邱艷林 潘 語(yǔ) 萬(wàn) 鴻

(1.四川開(kāi)放大學(xué)，四川 成都 610000；2.成都市錦江區(qū)社會(huì)組織發(fā)展基金會(huì)，四川 成都 610000)

應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者喜歡怎樣的課程設(shè)計(jì)？怎樣的課程設(shè)計(jì)才能培養(yǎng)和提升成人學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的能力？這是源于教學(xué)實(shí)踐的追問(wèn)，需要在理論對(duì)話與教學(xué)實(shí)踐中尋求解答，以提升開(kāi)放大學(xué)的教育質(zhì)量，增強(qiáng)開(kāi)放大學(xué)的文化自信。

一、問(wèn)題的提出

教學(xué)實(shí)踐中，開(kāi)放大學(xué)教師意識(shí)到開(kāi)放教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、課程內(nèi)容等方面與普通高等教育存在較大相似性，錯(cuò)位發(fā)展和差異性特征不明顯?；诔扇藢W(xué)習(xí)者特征和開(kāi)放教育辦學(xué)特色，開(kāi)放教育主要培養(yǎng)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，在特定領(lǐng)域或?qū)I(yè)有一技之長(zhǎng)、具有強(qiáng)烈學(xué)以致用意識(shí)的應(yīng)用型人才，而不是研究型人才或者復(fù)合型人才。如何潛心培養(yǎng)應(yīng)用型人才，深化教學(xué)改革，提高應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量，是開(kāi)放大學(xué)教師和各級(jí)開(kāi)放大學(xué)的時(shí)代課題。

教學(xué)改革固然有多種路徑，但刀刃向內(nèi)、勇于自我革命是解決問(wèn)題的好方法。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師是主力，課程是關(guān)鍵。那些不符合學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)逐漸改進(jìn)和提升，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，而不能以教師方便為出發(fā)點(diǎn)[1]。開(kāi)放大學(xué)教師要以成人學(xué)習(xí)者為中心，回應(yīng)成人學(xué)習(xí)者的應(yīng)用導(dǎo)向需求，開(kāi)展理論聯(lián)系實(shí)際的課程設(shè)計(jì)，提升應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效性。研究面向應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者的課程設(shè)計(jì)，目的就是從微觀層次探尋開(kāi)放大學(xué)教學(xué)改革的基本方向和教學(xué)質(zhì)量提升的著力點(diǎn)，進(jìn)而為開(kāi)放大學(xué)樹(shù)立文化自信貢獻(xiàn)力量。那么，怎樣的課程設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者才是有效的呢？

首先，要研究成人學(xué)習(xí)者的特殊性。馬爾科姆·S·諾爾斯等人提出的成人學(xué)習(xí)六大核心原則[2]，闡述了成人學(xué)習(xí)者的特殊性。諾爾斯認(rèn)為相較于兒童和青少年學(xué)習(xí)者，成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前，需要知道自己為什么需要學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需要；成人對(duì)自身的認(rèn)識(shí)在很大程度上是在自我引導(dǎo)的過(guò)程中形成的，要努力創(chuàng)造使成年人從依賴者過(guò)渡為自我引導(dǎo)性學(xué)習(xí)者的情境，即學(xué)習(xí)者的自我概念；成人學(xué)習(xí)者之前的經(jīng)驗(yàn)是豐富的學(xué)習(xí)資源，即學(xué)習(xí)者的過(guò)往經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)成人感受到需要應(yīng)付生活處境或者做某種艱難的工作時(shí)，他們一般會(huì)變得樂(lè)意學(xué)習(xí)起來(lái)，即學(xué)習(xí)意愿；成人的學(xué)習(xí)傾向是以生活為中心，教育是把已經(jīng)得到提高的職業(yè)素質(zhì)水平再發(fā)展到充分發(fā)揮潛力的一個(gè)過(guò)程，即學(xué)習(xí)導(dǎo)向；成人學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)是內(nèi)部的而不是外部的，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。上述原則較為全面地指出了成人學(xué)習(xí)者的特殊性，為開(kāi)展面向成人學(xué)習(xí)者的課程設(shè)計(jì)提供了基本遵循，但也面臨著來(lái)自批評(píng)者的質(zhì)疑。比如，上述原則還沒(méi)有得到很好的經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)(Grace,1985;Pratt,1993)。諾爾斯本人在自傳中也坦誠(chéng)地說(shuō)：“我更愿意把它看作成人學(xué)習(xí)假說(shuō)的一種模式，或者為即將產(chǎn)生的理論做基礎(chǔ)服務(wù)的一個(gè)概念框架。”[2]假說(shuō)有待檢驗(yàn)，檢驗(yàn)需要應(yīng)用情境。開(kāi)放教育的應(yīng)用情境中，成人教育學(xué)的上述原則是完全適用還是部分適用？這種適用性受哪些因素影響？這是檢驗(yàn)假說(shuō)、發(fā)展理論需要回答的問(wèn)題。

