孫淑敏

摘要：在新課程改革背景下，多媒體廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，呈現(xiàn)出高密度、大容量，快節(jié)奏，以及聲情并茂的繁華景象。但繁華掩蓋了課堂教學(xué)的本質(zhì)，出現(xiàn)了教師忽視教材，學(xué)生不翻教材的怪現(xiàn)象。而教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，反映了新課標(biāo)的基本要求，也是學(xué)生歷史知識(shí)的主要來源。所以教師要立足課標(biāo)、重視教材，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、使用教材，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：歷史教材 ? 合理利用 ? ?靈活處理

在信息化教學(xué)普及的今天，教師上課普遍采用多媒體，多媒體教學(xué)的高密度、大容量、快節(jié)奏已成事實(shí)，一方面這為高效課堂創(chuàng)造了便利條件。但另一方面，過度追求課堂的繁華和熱鬧，華而不實(shí)的現(xiàn)象也大有出現(xiàn)。上課時(shí)教師忽視教材，不用教材，下課后學(xué)生不翻教材，不讀教材。結(jié)果造成本末倒置、喧賓奪主，學(xué)生對于本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容幾乎沒有什么印象，教學(xué)效果更是無從談起。我們說凡事皆有“度”，適“度”才有可能收到良好的效果。那么，在多媒體教學(xué)環(huán)境下，不忘回歸教材，用好教材，讓學(xué)生動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦，獲得扎實(shí)的歷史知識(shí)、提高歷史素養(yǎng)，非常有必要。

一、巧用導(dǎo)入語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說，良好的開端，成功的一半。因此，導(dǎo)入語是新課學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如同戲劇中的序幕，一開始就要抓住學(xué)生的心弦，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史課本每一課的正文前邊都有一段紅色小字，這就是課文的導(dǎo)入語。它們或開宗明義一兩句話概括本課內(nèi)容;或引用一則小故事、一條哲理、一首詩、一首歌詞創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣;或通過一組問題設(shè)置懸念，埋下伏筆。這些導(dǎo)入語，往往是根據(jù)學(xué)生求知欲旺盛和好奇的心理特點(diǎn)，精心編排的，能喚起學(xué)生思考，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

二、巧妙引導(dǎo)學(xué)生通讀正文，理解教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)

中學(xué)生求知欲強(qiáng)，但大多只是對故事性強(qiáng)、趣味性大的內(nèi)容感興趣。面對語言平淡如白開水的教材內(nèi)容，他們多是粗略翻翻，瞄上幾眼，便放置一邊，很少有興趣精細(xì)研讀。特別是在多媒體教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生的注意力完全被聲情并茂的多媒體內(nèi)容所吸引，似乎忘了課本，甚至懶得動(dòng)口動(dòng)手，動(dòng)腦動(dòng)筆。面對這種情況教師有必要要精簡多媒體，開動(dòng)腦筋，想法設(shè)法把學(xué)生的興趣吸引到教材中來。我一般采用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示法，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，通讀教材，勾畫知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示依據(jù)教材內(nèi)容繪制，邏輯性強(qiáng)，重點(diǎn)突出，且層層遞進(jìn)。隨著學(xué)生對這種教學(xué)方法的熟悉，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，自己繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生掌握了簡單易行的學(xué)習(xí)方法，學(xué)有所得，會(huì)有很大成就感，從而也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)歷史的信心和興趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生分清課文主次，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

