盛淑淋

摘要：思維能力是人類的智慧的核心能力，它在人類活動中起著支配性的作用。在小學英語閱讀教學中，教師必須要重視學生的思維能力，制定完善的思維能力培養(yǎng)教學方案，根據(jù)相關(guān)標準開展培養(yǎng)工作。那么具體在小學英語閱讀教學中，如何激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力呢？本文就在設計英語閱讀教學課時就以下方面進行了嘗試和探討。

關(guān)鍵詞：小學英語閱讀教學學生思維能力培養(yǎng)措施

一、在閱讀中培養(yǎng)學生思維能力的重要性

思維能力，簡而言之就是凡事總要“想一想”的能力，這種“想”，就是思維。思維是分析、概括、比較等一系列行為活動的總和。思維能力包括理解能力、分析能力、比較能力、概括能力等。在小學階段，特別是小學高年級學段，學生的思維由具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡，這就要求教師要根據(jù)學生的思維發(fā)展水平來給學生進行適當?shù)乃季S訓練，從而使學生的思維能力得到更好的發(fā)展。閱讀是語言與思維相互作用的過程，閱讀理解水平在很大程度上反應了一個人的語言能力和思維能力，所以閱讀練習是培養(yǎng)學生預測、分析、推斷和概括等能力的重要渠道。所以在閱讀教學中，教師不僅僅要讓學生會讀，更多的是要教會學生如何思考，思考哪些方面的內(nèi)容，如何檢驗問題的正確與否，并要引導學生運用有效的教學活動，幫助學生理解文本，挖掘內(nèi)涵，發(fā)展思維能力，從而為培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力打下堅實的基礎(chǔ)。

二、在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的措施

（1）有效課堂提問，啟發(fā)學生思維。在小學英語閱讀教學過程中，教師要對學生進行有效的課堂提問，從而激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。那么，教師如何進行有效課堂提問呢？第一，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合教學目標和教學重難點，合理設計與教材內(nèi)容相關(guān)的問題，引導學生高效閱讀，培養(yǎng)學生良好的思維能力;第二，除了設計有效的問題外，還需要把握提問的時機，這也是實現(xiàn)有效提問的關(guān)鍵，如在教學的開始階段，教師可以以問題的形式導入教學內(nèi)容，使學生在問題的帶動下更好地集中注意力，從而促進課堂教學的有效開展。

例如，在教學 Unit4 What can you do？時，教師可以從教材入手，根據(jù)話題 Housework 提出“What can you do in your dailylife？”等相關(guān)問題，讓學生在問題的引導下展開有效思考，從而啟發(fā)其思維。或者，教師可以在教學過程中先向?qū)W生提出若干個問題，如“Are themonkey，the rabbit，Zoom and Zip helpful？ Whatcan the monkey do？ What can the rabbit do？ Whatcan Zoom do？ What can Zip do？ Read the dialogueagain.”等，讓學生帶著問題閱讀文本，促進其在閱讀時能夠積極思考。

（2）激發(fā)學生興趣，活躍學生思維。興趣是最好的老師，在興趣的驅(qū)動下與沒有在興趣的驅(qū)動下所獲得的效果往往是截然不同的。因此，若想在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力，就需要讓學生對英語閱讀產(chǎn)生興趣，在興趣的驅(qū)動下進行閱讀活動。第一，處于小學階段的學生，無論是生理方面還是心理方面都很不成熟，因此教師可以采取創(chuàng)設教學情境的方法，并借助多媒體教學工具，為學生營造一個充滿趣味性的教學環(huán)境，讓其置身于情境之中，充分調(diào)動其多種感官，從而激發(fā)他們對英語閱讀的興趣;第二，以學生的實際生活為基礎(chǔ)，將教學知識與學生生活相結(jié)合，教師通過引導學生將學習與生活相聯(lián)系，將其思維、情感和行動整合起來，讓生活走進課堂，讓課堂融入生活，使課堂內(nèi)容與日常生活聯(lián)系在一起，充滿情趣，極大地調(diào)動了學生學習英語的興趣，從而提高了課堂教學的有效性。

例如，在教學Unit6 What are you going to do？時，教師可以通過以下步驟激發(fā)學生的學習興趣：首先，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以通過播放一段與日常生活有關(guān)的小短片，并結(jié)合圖片吸引學生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。其次，教師可以采取提問的教學方式，引導學生積極、主動思考，并要求其互相討論、各抒己見、自由發(fā)言。這樣，學生在不斷思考問題、解決問題的過程中就會逐漸對文本產(chǎn)生較大的興趣。常用的提問模式是“教師問、學生答”。教師根據(jù)本堂課的教學目標提出“What is Chen Jie going to do tomorrow？What is Chen Jie going to do next week？”等問題，并對學生進行分組，要求組內(nèi)成員互相討論，討論結(jié)束后讓每一個小組派代表根據(jù)這一單元的語法點回答問題。這樣的方式能夠極大地調(diào)動學生學習的積極性和興趣，活躍學生的思維。最后，教師根據(jù)這一單元的主要內(nèi)容和知識點，以故事的方式為學生創(chuàng)設生動、有趣的教學情境，讓其在情境中學習、思考、探索。

（3）小組合作學習，培養(yǎng)學生思維。教師在教學過程中合理采用小組合作學習的模式，即按照一定的原則和標準，將班級內(nèi)的所有學生劃分為不同的小組，小組與小組之間互相合作、共同學習。這不僅能夠在一定程度上調(diào)動學生學習的主動性、積極性，而且能夠加強教師與學生、學生與學生之間的交流與合作，讓學生能夠進行充分的思維交流，從而促進其思維能力的有效發(fā)展。

例如，在教學Unit1 Our school 時，首先，教師可以采用小組合作學習模式將班級內(nèi)的學生按照座位分成若干小組，給學生創(chuàng)設一個情景———每一組選擇一人扮演導游，其余人扮演游客;其次，通過課件展示不同教室的兩幅圖片，讓學生參照教材文本中的對話，根據(jù)圖片進行講解。這樣的方式不僅能夠讓學生更深入地了解教材文本內(nèi)容，而且能夠幫助他們在小組互動中活躍思維，培養(yǎng)思維能力。需要注意的是，處于小學階段的學生自主性、自覺性等還不夠完善，所以在開展小組合作學習過程中，教師需要發(fā)揮監(jiān)督和引導的作用，最大程度地發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。

參考文獻：

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