其次，要深入理解課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。要認(rèn)識(shí)課程設(shè)計(jì)，首先要認(rèn)識(shí)課程?！罢n程”英文為“curriculum”,源自拉丁文“currere”,為“跑道(race-course)”之意。對(duì)其理解存在兩種觀點(diǎn)：一種認(rèn)為“currere”是名詞形式，中心詞是“道”，強(qiáng)調(diào)課程重在為不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的跑道；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為“currere”是動(dòng)詞形式，中心詞是“跑”，認(rèn)為課程是一個(gè)人對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的重新認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)重在讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)事物[3]172-174。可見(jiàn)，“課程”(curriculum)具有因材施教、重塑學(xué)習(xí)者已有知識(shí)的功能，具有計(jì)劃性、目標(biāo)性、導(dǎo)向性、約束性等特點(diǎn)。而“課程設(shè)計(jì)”(curriculum design)就是在一定設(shè)計(jì)導(dǎo)向指導(dǎo)下，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，篩選課程內(nèi)容，制定課程進(jìn)度安排的系統(tǒng)方法。教學(xué)實(shí)踐中的課程設(shè)計(jì)通?？煞譃楹暧^、中觀、微觀三個(gè)層次[4]：宏觀概念指學(xué)校或其他教育主管部門根據(jù)一定的教育目標(biāo)而實(shí)施的課程設(shè)計(jì); 中觀概念指學(xué)科課程體系的設(shè)計(jì); 微觀概念指單門課程的設(shè)計(jì)。本文的課程設(shè)計(jì)特指微觀層次的課程設(shè)計(jì)。

再次，要實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)理論在成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用。西方課程設(shè)計(jì)理論經(jīng)歷了四個(gè)方面的轉(zhuǎn)向[4]：在課程設(shè)計(jì)理念上由“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為中心”，在對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知上由行為主義轉(zhuǎn)向建構(gòu)主義，在對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知上由實(shí)用主義轉(zhuǎn)向后現(xiàn)代主義，在對(duì)課程設(shè)計(jì)模式的理解上由理性主義設(shè)計(jì)模式轉(zhuǎn)向人文主義設(shè)計(jì)模式。步入信息時(shí)代，課程設(shè)計(jì)理論更加強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)思維，整合教學(xué)評(píng)定、教學(xué)管理等多種理論；更加突出以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)導(dǎo)向，重視學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和自我調(diào)整，探索基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于創(chuàng)客的學(xué)習(xí)等多種“做中學(xué)”的課程設(shè)計(jì)形式，關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)性化事宜[5]。然而，國(guó)內(nèi)既有研究存在著單獨(dú)研究成人學(xué)習(xí)者或課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)象。研究成人學(xué)習(xí)者時(shí)，傾向于運(yùn)用量化研究方法，關(guān)注成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(孫治國(guó)，趙鐵成，孫麗青，劉述，王迎，2017)、在線學(xué)習(xí)情緒的影響因素(趙宏，張馨邈，2019)、學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)績(jī)效的關(guān)系(龔藝，劉波，譚明杰，李華，2018)等方面，回答是什么的問(wèn)題，對(duì)為什么成人學(xué)習(xí)者會(huì)在動(dòng)機(jī)、情緒、學(xué)習(xí)投入上存在差異缺乏深入探討。研究課程設(shè)計(jì)時(shí)，傾向于研究先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)理念或技術(shù)在具體專業(yè)課程中的應(yīng)用，而忽視對(duì)以成人學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)的總體原則或者規(guī)律的抽象和把握。鑒于此種情況，需要將課程設(shè)計(jì)理論與成人學(xué)習(xí)者的特殊性結(jié)合起來(lái)，區(qū)分成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，實(shí)現(xiàn)理論與應(yīng)用情境的對(duì)接，探討怎樣的課程設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者才是有效的。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究思路