現(xiàn)行中學(xué)歷史教材，每一課都有大字小字之分，大字是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是中考的必考范圍，所以必須要求學(xué)生反復(fù)誦讀，認(rèn)真體會(huì)，做好每一部分重難點(diǎn)的分析。對歷史教材中，那些世界之最，深遠(yuǎn)影響的重大事件，歷史創(chuàng)新，須加以特別重視。它們是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是考試的重點(diǎn)。小字部分是對大字內(nèi)容的展開或補(bǔ)充，寫的文筆優(yōu)美，具體生動(dòng)，雖然不屬于必考范圍，但很吸引學(xué)生，對理解正文也有很大幫助，所以也不容輕視，學(xué)生可以自學(xué)解決。如教材中的相關(guān)事實(shí)、知識(shí)拓展，文中注釋等。如果說大字內(nèi)容是歷史的骨干，這些小字內(nèi)容則是歷史的枝葉，讓歷史形象，更加具體豐滿生動(dòng)。另外，雖然中學(xué)歷史教材，編者力求通俗易懂，但課文中常常出現(xiàn)的一些政治性學(xué)術(shù)性的詞語，學(xué)生理解起來還是有一定難度，例如歷史課文中出現(xiàn)的“君主專制、中央集權(quán)、君主立憲制、軍閥、藩鎮(zhèn)、民治、獨(dú)裁、共和、聯(lián)邦制、左傾、右傾、科學(xué)社會(huì)主義、空想社會(huì)主義”等等詞語，學(xué)生經(jīng)常糊里糊涂，不知所云，這就要求老師在授課過程中，引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，讀注釋，用通俗易懂的語言去解釋清楚。不能讓學(xué)生心中留下糊涂賬，否則積攢多了，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。

四、重視教科書上的史料實(shí)證，培養(yǎng)學(xué)生以史為證的歷史素養(yǎng)

現(xiàn)行歷史教材更重視史料，且以直接史料為主。教材中的史料都是經(jīng)過史學(xué)家的考證的，可信度較高。史料的種類也很多，文字史料，圖片史料，圖表史料等等形式豐富。這些史料基本上是圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)選取的。和正文內(nèi)容相互補(bǔ)充，具有情景性典型性、深刻性和啟發(fā)性。教學(xué)時(shí)用多媒體展示比課本上閱讀更直觀清晰，富有感染力。以七上《原始農(nóng)耕生活》為例，教材中的各種圖片：骨器、陶器、玉器、木器等各類質(zhì)料組成的生產(chǎn)工具、生活用品、裝飾工藝品以及人工栽培稻谷遺物、干欄式建筑構(gòu)件、動(dòng)植物遺骸都出土于河姆渡遺址或半坡遺址，它們?nèi)娣从沉酥袊忌鐣?huì)母系氏族時(shí)期的繁榮景象，為研究當(dāng)時(shí)的農(nóng)業(yè)、建筑、紡織、藝術(shù)等東方文明，提供了極其珍貴的實(shí)物佐證，是了解史前社會(huì)歷史的重要依據(jù)。教師通過指導(dǎo)學(xué)生對史料的閱讀，加深學(xué)生對歷史知識(shí)的理解掌握，幫助學(xué)生建立起證據(jù)和史實(shí)之間的邏輯意識(shí)，從而也培養(yǎng)了學(xué)生以史為證的歷史素養(yǎng)。

五、重視教材中的問題思考、材料研讀、課后活動(dòng)等板塊內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)

歷史解釋，以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判。中學(xué)歷史教材每一課中都會(huì)有相應(yīng)的問題思考、材料研讀、課后活動(dòng)。且題量少，質(zhì)量高。要求學(xué)生獨(dú)立完成。這對于學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，提高歷史素養(yǎng)非常有幫助。學(xué)生在對教材閱讀理解的基礎(chǔ)上，教要以問題為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行整理、解讀、追溯起源、探討因果、分析趨向、說明影響、判定地位等，培養(yǎng)學(xué)生敘述歷史、解釋歷史的能力，從而形成正確的歷史認(rèn)識(shí)。

總之，在多媒體教學(xué)環(huán)境下，我們要立足課標(biāo)，回歸教材，合理使用教材，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀教材的習(xí)慣，使學(xué)生更好地了解和認(rèn)識(shí)人類社會(huì)的發(fā)展歷程，從歷史的角度觀察和思考社會(huì)與人生，汲取智慧，提高素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

（1）中國論文網(wǎng)，作者李忠芬《如何發(fā)揮歷史教材的作用》