周菊芳

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）中指出：“近年來(lái)，一些青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象，勞動(dòng)的獨(dú)特育人價(jià)值在一定程度上被忽視。”因而，改變勞動(dòng)教育被淡化、弱化的現(xiàn)狀，是當(dāng)前學(xué)校教育的重要課題。審視學(xué)校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)普遍存在三個(gè)問(wèn)題：一是“被動(dòng)式勞動(dòng)”，學(xué)生只有在被逼無(wú)奈的情況下才勞動(dòng)，是“苦”的，未能形成自覺(jué)；二是“運(yùn)動(dòng)式勞動(dòng)”，只有在學(xué)校組織的勞動(dòng)活動(dòng)中才勞動(dòng)，是“短”的，未能形成習(xí)慣；三是“表現(xiàn)式勞動(dòng)”，只有在體力性的勞動(dòng)中才勞動(dòng)，是“偏”的，未能身心一致。

我校把準(zhǔn)勞動(dòng)教育的價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人，在“為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的理念下，整體規(guī)劃小學(xué)階段的勞動(dòng)教育，強(qiáng)化勞動(dòng)教育的綜合實(shí)施，并致力于打造“全域”課程系統(tǒng)、開(kāi)展“跨界”綜合實(shí)踐、形成“常態(tài)”習(xí)慣養(yǎng)成，從而讓勞動(dòng)成為一種生活習(xí)慣、一種成長(zhǎng)方式、一種品格修養(yǎng)。

一、勞動(dòng)資源的課程化統(tǒng)整

勞動(dòng)資源蘊(yùn)含于學(xué)生的生活中，是隨機(jī)的、零散的、隱蔽的，需要發(fā)現(xiàn)、提煉、整合，這是課程化的過(guò)程。新時(shí)代的勞動(dòng)教育課程，要從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，系統(tǒng)規(guī)劃，統(tǒng)整實(shí)施，以提高勞動(dòng)教育的成效。

1.要素互聯(lián)：從尋點(diǎn)到連線(xiàn)。

勞動(dòng)教育的資源無(wú)處不在。面對(duì)繁雜的、零散的、內(nèi)隱的勞動(dòng)教育資源，教師需要用心去挖掘其可以相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)。

“勞動(dòng)”內(nèi)的互聯(lián)。家務(wù)勞動(dòng)與學(xué)校勞動(dòng)課程之間，勞動(dòng)習(xí)慣與勞動(dòng)態(tài)度之間，存在不少關(guān)聯(lián)點(diǎn)。以“我會(huì)整理”主題為例（見(jiàn)下頁(yè)表1），我們引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人物品、空間收納、知識(shí)信息、時(shí)間規(guī)劃四個(gè)方面進(jìn)行整理技能、技巧的學(xué)習(xí)實(shí)踐。尋找這些“整理”技能的共同點(diǎn)，然后化零為整，把點(diǎn)串成線(xiàn)，這樣就可以形成“整理”系列動(dòng)手又動(dòng)腦的勞動(dòng)課程。

“五育”間的互聯(lián)。德智體美勞五育是一個(gè)整體，教師可以通過(guò)主導(dǎo)式、浸潤(rùn)式的方式，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與其他四育的整合，并為勞動(dòng)教育增值。所謂主導(dǎo)式，即以勞動(dòng)教育為主導(dǎo)，融合四育開(kāi)展活動(dòng)，可以是勞動(dòng)教育與某育的關(guān)聯(lián)，也可以是勞動(dòng)教育與某幾育的疊加，這既能豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容，又能拓展勞動(dòng)教育的實(shí)施時(shí)間與空間。所謂浸潤(rùn)式，是在德智體美四育中，浸潤(rùn)式地開(kāi)展勞動(dòng)教育，讓勞動(dòng)無(wú)所不在。如學(xué)生進(jìn)行科技小發(fā)明，既是科技發(fā)明，也是創(chuàng)造性勞動(dòng)。