根據(jù)研究目標(biāo)，有三個(gè)緊密相連的研究步驟。一是對(duì)應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行概念界定，明確應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者具有的獨(dú)特特征和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此找到具備一定樣本規(guī)模的應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者。二是明確課程設(shè)計(jì)有效性的具體方面，回應(yīng)應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)教師的課程設(shè)計(jì)。三是將課程設(shè)計(jì)作為自變量，應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題的能力作為因變量，開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合調(diào)查研究方法形成學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果的量化數(shù)據(jù)，以期發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者能力發(fā)展之間的因果關(guān)系。

(二)概念與假設(shè)

杜威認(rèn)為“教育即生長(zhǎng)”，教育是“朝著后來(lái)結(jié)果的行動(dòng)的累積運(yùn)動(dòng)”，是始終指向新的生長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)的連續(xù)運(yùn)動(dòng)過(guò)程。學(xué)校應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造繼續(xù)生長(zhǎng)即繼續(xù)教育的愿望和方法，培養(yǎng)能生長(zhǎng)的學(xué)生。教育是經(jīng)驗(yàn)的繼續(xù)不斷的改組與改造。教育即生活，教育是生活的過(guò)程[3]99-102。上述觀點(diǎn)為定義應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)目標(biāo)指引。杜威認(rèn)為對(duì)一個(gè)有關(guān)以往某事件的信念的好壞劃分，不是根據(jù)該事件是否真實(shí)發(fā)生了，而是根據(jù)這信念未來(lái)的效果來(lái)判斷[6]。成人學(xué)習(xí)者若相信一堂課程是好課程，判斷依據(jù)不是授課老師是知名專家或者運(yùn)用了先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，而是這堂課切實(shí)提高自身解決問(wèn)題的能力，取得了預(yù)期效果。諾爾斯的成人學(xué)習(xí)六大原則突出了過(guò)往經(jīng)驗(yàn)、生活和工作能力提升在驅(qū)動(dòng)和參與成人學(xué)習(xí)中的獨(dú)特作用。綜合兩位學(xué)者的觀點(diǎn)，本文從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果三個(gè)方面對(duì)應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行了定義。應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者被界定為以提升生活和工作能力為目標(biāo)，能夠調(diào)動(dòng)自身過(guò)往經(jīng)驗(yàn)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并將習(xí)得知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題的成人學(xué)習(xí)者。

課程設(shè)計(jì)有效性包括教學(xué)內(nèi)容有效性、教學(xué)方法有效性和教學(xué)效果有效性三個(gè)維度(見(jiàn)圖1)。教學(xué)內(nèi)容有效性是指實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者期望內(nèi)容之間的匹配程度，體現(xiàn)為教師運(yùn)用課程統(tǒng)籌國(guó)家目標(biāo)、社會(huì)目標(biāo)、學(xué)校目標(biāo)和學(xué)生目標(biāo)的能力，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與學(xué)生過(guò)往經(jīng)驗(yàn)的共鳴。教學(xué)方法的有效性是指教學(xué)方法與應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者能力發(fā)展目標(biāo)之間的適應(yīng)程度，體現(xiàn)為基于項(xiàng)目的教學(xué)、基于問(wèn)題的教學(xué)、基于創(chuàng)客的教學(xué)等多種形式，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的共創(chuàng)。教學(xué)效果的有效性是指整體課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者能力發(fā)展目標(biāo)之間的達(dá)成程度，體現(xiàn)為學(xué)生運(yùn)用習(xí)得知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果的實(shí)用性。教學(xué)內(nèi)容的有效性、教學(xué)方法的有效性和教學(xué)效果的有效性本質(zhì)上都強(qiáng)調(diào)與應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者特征的聯(lián)系性，反映的是以應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)理念。

