的各項情況進行摸底調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以下兩個重要問題。

（一）小科兼職，不容小覷

當(dāng)前，ZL實驗小學(xué)的師生比是1∶20，學(xué)校除校級領(lǐng)導(dǎo)及少數(shù)藝術(shù)、體育院校畢業(yè)的專職教師外，其他教師全部都在擔(dān)任一門大科（這里的“大科”指的是語文和數(shù)學(xué)兩門學(xué)科）教學(xué)工作的同時，兼任多門小科（如英語、科學(xué)、音樂等學(xué)科）的教學(xué)。

從學(xué)校整體來看，如果把所有的小科教學(xué)時長看作單位1，那么小科教學(xué)由專職教師擔(dān)任和由兼任教師擔(dān)任的比例是4∶6。即學(xué)校整體上有60%的小科教學(xué)靠兼任教師來完成。從另一個角度看，如果以一周的周課時為基礎(chǔ)進行計算，平均每位教師任教大科與任教小科的教學(xué)時長比為54∶46。也就是說，對于教師個體來講，每位教師近一半的教學(xué)時間要花在自己兼任的小科教學(xué)上。因此，提升教師的多學(xué)科教學(xué)能力成了提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展的重中之重。

（二）新教師上崗，專業(yè)單一

所有新教師入職以后，都會面臨很多教育、教學(xué)方面的問題。對近三年學(xué)校新進教師進行調(diào)查的結(jié)果顯示，在班級管理、兼任學(xué)科教學(xué)時感到困難的比例占被調(diào)查者總數(shù)的91%。也就是說，本校教師除面臨學(xué)生管理、課堂組織等常規(guī)問題外，在多學(xué)科教學(xué)方面同樣存在很大的困難。究其原因，可以發(fā)現(xiàn)新教師在大學(xué)所接受的教育往往都是專攻一科，如漢語言文學(xué)、英語、數(shù)學(xué)等。這導(dǎo)致他們對其他學(xué)科的學(xué)科知識及學(xué)科教學(xué)方法所知甚少，但學(xué)校又需要他們同時兼任多個學(xué)科的教學(xué)工作，所以他們往往不能很快適應(yīng)。提升兼職學(xué)科的教學(xué)能力，是新教師個人發(fā)展和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的迫切需求。

（三）機會不均，愿望強烈

要提升教師的兼職學(xué)科教學(xué)能力，培訓(xùn)是重要的途徑之一。但現(xiàn)狀常常是因參與人數(shù)的限制及學(xué)校工作中“工、學(xué)矛盾”的現(xiàn)實影響，在涉及小科的培訓(xùn)時，學(xué)校往往會讓專職教師參加，兼任小科的普通教師往往得不到培訓(xùn)的機會，或是機會很少。以學(xué)校音樂學(xué)科為例，去年一學(xué)年有關(guān)音樂的培訓(xùn)有7次，兼職教師參加的只有1人次（占9%）。而調(diào)查顯示，新教師希望參加“兼任學(xué)科能力”全面培訓(xùn)的有22人，占被調(diào)查人數(shù)的91%，反映出新教師對“兼任學(xué)科能力”全面培訓(xùn)的迫切需求。

二、私人定制——科學(xué)安排研訓(xùn)

最有效的培訓(xùn)方式應(yīng)該是“私人定制”式的培訓(xùn)。即根據(jù)教師的現(xiàn)實情況，針對他們的實際需求，結(jié)合教師個體發(fā)展與學(xué)校整體發(fā)展的方向來確定具體的培訓(xùn)方案。完善的個人計劃將有助于“個人兼任學(xué)科能力”的發(fā)展。為此，學(xué)校先請教師制訂自己的三年成長規(guī)劃，并自主選擇自己所能勝任（或感興趣）的小科。這一做法為學(xué)校安排教師有針對性地進行校本研訓(xùn)奠定了扎實的基礎(chǔ)。

（一）目光長遠——謀三年成長

這里的謀成長既包含學(xué)校整體的發(fā)展，也包含教師個體的成長。因此，學(xué)校首先制訂了全校的“兼任學(xué)科能力”校本培訓(xùn)方案，并讓每位教師根據(jù)學(xué)校整體規(guī)劃制訂個人的三年成長規(guī)劃，確定個人發(fā)展目標，明確自己所能勝任的大科和1~2門小科。教師給自身確定一個科學(xué)合理的發(fā)展目標與過程，并按照制訂的計劃有序開啟個人專業(yè)化成長之路。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校結(jié)合校本研訓(xùn)工作，做好系列專題講座、觀摩或示范教學(xué)活動、教學(xué)基本功比武、教學(xué)沙龍等具體工作的安排，重點推動教師“小科”類兼任學(xué)科教學(xué)能力的成長培訓(xùn)。