2.結(jié)構(gòu)重組：從單一到立體。

勞動(dòng)教育的范疇是廣泛的。從目標(biāo)來(lái)說(shuō)，包括樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀(guān)念、培育勞動(dòng)精神、培養(yǎng)基本勞動(dòng)能力、形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣；從勞動(dòng)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，包括生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)型勞動(dòng)；從勞動(dòng)地點(diǎn)來(lái)說(shuō)，有課堂練習(xí)、校內(nèi)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、單位實(shí)習(xí)等。我校以“開(kāi)甲精神”為統(tǒng)領(lǐng)，以“組塊教學(xué)、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、統(tǒng)整實(shí)踐”為課程實(shí)施路徑，致力于學(xué)校教育的綜合性、整體性改革。綜合性，要求把握課程的本質(zhì)特征；整體性，要求進(jìn)行全局把握。我們從勞動(dòng)教育目標(biāo)出發(fā)，從學(xué)生的成長(zhǎng)需求出發(fā)，梳理我校勞動(dòng)教育的已有經(jīng)驗(yàn)，挖掘新資源，把各種紛雜的勞動(dòng)教育內(nèi)容整合起來(lái)，形成立體的課程結(jié)構(gòu)。

表1 “我會(huì)整理”主題勞動(dòng)課程

3.內(nèi)外貫通：從表層到核心。

我校遵循勞動(dòng)教育的基本原則，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，從表層的、簡(jiǎn)單的勞動(dòng)出發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的勞動(dòng)習(xí)慣。以“我會(huì)擦桌子”活動(dòng)為例，家務(wù)勞動(dòng)中的擦桌子活動(dòng)以技能學(xué)習(xí)為主，學(xué)生須掌握搓洗抹布的方法，能有序擦干凈桌子，還能根據(jù)規(guī)定進(jìn)行垃圾分類(lèi)；而綜合實(shí)踐活動(dòng)課上的擦課桌活動(dòng)，就不僅要能把課桌擦干凈，還要觀(guān)察桌面污漬從哪來(lái)，思考污漬形成的原因，探究去污又不傷桌面的方法，使用保護(hù)桌面的方法等。小小的“我會(huì)擦桌子”活動(dòng)，把家務(wù)勞動(dòng)與垃圾分類(lèi)結(jié)合了起來(lái)，把勞動(dòng)教育與愛(ài)護(hù)公物結(jié)合了起來(lái)，把動(dòng)手實(shí)踐與動(dòng)腦探究結(jié)合了起來(lái)。

二、課程系統(tǒng)的校本化建構(gòu)

有了課程內(nèi)容，就要建構(gòu)校本化的課程實(shí)施系統(tǒng)，這涉及課程目標(biāo)的設(shè)定、課程內(nèi)容的設(shè)置、實(shí)施路徑及評(píng)價(jià)保障的設(shè)計(jì)。

1.課程目標(biāo)體現(xiàn)開(kāi)放性。

在真實(shí)的勞動(dòng)任務(wù)中，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀(guān)念。只有勞動(dòng)了，才能真正記住勞動(dòng)的滋味；只有勞動(dòng)了，才能體會(huì)勞動(dòng)成果的來(lái)之不易；只有勞動(dòng)了，才能促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同，從內(nèi)心珍惜勞動(dòng)成果，尊重普通勞動(dòng)者。

在持續(xù)的技能學(xué)習(xí)中，發(fā)展基本的勞動(dòng)能力。無(wú)論是在日常生活中，還是在生產(chǎn)勞動(dòng)中，勞動(dòng)者需要具備的勞動(dòng)技能不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來(lái)的，需要系統(tǒng)規(guī)劃，要把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，制定小學(xué)六個(gè)年級(jí)不同的勞動(dòng)教育目標(biāo)。只有做好頂層設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生逐步掌握勞動(dòng)技能，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。

在鮮明的時(shí)代背景下，提高創(chuàng)造性勞動(dòng)能力。國(guó)家的繁榮和富強(qiáng)，需要一代代具有創(chuàng)新精神的勞動(dòng)者的努力拼搏。我校以杰出的愛(ài)國(guó)科學(xué)家程開(kāi)甲先生的名字命名，就是希望學(xué)生既有愛(ài)國(guó)情懷，又有科技報(bào)國(guó)的本領(lǐng)。我們把科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神、科學(xué)情懷，融入勞動(dòng)教育的過(guò)程中，讓科技教育與勞動(dòng)教育融合共通。

