王黃馨 鄭育琛

【摘要】? ? 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用促進(jìn)了生命教育的革新，但也導(dǎo)致中學(xué)生出現(xiàn)了生命價(jià)值觀混亂、現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系淡漠、身心健康受損等問(wèn)題。為此，互聯(lián)網(wǎng)背景下加強(qiáng)中學(xué)生的生命教育需要學(xué)校、家庭、社會(huì) 和中學(xué)生充分利用智慧網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，融合網(wǎng)絡(luò)思維，形成四元共治的聯(lián)合體。即學(xué)校要依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)以有效開展生命教育，父母要正確看待互聯(lián)網(wǎng)并發(fā)揮家庭教育的作用，社會(huì)要凈化互聯(lián)網(wǎng)空間和凝聚社會(huì)教育的力量，中學(xué)生要合理使用網(wǎng)絡(luò)并形成正確的生命價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】? ? 互聯(lián)網(wǎng)? ? 中學(xué)生? ? 生命教育? ? 路徑

引言：

信息技術(shù)的飛速發(fā)展成為了促進(jìn)教育領(lǐng)域創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力。在理論方面，教育的理論研究都離不開我們現(xiàn)在所處的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景;在實(shí)踐方面，從線下課堂幻燈片、投影等多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用到線上網(wǎng)絡(luò)課程，尤其是在此次新冠肺炎疫情期間停課不停學(xué)的線上授課，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)揮了巨大的優(yōu)勢(shì)，給中學(xué)生帶來(lái)了新的課堂體驗(yàn)，為中學(xué)生的生命成長(zhǎng)提供了技術(shù)支撐。

然而，由于網(wǎng)絡(luò)空間泥沙俱下，身心尚未成熟的中學(xué)生往往容易在網(wǎng)絡(luò)中迷失自我，出現(xiàn)各種生命異化的問(wèn)題，這給中學(xué)生的生命健康成長(zhǎng)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。因此，關(guān)注中學(xué)生的生命教育和發(fā)展問(wèn)題，不僅是中學(xué)德育的重要內(nèi)容，也是適應(yīng)智慧社會(huì)發(fā)展的應(yīng)有之義。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下加強(qiáng)中學(xué)生生命教育的緊迫性

1.1生命教育的概念

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)的緊密結(jié)合，推動(dòng)著各行各業(yè)智能化、數(shù)據(jù)化的創(chuàng)新。從“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”的遠(yuǎn)程診斷到“互聯(lián)網(wǎng)+金融”的移動(dòng)支付、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物等，互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果已經(jīng)深度融入了我們的日常生活中。在這種發(fā)展趨勢(shì)下，以網(wǎng)絡(luò)為媒介的智慧教育應(yīng)運(yùn)而生。在這種新型教育形式下，不同學(xué)科的融合與創(chuàng)新成為常態(tài)，壁壘日趨消解，從我們所提倡的“思政課程，課程思政”便可見一斑;課堂教學(xué)從單向式知識(shí)傳授向交互式合作學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，教育資源和形式更加豐富多樣，這些都得益于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的技術(shù)支撐。

綜上，本文所研究的智慧教育是指互聯(lián)網(wǎng)同教育領(lǐng)域相結(jié)合，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為師生的教與學(xué)提供教育媒介，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)空間的信息資源，挖掘、加工和開發(fā)教育資源，以促進(jìn)中學(xué)生的生命健康發(fā)展。

“教育的本質(zhì)是生命教育?！盵1]目前在國(guó)內(nèi)，與生命教育相關(guān)的理論研究和實(shí)踐大多是關(guān)注肉體生命存活的層面。生命可貴且有限，在此意義上，重視中學(xué)生的生命保全，強(qiáng)調(diào)安全教育、傳授生存技能和培養(yǎng)自救能力具有其合理性。但這并非是生命教育的全部和真諦，我們所倡導(dǎo)的生命教育不僅要“幫助學(xué)生獲得‘何以為生的知識(shí)與技能，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生追尋‘為何而生的終極價(jià)值?！盵2]因此，本文所研究的生命教育指對(duì)中學(xué)生進(jìn)行生命安全、生命意識(shí)和價(jià)值觀一體的教育，以引導(dǎo)中學(xué)生提升生存技能、珍惜生命存在、追求生命價(jià)值。

