張京京

【摘要】目的：探究分析婦產科健康教育教學過程中積極應用模擬情景法的影響及對考試成績的影響。方法：在2018年1月到2020年1月期間本院婦產科接收的臨床專業(yè)學生中抽取70例納入觀察對象，通過隨機數字表法將所有學生分為對照組和實驗組，各35例。對照組給予常規(guī)教育教學，實驗組實施模擬情景法教學，對比兩組臨床專業(yè)學生的考試成績、標準化病人評價得分。結果：實驗組臨床專業(yè)學生接受模擬情景法進行教育教學后，考試成績和標準化病人評價得分均顯著高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論：婦產科臨床實踐健康教育教學過程中積極施行模擬情景法的效果突出，能夠顯著激發(fā)臨床專業(yè)學生的學習興趣、提高健康教育效果、培養(yǎng)實際工作能力，具有較為突出的臨床適用價值。

【關鍵詞】模擬情景法;婦產科;健康教育教學;效果

隨著醫(yī)療事業(yè)地持續(xù)發(fā)展和人類對自身健康意識地提高，現代臨床尤其注重健康教育和自我治療觀念的滲透，這對于醫(yī)護工作者來說無疑是巨大的現實挑戰(zhàn)[1]。婦產科是臨床的特殊科室，承擔著診斷、治療的重要責任，醫(yī)護人員需要為患者及其家屬提供疾病預防、生活注意事項、自我管理、促進健康等多方面的知識和具體措施。為了進一步提高臨床治療水平，必須積極培養(yǎng)高素質的臨床婦產科醫(yī)生，做好臨床專業(yè)學生的帶教工作具有現實意義，目的在于進一步促進患者的恢復、提高預后生活質量[2]。本次研究分析了婦產科健康教育教學過程中積極應用模擬情景法的影響及對考試成績的影響，如下。

1資料與方法

1.1一般資料

在2018年1月到2020年1月期間本院婦產科接收的臨床專業(yè)學生中抽取70例納入觀察對象，通過隨機數字表法將所有學生分為對照組和實驗組，各35例。所有的臨床專業(yè)學生中男性30例，女性40例，年齡18～23歲，平均年齡（19.25±1.31）歲。兩組學生的基線資料對比無差異，具有一定可對比性和可研究性（P>0.05）。納入標準：1到我院進行臨床健康教育學習的臨床專業(yè)學生，部門為婦產科;2告知所有臨床專業(yè)學生研究意義，且經過同意簽署知情書;3心理精神方面正常。排除標準：1相關個人信息不全的;2身體和智力有缺陷的。

1.2方法

1.2.1對照組給予常規(guī)教育教學，主要是在臨床跟隨帶教老師展開婦產科相關治療、學習理論知識和操作技能。

1.2.2實驗組實施模擬情景法教學，如下。

選擇合適的案例：選取有代表性的婦產科相關疾病案例，如產后出血、妊娠期高血壓、妊娠期糖尿病等，并采取模擬情景教學法開展教學。設計提問方案，引導學生討論：在案例選擇完畢后，設計好在教授知識時的提問內容以讓學生充分的討論和掌握治療知識，如可以提問，該孕婦生產的風險有哪些？風險如何預防？如何科學使用藥物？用藥安全如何保障？醫(yī)護人員應該做好哪些準備？還需要患者提供哪些信息？

這樣層層遞進的提問有助于引發(fā)思考。開展自主學習：將小組合作學習模式應用于婦產科臨床教學中，第

一個可以運用的就是課前預習階段，學生可以在開始新的教學開始前，自主預習并勾勒出知識框架，主要包含已經學習的舊知識和將要學習的新知識兩大部分，讓學生在課前開展小組討論，探究將要學習的內容。由小組長負責主持學生開展理論的溫習和文獻的查閱和治療知識的學習，并自行嘗試能否解決帶教護士提出的問題。

1.3觀察指標

本次研究通過對比兩組臨床專業(yè)學生的考試成績、標準化病人評價得分得出結果。

1.4統(tǒng)計學方法

采用SPSS21.0統(tǒng)計學軟件進行數據分析。計數資料采用（%）表示，進行χ2檢驗，計量資料采用（χ±s）表示，進行t檢驗，P<0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。

2結果

實驗組學生的平均考試成績和標準化病人評價得分均顯著高于對照組患者，組間對比，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表1。

3討論

模擬情景教學方法中，帶教老師占據了主導地位、發(fā)揮了主要的帶領作用[3]。教師通過循序漸進的方式引導學生成為臨床治療工作開展的主體，使學生的被動學習逐漸轉化為主動學習，是“合作性學習”理念的重要體現[4]，該帶教方法能夠讓學生掌握知識更加牢固、運用理論知識更為靈活、同時也培養(yǎng)了學生的團隊意識和合作精神[5]。本次研究結果顯示：實驗組學生開展帶教工作后，考試成績和標準化病人評價得分均顯著高于對照組，組間對比，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

綜上，婦產科健康教育教學過程中應用模擬情景法的效果十分突出，能夠顯著激發(fā)臨床專業(yè)學生的治療興趣、提高健康教育知識教學的效果，值得推廣。

參考文獻

[1]李霞.基于微課的案例教學模式在婦產科教學中的初步探索[J].家有孕寶，2020，2（23）：283.

[2]王書香，張莉.案例教學結合真實性評價在婦產科護理教學中的應用[J].家庭醫(yī)藥·就醫(yī)選藥，2020（2）：209.

[3]劉玉芳，魏雙燕，孫斌.婦產科規(guī)培醫(yī)師臨床思維能力培養(yǎng)中案例教學的應用[J].中國中醫(yī)藥現代遠程教育，2020，18（23）：39-41.

[4]孫玉蓮.案例式問題導向教學法在婦產科護士崗位能力培訓中的應用[J].中國保健營養(yǎng)，2020，30（13）：389-390.

[5]蔡俊娥.探討情景模擬教學與案例教學結合對培養(yǎng)婦產科實習醫(yī)師醫(yī)患溝通能力的效果[J].臨床醫(yī)藥文獻電子雜志，2020，7（12）：179-180.