2.課程框架體現(xiàn)系統(tǒng)性。

我校的勞動(dòng)課程，大致經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：

單一的傳統(tǒng)課程。20世紀(jì)90年代，學(xué)校根據(jù)“九五”“十五”課題，開(kāi)設(shè)“絲綢文化”校本課程，以種桑、養(yǎng)蠶為主。受課程觀(guān)念落后、勞動(dòng)空間缺乏等因素的影響，課程的受益面只是個(gè)別班級(jí)的部分學(xué)生，育人效果不明顯。

多元但割裂的分類(lèi)課程。21 世紀(jì)初的新課改以來(lái)，我校的校本課程如雨后春筍般快速發(fā)展。而勞動(dòng)教育課程，學(xué)校的各個(gè)條線(xiàn)均有涉及。德育條線(xiàn)，開(kāi)展“班級(jí)崗位實(shí)踐”活動(dòng)，重視學(xué)生班級(jí)日常勞動(dòng)能力、習(xí)慣的培養(yǎng)；教學(xué)條線(xiàn)，開(kāi)足開(kāi)齊國(guó)家課程，勞動(dòng)與技術(shù)課程不折不扣落實(shí)；課程研究中心，以綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展為契機(jī)，推出多個(gè)勞動(dòng)微課程。由于分管的部門(mén)不同，活動(dòng)看似多元，但主題分散、內(nèi)容單一、缺乏深度。

整合并融通的統(tǒng)整課程。2008 年，學(xué)校參與省級(jí)課題“基于整合的校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施”的研究；2016 年，學(xué)校申報(bào)江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“指向核心素養(yǎng)培育的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題統(tǒng)整的研究”。在研究中，我們整合資源，整體建構(gòu)，形成了校本化的勞動(dòng)課程體系（見(jiàn)圖1）。

（圖1）

三、實(shí)踐方式的自主性選擇

在我校，學(xué)生可以自主選擇適合自己的勞動(dòng)實(shí)踐方式，如合作式、自助式、挑戰(zhàn)式等。

1.互助式。

學(xué)生的勞動(dòng)技能水平是不一樣的，勞動(dòng)態(tài)度也各有差異。在合作互助中，學(xué)生可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量彌補(bǔ)自身的不足?；ブ姆绞街饕袃煞N：一是即興式互助，學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中遇到難題，可以向擅長(zhǎng)此項(xiàng)目的同學(xué)請(qǐng)教；二是固定式互助，學(xué)生在5～8人的學(xué)習(xí)小組中互學(xué)、互助，一起成長(zhǎng)。即興式互助的優(yōu)勢(shì)是針對(duì)性強(qiáng)、效率高；而固定式互助則有利于合作氛圍的形成，有利于組內(nèi)成員互相監(jiān)督、互相鼓勵(lì)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，這兩種互助方式并不是割裂的，而是互為補(bǔ)充并貫穿于勞動(dòng)實(shí)踐的全過(guò)程。

2.自助式。

自助式學(xué)習(xí)注重學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)和其探索精神、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。第一階段的自助式學(xué)習(xí)，按“自選項(xiàng)目—自助學(xué)習(xí)—自主展示”的流程開(kāi)展。首先，教師把相關(guān)勞動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容按菜單的形式發(fā)布，讓學(xué)生自由選擇某一項(xiàng)感興趣的內(nèi)容。然后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，學(xué)生根據(jù)資源庫(kù)中的學(xué)習(xí)單、視頻、網(wǎng)絡(luò)資料等進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，遇到困難時(shí)可以向同學(xué)、教師、家長(zhǎng)請(qǐng)教。最后是個(gè)性化展示，學(xué)生以自己喜歡的、擅長(zhǎng)的方式在班級(jí)中展示自己習(xí)得的技能。成果展示的同時(shí)又是第二階段自助式學(xué)習(xí)的啟動(dòng)，在同學(xué)展示的過(guò)程中，學(xué)生選擇感興趣的勞動(dòng)技能并將其作為自己下個(gè)階段自助學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。

3.挑戰(zhàn)式。

挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)可以分為兩種：外部挑戰(zhàn)和內(nèi)部挑戰(zhàn)。外部挑戰(zhàn)，側(cè)重學(xué)生與學(xué)生之間、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的挑戰(zhàn)；內(nèi)部挑戰(zhàn)，是學(xué)生或團(tuán)隊(duì)綜合運(yùn)用各科知識(shí)與技能解決問(wèn)題的過(guò)程。