圖1 本文的分析框架

基于應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者的定義和課程設(shè)計(jì)有效性的維度解釋，形成了一個(gè)基本命題：即基于應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者特征的課程設(shè)計(jì)才能提升和發(fā)展應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題的能力。進(jìn)而形成了三個(gè)基本假設(shè)：

假設(shè)1：教學(xué)內(nèi)容越能與應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者的過(guò)往經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，越能提升應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

假設(shè)2：教學(xué)效果越能達(dá)成應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者提升生活和工作能力的目標(biāo)，越能提升應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

假設(shè)3：教學(xué)方法越能激發(fā)應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者的共創(chuàng)意識(shí)，越能提升應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(三)研究方法

本研究采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法探究課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者能力發(fā)展之間的因果關(guān)系。授課教師對(duì)42位符合應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者特征的成人學(xué)習(xí)者開(kāi)展了以培育和發(fā)展社區(qū)基金會(huì)為主題的課堂教學(xué)(學(xué)員學(xué)習(xí)目標(biāo)詳見(jiàn)表1)。根據(jù)教師的課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)，理論與實(shí)務(wù)結(jié)合的教師被納入實(shí)驗(yàn)組，只進(jìn)行理論講授的教師被納入控制組一組，只進(jìn)行實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)分享的教師被納入控制組二組。每次課程結(jié)束后，學(xué)員當(dāng)場(chǎng)提交課程評(píng)估問(wèn)卷，對(duì)課程整體情況、教學(xué)內(nèi)容與期望的匹配程度以及實(shí)用程度三個(gè)方面按照10分制進(jìn)行打分，形成課程評(píng)價(jià)的量化數(shù)據(jù)。為解釋這些量化數(shù)據(jù)，筆者分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組教師的課程設(shè)計(jì)(主要針對(duì)課程內(nèi)容、課程組織)進(jìn)行了內(nèi)容比較分析，并運(yùn)用參與觀察法從學(xué)員的課堂表現(xiàn)、課后反饋、課后作業(yè)角度對(duì)教師教學(xué)方法有效性進(jìn)行評(píng)估。

表1 學(xué)員學(xué)習(xí)目標(biāo)分類統(tǒng)計(jì)表

三、研究發(fā)現(xiàn)

(一)實(shí)驗(yàn)組與控制組的課程設(shè)計(jì)描述

1.實(shí)驗(yàn)組的課程設(shè)計(jì)描述

實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)員認(rèn)識(shí)社區(qū)基金會(huì)的功能、運(yùn)行機(jī)制，對(duì)社區(qū)基金會(huì)產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同；理解社區(qū)基金會(huì)如何在多元利益格局下開(kāi)展有效的內(nèi)部治理和社區(qū)治理；掌握社區(qū)基金會(huì)的資助策略和方法；完成社區(qū)基金會(huì)籌備計(jì)劃書(shū)1.0。教學(xué)內(nèi)容上理論聯(lián)系應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者生活、工作經(jīng)驗(yàn)，符合應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者期待；內(nèi)容充實(shí)，信息量充分，聚焦問(wèn)題，為發(fā)展應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者能力服務(wù)；重點(diǎn)突出、條理清楚，內(nèi)容承前啟后，循序漸進(jìn)，銜接自然，深入淺出。教學(xué)方法上課前收集學(xué)員需求，從學(xué)員需求出發(fā)進(jìn)行課程導(dǎo)入，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)圍繞學(xué)員需求和教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)；以工作坊形式授課，學(xué)員帶著問(wèn)題和課前作業(yè)上課，教師以小組為單位進(jìn)行問(wèn)題回應(yīng)與知識(shí)擴(kuò)展，師生互動(dòng)充分，共創(chuàng)氛圍濃厚；教師用知識(shí)模塊整合學(xué)員零散的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，幫助學(xué)員形成不易遺忘的塊狀知識(shí)。