（二）平衡兩頭——強兼任培訓(xùn)

在教師做好個人成長規(guī)劃后，教師明確了自己所要兼職的小科，也知道了自己在小科方面所要努力的方向，這使得兼職教師在小科上得到發(fā)展成為可能。如某老師是數(shù)學(xué)教師，但是他對衍紙制作有一定的基礎(chǔ)，因此，學(xué)校安排他參加美術(shù)培訓(xùn)。于是該教師在杭州參加了千課萬人紙藝培訓(xùn)。之后該教師帶領(lǐng)美術(shù)衍紙社團的學(xué)生進行制作，獲得了區(qū)藝術(shù)節(jié)的立體制作獎項。

教師在明確自己所勝任的“小科”后，對小科教學(xué)更有信心。隨著時間發(fā)展，教師“兼任學(xué)科”的能力不斷得到發(fā)展。

（三）耳目一新——變培訓(xùn)形式

1.從競賽到活動

競賽常常讓教師十分疲憊，而將競賽“淡化”成一系列的活動，將需要培訓(xùn)的各個內(nèi)容分散在各個活動中，則能有效地完成培訓(xùn)目標，減輕教師的壓力。如每學(xué)期的閱讀訓(xùn)練以讀書論壇的形式開展，讓閱讀交流活動變得更為輕松快樂。在音樂伴奏聲中，教師不僅流暢地“讀”出了自己的觀點，還收獲了同伴合作的默契。

2.從獨立到交互

在“兼任學(xué)科能力”的全面培訓(xùn)活動中，專職教師的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出課堂更優(yōu)質(zhì)、新理念更多的景象。這是因為專職教師往往對該學(xué)科研究更深入，可以做到全面展示優(yōu)質(zhì)課。兼職教師則因為大科的教學(xué)，往往很難顧及小科的研究。鑒于此，學(xué)校應(yīng)開展教師相互觀摩的活動，讓兼任小科的教師走進專職教師的課堂，了解專職教師精益求精的教學(xué)過程，不斷提升自我，明晰小科教學(xué)的方向。

3.從線下到線上

在“兼任學(xué)科能力”的全面培訓(xùn)活動中，學(xué)校不僅每學(xué)期安排兼職教師聽取校內(nèi)專職教師的上課，同時還要求兼任小科教師在網(wǎng)上搜索小科名師的網(wǎng)絡(luò)課堂進行學(xué)習(xí)。這樣的方式在時間上更自由，也便于提高教師對兼任學(xué)科的認知度。這種靈活的研訓(xùn)方式受到教師的喜愛。

4.從模糊到清晰

教師本就是一個愛學(xué)習(xí)的群體。但教師個體在實踐中追求專業(yè)發(fā)展時，常常是無序的、隨意的。教師在制訂個人三年發(fā)展規(guī)劃之后，更加明確努力的目標和方向，也更有信心和動力。同時，課題的實踐與研究使校本培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展更為緊密地結(jié)合在一起，形成合力，也讓校本培訓(xùn)的主題更為明確，內(nèi)容更為系統(tǒng)、集中。

三、探索實踐——夯實有效途徑

在“兼任學(xué)科能力”的全面培訓(xùn)實踐中，學(xué)校探索了幾種有效的研訓(xùn)方式，著力培養(yǎng)教師的“兼任學(xué)科能力”，取得了一定的實效。

（一）主題菜單式

學(xué)校把學(xué)科培訓(xùn)主題分解成若干個小活動，展開集中和分組研修。學(xué)期伊始，學(xué)校將研修安排公示在校園網(wǎng)，學(xué)科教師可以根據(jù)自己的學(xué)科興趣，進行任教主要學(xué)科的培訓(xùn)和兼任學(xué)科的培訓(xùn)，自由組合培訓(xùn)計劃，制訂自己的培訓(xùn)菜單。師訓(xùn)處采用簽到打卡的方式，查詢教師每學(xué)期的培訓(xùn)積分。聽課活動也可自由選擇，如語文教師可以選擇聽美術(shù)課，每位教師要保證每學(xué)期的聽課數(shù)量。