外部挑戰(zhàn)可以在小組、班級(jí)或年級(jí)等層面進(jìn)行，有助于形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。以“垃圾分類(lèi)”活動(dòng)為例，我們?cè)诎鄡?nèi)開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽、垃圾分類(lèi)技能大賽等；在年級(jí)內(nèi)開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)挑戰(zhàn)賽、可回收物稱(chēng)重比賽等。

內(nèi)部挑戰(zhàn)能讓學(xué)生在一系列挑戰(zhàn)中，收獲學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如我校有一棵大石榴樹(shù)，每年秋天采石榴是大家最向往的校園勞動(dòng)。怎樣采，誰(shuí)來(lái)采？我們通過(guò)項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖2），在挑戰(zhàn)性活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)的積極性。

（圖2）

四、統(tǒng)整實(shí)踐的課程實(shí)施保障

在課程實(shí)施的過(guò)程中，我校堅(jiān)持全域育人、全員育人、全程育人的“三全育人”理念，這能為勞動(dòng)課程的實(shí)施提供強(qiáng)有力的保障。

1.全域育人，空間一體化。

學(xué)生的勞動(dòng)教育需要整體布局，需要形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三者的合力。

第一空間：家庭勞動(dòng)啟蒙站。家庭是勞動(dòng)教育最好的啟蒙之地，家長(zhǎng)是最好的家務(wù)勞動(dòng)導(dǎo)師。在每個(gè)年級(jí)，我校都選擇2～3 項(xiàng)自理技能，先進(jìn)行課堂指導(dǎo)，然后學(xué)生在家里操練，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。

第二空間：班級(jí)崗位實(shí)踐點(diǎn)。我們將整個(gè)學(xué)校建成一個(gè)勞動(dòng)育人的生態(tài)園，每一處景觀(guān)、每一個(gè)場(chǎng)地都融入勞動(dòng)育人的元素。班級(jí)崗位實(shí)踐點(diǎn)遍布校園每一處，通過(guò)責(zé)任崗、實(shí)踐點(diǎn)、志愿服務(wù)站，強(qiáng)化學(xué)生“勞動(dòng)點(diǎn)亮生活”的意識(shí)。

第三空間：校內(nèi)外職業(yè)體驗(yàn)區(qū)。校內(nèi)，通過(guò)開(kāi)放式展館，讓學(xué)生體驗(yàn)園藝、家政、廚師等職業(yè)。校外，通過(guò)合作的企業(yè)群、地方博物館以及家長(zhǎng)職業(yè)，建立學(xué)校勞動(dòng)教育資源庫(kù)。我們鼓勵(lì)學(xué)生跟隨家人對(duì)親友的職業(yè)進(jìn)行體驗(yàn)與研究，如到菜場(chǎng)協(xié)助售賣(mài)蔬菜、整理物品或了解蔬果魚(yú)蝦的保鮮方法等。

2.全員育人，導(dǎo)師一體化。

我校積極打造校內(nèi)、校外聯(lián)合一體的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。學(xué)校教師只要有一技之長(zhǎng)，都可以成為勞動(dòng)教育的導(dǎo)師。此外，我們也積極聘請(qǐng)校外的勞動(dòng)教育導(dǎo)師，如聘請(qǐng)?zhí)K州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的老師為學(xué)校阡陌園課程的建設(shè)和活動(dòng)指導(dǎo)提供幫助。

3.全程育人，時(shí)間一體化。

教育是個(gè)大工程，需要時(shí)間的積淀。為此，我校積極規(guī)劃小學(xué)階段勞動(dòng)教育的具體內(nèi)容，同時(shí)利用好寒暑假、節(jié)假日等時(shí)間段，力求讓學(xué)生經(jīng)歷從低段的勞動(dòng)啟蒙到中段的勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成再到高段勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)的初步形成的全過(guò)程。

總之，統(tǒng)整理念下的勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，能有效改變“被動(dòng)式勞動(dòng)”“表現(xiàn)式勞動(dòng)”和“運(yùn)動(dòng)式勞動(dòng)”，能讓學(xué)生真正愛(ài)上勞動(dòng)，讓教師更新教育理念。