2.控制組一組的課程設(shè)計(jì)描述

控制組一組的教學(xué)目標(biāo)是闡述社區(qū)基金會(huì)的起源與意義、全球發(fā)展概況與實(shí)踐情況；介紹基金會(huì)的財(cái)務(wù)管理、基金會(huì)等級(jí)評(píng)估的理論與實(shí)踐。教學(xué)內(nèi)容上理論聯(lián)系行業(yè)發(fā)展實(shí)際，但與成人的生活、工作經(jīng)驗(yàn)存在一定距離；側(cè)重發(fā)展脈絡(luò)梳理、概念闡釋、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀對(duì)比和政策解讀；內(nèi)容充實(shí)，信息量充分，具有一定深度和難度，為提升應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)水平服務(wù)。教學(xué)方法以講授法為主，結(jié)合案例進(jìn)行理論闡釋。

3.控制組二組的課程設(shè)計(jì)描述

控制組二組的教學(xué)目標(biāo)是掌握社區(qū)資源動(dòng)員及線下募資策略；打好社區(qū)基金會(huì)項(xiàng)目與籌款組合拳；了解我國(guó)社區(qū)基金會(huì)管理政策和登記注冊(cè)要點(diǎn)；完成社區(qū)基金會(huì)籌備計(jì)劃書(shū)2.0路演。教學(xué)內(nèi)容上以實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)為主，聯(lián)系成人的生活、工作經(jīng)驗(yàn)，容易引發(fā)共鳴；實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)較為碎片化，存在授課主題銜接不緊密，重點(diǎn)不夠突出，條理不夠清晰等問(wèn)題。教學(xué)方法以小組討論教學(xué)為主。

(二)實(shí)驗(yàn)組課程設(shè)計(jì)有效性高于控制組

1.實(shí)驗(yàn)組教學(xué)內(nèi)容有效性和教學(xué)效果有效性高于控制組

學(xué)員對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分的結(jié)果顯示(見(jiàn)圖2)，實(shí)驗(yàn)組的課程設(shè)計(jì)在教學(xué)內(nèi)容有效性、教學(xué)效果有效性以及課程整體評(píng)價(jià)上的得分都高于控制組一組和控制組二組，控制組一組在教學(xué)內(nèi)容有效性和課程整體評(píng)價(jià)上的得分高于控制組二組，但在實(shí)用程度上的得分低于控制組二組。說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組的課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者的生活工作經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，滿足了應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者提升生活和工作能力的目標(biāo)，能夠提升應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，控制組一組的課程設(shè)計(jì)偏重理論講述，與應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者的生活和工作經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系較弱，存在著知識(shí)遷移困難，教學(xué)效果有效性低于控制組二組和實(shí)驗(yàn)組?？刂平M二組的課程設(shè)計(jì)偏重實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)分享，與應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者的生活和工作經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系較強(qiáng)，但過(guò)于碎片化，容易遺忘，存在知識(shí)提取困難，教學(xué)效果有效性和教學(xué)內(nèi)容有效性低于實(shí)驗(yàn)組。假設(shè)1和假設(shè)2得到證實(shí)。

圖2 課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)組間差異圖

2.實(shí)驗(yàn)組教學(xué)方法有效性高于控制組

筆者通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組課程的參與觀察發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)組課程采用的工作坊教學(xué)方法，學(xué)員在課前發(fā)生了有效的預(yù)習(xí)行為，完成了計(jì)劃書(shū)初稿，實(shí)現(xiàn)了部分翻轉(zhuǎn)課程，這使得課程中學(xué)員能夠緊跟老師教學(xué)思路，思維活躍、主動(dòng)且有針對(duì)性地思考問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)組課程從學(xué)員的學(xué)習(xí)需求或困擾的問(wèn)題出發(fā)，綜合老師的理論水平和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，回應(yīng)、整合、提升應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者的既有經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)員形成塊狀知識(shí)，這使得課程中師生互動(dòng)充分而有效，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。課后學(xué)員反饋“這種上能連接理論知識(shí)，下能聯(lián)系實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的課程非常實(shí)用”。學(xué)員提交的課后作業(yè)表明學(xué)員既掌握了課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也掌握了處理具體事務(wù)的方法。