（二）集群交互式

學(xué)校建立了兼任學(xué)科教師參與小科類研訓(xùn)活動制度。在小科專職教師進行校本研訓(xùn)活動時，兼職教師每學(xué)期至少要參與兩次活動，且要積極參與評課。學(xué)校定期對兼任學(xué)科教師所任教的小科進行教學(xué)設(shè)計、評課等競賽活動，促進兼職學(xué)科教師教學(xué)能力的提升。同時，學(xué)校還定期開展兼職學(xué)科教師基本功技能培訓(xùn)，如對英語學(xué)科的教師組織英語語音培訓(xùn)，對美術(shù)學(xué)科的教師采取繪畫技能培訓(xùn)等，促進兼職學(xué)科教師提高自身的基本功素質(zhì)，提高教學(xué)的基本技能。

（三）多元聯(lián)動式

組織新教師與資深教師進行“師徒結(jié)對”時，除為新教師請一位大科師傅外，學(xué)校還給他們請了班隊管理師傅、兼任小科的教學(xué)師傅等。在兼任小科教學(xué)的過程中，新教師有疑難問題可以向師傅請教，師傅也可以進課堂聽課，了解新教師的小科教學(xué)水平，讓新教師在踏入教學(xué)崗位時，就能初步掌握所任學(xué)科的教學(xué)藝術(shù)。

學(xué)校還通過組織綜合性的學(xué)科活動，整合學(xué)科間的合作與學(xué)習(xí)活動。比如利用排練校園劇的機會，美術(shù)教師為音樂教師開設(shè)小培訓(xùn)，講解彩繪演員的臉譜知識；科學(xué)教師給其他學(xué)科的教師講解道具的搭建，分享科學(xué)技能等。

四、刷新頭腦——促進研訓(xùn)實效

在不斷推進“兼任學(xué)科能力培訓(xùn)”的實踐中，有收獲，必定也有不足。學(xué)校不斷地吸收各類實踐成果的優(yōu)點，改進各類研訓(xùn)的方式，努力以最優(yōu)的方式，促進教師兼任學(xué)科能力的發(fā)展。

（一）淡化“小科”意識，強化全科均衡概念

雖然文中多次出現(xiàn)“小科”，但這主要是用于區(qū)分之前的語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)校培訓(xùn)的最終目標是要淡化“小科”意識。對于教師而言，要把所謂的小科與語文、數(shù)學(xué)學(xué)科平等看待，自身也應(yīng)向著全科型教師努力。提升教師的全科意識，對培養(yǎng)教師兼任學(xué)科教學(xué)能力的發(fā)展很有必要。

（二）項目規(guī)范管理，提高教材駕馭能力

在培訓(xùn)中，學(xué)校須對所要實行的校本研訓(xùn)項目進行規(guī)范化管理。因為每門兼任的學(xué)科特點不同，因此學(xué)校要有針對性地對教師展開培訓(xùn)。以英語學(xué)科為例，大多新教師的英語水平都至少達到四級，他們的英語基本功底沒有問題，因此對英語學(xué)科的培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重于對教材的分析、教法的掌握上。而對于音樂、美術(shù)等學(xué)科，很多新教師在以往的學(xué)習(xí)歷程中沒有經(jīng)過相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，因此學(xué)校應(yīng)更側(cè)重于對本學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能進行培訓(xùn)。

（三）培訓(xùn)方式多樣，提升小科教學(xué)素養(yǎng)

根據(jù)各學(xué)科的不同特點，培訓(xùn)方式可以更加活潑多樣。比如體育培訓(xùn)可以在田徑場上進行隊列演練、基本功訓(xùn)練等；音樂培訓(xùn)可以進行簡單的樂理知識培訓(xùn)，也可以采用與實際彈奏相結(jié)合的方式；等等。無論形式如何變化，培訓(xùn)的目的始終是培養(yǎng)教師的兼任學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)。

總體而言，全科教師是目前乃至今后一段時間內(nèi)教師發(fā)展的趨勢之一，應(yīng)得到每個學(xué)校的重視。此外，對于教師自身而言，應(yīng)全面了解自己的長處和短處，有針對性地進行學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)。