控制組一組采用傳統(tǒng)的講授法，學(xué)員較為被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，雖結(jié)合行業(yè)案例但難以調(diào)動(dòng)應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者的生活、工作經(jīng)驗(yàn)，課程氛圍較為呆板、沉靜。學(xué)員提交的課后作業(yè)表明學(xué)員雖掌握了課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但處理具體事務(wù)的方法掌握不佳?？刂平M二組采用的小組討論教學(xué)法，學(xué)員圍繞某一具體事務(wù)的處理方法展開(kāi)討論，選派組員進(jìn)行匯報(bào)。討論過(guò)程中存在部分組員“搭便車”的情況，匯報(bào)環(huán)節(jié)存在老師對(duì)學(xué)員的見(jiàn)解缺乏有效回應(yīng)和提煉的問(wèn)題。課后學(xué)員反饋“雖然整個(gè)課程很有趣，但課后的回響不多，沒(méi)有余音繞梁的感覺(jué)”。學(xué)員提交的課后作業(yè)較為簡(jiǎn)單、碎片化，無(wú)法形成整體的邏輯架構(gòu)。

綜上，實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)方法有效性高于控制組，假設(shè)3得到證實(shí)。

(三)區(qū)塊式設(shè)計(jì)更能滿足應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者的能力發(fā)展需求

基于上述教學(xué)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)課堂知識(shí)與應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者既有生活和工作經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系程度，可以抽象出面向應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者的三種課程設(shè)計(jì)形態(tài)，分別是散點(diǎn)式設(shè)計(jì)、分離式設(shè)計(jì)和區(qū)塊式設(shè)計(jì)(見(jiàn)圖3，圖中的散點(diǎn)代表應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者既有生活和工作經(jīng)驗(yàn))。教學(xué)實(shí)驗(yàn)中控制組二組的課程設(shè)計(jì)為散點(diǎn)式設(shè)計(jì)，控制組一組的課程設(shè)計(jì)為分離式設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)組的課程設(shè)計(jì)為區(qū)塊式設(shè)計(jì)。散點(diǎn)式設(shè)計(jì)是以實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)分享為主的課程設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容類似于密集分布的散點(diǎn)，雖與應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者的生活、工作經(jīng)驗(yàn)存在諸多聯(lián)系，但過(guò)于碎片化，無(wú)法形成體系化知識(shí)，難以提升應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題的能力。分離式設(shè)計(jì)是以理論講述為主的課程設(shè)計(jì)，理論知識(shí)與應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者既有經(jīng)驗(yàn)之間存在明顯邊界，師生之間難以產(chǎn)生共鳴和共創(chuàng)氛圍，理論知識(shí)能否遷移到應(yīng)用情境中、能否解決實(shí)際問(wèn)題依賴應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者的悟性。區(qū)塊式設(shè)計(jì)是理論知識(shí)和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)相互穿插、緊密結(jié)合的課程設(shè)計(jì)，理論知識(shí)被分解成多個(gè)獨(dú)立的區(qū)塊，各區(qū)塊整合了應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的生活和工作經(jīng)驗(yàn)，師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)過(guò)程共創(chuàng)氛圍濃厚，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，能夠有效提升應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題的能力。三種課程設(shè)計(jì)形態(tài)中，區(qū)塊式設(shè)計(jì)更能滿足應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者的能力發(fā)展需求。

圖3 課程設(shè)計(jì)三種基本形態(tài)

四、結(jié)論與建議

(一)基本結(jié)論

本文以應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，以杜威的教育思想和諾爾斯的成人學(xué)習(xí)原則為理論支撐，運(yùn)用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法對(duì)應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者的課程設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)證研究，形成了以下基本結(jié)論：

1.基于應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者特征的課程設(shè)計(jì)才能提升和發(fā)展應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題的能力。應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者的顯著特征在于能夠調(diào)動(dòng)自身過(guò)往經(jīng)驗(yàn)參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于提升生活和工作能力，解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者更喜歡基于自身特征的課程設(shè)計(jì)，課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果有效性更強(qiáng)，更能提升自身解決實(shí)際問(wèn)題的能力。提升學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題能力是開(kāi)放大學(xué)提升辦學(xué)質(zhì)量的著力點(diǎn)。辦一所有社會(huì)責(zé)任、有質(zhì)量的大學(xué)，是開(kāi)放大學(xué)的文化自覺(jué)。[7]

2.對(duì)于應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者，區(qū)塊式設(shè)計(jì)是一種有效的課程設(shè)計(jì)形態(tài)。區(qū)塊式課程設(shè)計(jì)兼顧了教學(xué)內(nèi)容有效性、教學(xué)方法有效性和教學(xué)效果有效性，克服了散點(diǎn)式設(shè)計(jì)“碎片化”、分離式設(shè)計(jì)“遷移難”的缺點(diǎn)，突出了理論知識(shí)對(duì)應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者既有經(jīng)驗(yàn)的整合與篩選，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，能夠提升應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題能力。

3.開(kāi)放教育既要尊重學(xué)習(xí)者自我引導(dǎo)的能力，也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程管理。諾爾斯認(rèn)為成人學(xué)習(xí)者有對(duì)自己的決定和生活負(fù)責(zé)的自我概念，成人學(xué)習(xí)者希望老師發(fā)現(xiàn)和承認(rèn)自己有能力進(jìn)行自我引導(dǎo)和自我學(xué)習(xí)，不希望成為過(guò)度依賴?yán)蠋煹谋粍?dòng)學(xué)習(xí)者。開(kāi)放大學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，諾爾斯的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)原則面臨著現(xiàn)實(shí)困境。開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者起點(diǎn)較低、基礎(chǔ)較差、工學(xué)矛盾突出、心態(tài)浮躁，學(xué)習(xí)情境碎片化和娛樂(lè)化、學(xué)習(xí)方式形式化[8]，教師和學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程管理，提供好各項(xiàng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

(二)基本建議

從上述結(jié)論出發(fā)，要提高開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)開(kāi)放大學(xué)的文化自信，需要教師做出如下改變：

1.走近學(xué)生，準(zhǔn)確把握成人學(xué)習(xí)者的特征。如前文所述，諾爾斯從六個(gè)方面總結(jié)了成人學(xué)習(xí)者的特殊性，但教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生還有更多的特殊性，需要他的老師去發(fā)現(xiàn)、去關(guān)注。從事開(kāi)放教育的教師既要通過(guò)線上交流了解學(xué)生，更要通過(guò)線下交流傾聽(tīng)學(xué)生需求，歸納總結(jié)成人學(xué)習(xí)者的特征，以此為靶向開(kāi)展課程設(shè)計(jì)。在傳授知識(shí)的同時(shí)，創(chuàng)造人與人的鏈接，講學(xué)生有感知的故事，創(chuàng)設(shè)教育情境，讓教育影響更加深刻、久遠(yuǎn)。

2.走出書(shū)齋，深入一線，做到知行合一。教學(xué)實(shí)驗(yàn)中開(kāi)展區(qū)塊式課程設(shè)計(jì)的教師既在高校從事教學(xué)和科研工作，又在某社區(qū)基金會(huì)從事督導(dǎo)和管理工作。因此，他的課程能夠做到師生共創(chuàng)、教學(xué)相長(zhǎng)、將學(xué)習(xí)者既有經(jīng)驗(yàn)、理論知識(shí)與實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合。這啟發(fā)我們，開(kāi)放大學(xué)的教師應(yīng)具有開(kāi)放的心態(tài)和行動(dòng)力，要避免書(shū)齋里做學(xué)問(wèn)、關(guān)起門來(lái)備課，要到生產(chǎn)生活的一線去，做到知行合一，收集教學(xué)資源、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“癢處”，設(shè)計(jì)出理論聯(lián)系實(shí)際、理論指導(dǎo)實(shí)際的優(yōu)質(zhì)課程。讓“農(nóng)場(chǎng)，工場(chǎng)，會(huì)場(chǎng)，商場(chǎng)，廣場(chǎng)，娛樂(lè)場(chǎng)，都成為我們數(shù)不盡的課堂”。[9]

本研究的不足及未來(lái)研究方向：本研究發(fā)現(xiàn)區(qū)塊式設(shè)計(jì)是面向應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者的一種有效的課程設(shè)計(jì)形態(tài)，回答了“是什么”的問(wèn)題，但尚未探討如何開(kāi)展區(qū)塊式課程設(shè)計(jì)。這需要未來(lái)研究進(jìn)一步深入探討。