1.2加強(qiáng)中學(xué)生生命教育的緊迫性

1.網(wǎng)絡(luò)信息的復(fù)雜多元性導(dǎo)致中學(xué)生生命價(jià)值觀出現(xiàn)混亂

繁雜的網(wǎng)絡(luò)信息中存在著許多影響中學(xué)生健康成長(zhǎng)的消極內(nèi)容。一方面，一些不法分子抓住中學(xué)生缺乏生活履歷的特點(diǎn)，加之強(qiáng)烈的好奇心理，便通過(guò)建立色情網(wǎng)站和發(fā)布色情圖片來(lái)吸引中學(xué)生的注意力，有的網(wǎng)絡(luò)詐騙甚至以中學(xué)生群體為對(duì)象實(shí)施犯罪，嚴(yán)重危害了中學(xué)生的身心健康。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)暴力的危害也不容小覷，主要體現(xiàn)在中學(xué)生接觸的帶有暴力傾向的網(wǎng)絡(luò)游戲和帶有傷害性、侮辱性的不良言論中，長(zhǎng)時(shí)間暴露在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中容易使青少年形成攻擊性的性格和反社會(huì)的人格傾向，在現(xiàn)實(shí)生活中做出傷害自己或他人生命的極端行為。

2.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中學(xué)生生命成長(zhǎng)出現(xiàn)的種種異化問(wèn)題亟待解決

一方面，中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮造成生命健康和人際交往的異化。隨著中學(xué)生上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)的增加，中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)依賴程度逐漸加深，甚至是到了無(wú)法自拔的地步，造成這種現(xiàn)象的主要原因是網(wǎng)絡(luò)游戲成癮和網(wǎng)絡(luò)聊天工具的過(guò)度使用。網(wǎng)絡(luò)游戲通過(guò)設(shè)置競(jìng)技、闖關(guān)、充錢等方式形成游戲黏性，吸引中學(xué)生群體不分白天黑夜沉迷于其中，導(dǎo)致體力和精力嚴(yán)重透支，對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與身心健康造成了不良的影響。

另一方面，中學(xué)生缺乏整合零散的網(wǎng)絡(luò)信息的能力，造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)。在智慧教育背景下，中學(xué)生除了接受系統(tǒng)的班級(jí)授課之外，還要自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解信息，拓寬知識(shí)面。但由于網(wǎng)絡(luò)知識(shí)具有零散性，中學(xué)生整合信息的能力不足，使得中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難形成系統(tǒng)的邏輯體系，無(wú)法深入地思考，漸漸地容易形成思維的惰性。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下中學(xué)生生命教育存在的問(wèn)題

2.1學(xué)校對(duì)生命教育的開展存在缺陷

1.生命教育內(nèi)容不全，缺乏網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的時(shí)代性

目前學(xué)校開展的生命教育更多是強(qiáng)調(diào)生命安全，如心理健康教育、普法教育、急救知識(shí)的普及等，這些內(nèi)容本身對(duì)于生命教育來(lái)說(shuō)是必要的，但也只能是作為生命教育的一部分。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，把生命教育內(nèi)容窄化為安全常識(shí)的普及和急救知識(shí)的掌握是不全面的，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展對(duì)中學(xué)生的生命教育提出了更高的要求。

2.生命教育形式單一，缺乏實(shí)踐性與多樣性

學(xué)校對(duì)中學(xué)生開展的生命教育多是采用專題講座、主題班會(huì)、板報(bào)宣傳等方式，在實(shí)踐方面的落實(shí)相對(duì)薄弱，教育形式較為單一，沒(méi)有很好地借助校園網(wǎng)絡(luò)、微博、微信、QQ等現(xiàn)代傳播媒體，開展形式多樣、富有感染力的生命教育活動(dòng)。

如抗擊新冠肺炎疫情中，我們身邊涌現(xiàn)出許多戰(zhàn)“疫”英雄，學(xué)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)圖片、視頻、聲音等多種手段，讓這些“可觸摸的”的人物對(duì)學(xué)生產(chǎn)生聽覺(jué)上的沖擊和心靈上的震撼，啟發(fā)學(xué)生思考如何將個(gè)體的生命價(jià)值與社會(huì)價(jià)值相統(tǒng)一，讓有限的生命實(shí)現(xiàn)增值和超越，從而增強(qiáng)學(xué)校生命教育對(duì)學(xué)生的影響力與感染力。

3.生命教育效果不佳，缺乏連續(xù)銜接與深入系統(tǒng)的講授

近些年來(lái)，隨著對(duì)生命教育重視程度的日益提升，生命教育已相繼納入了中小學(xué)的課程體系中，但也只是作為中學(xué)德育課程或心理健康教育的部分內(nèi)容，很少單獨(dú)作為一門課程進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，并納入相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，在中學(xué)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)空間安全課、生命倫理學(xué)課等教育課程顯得愈發(fā)重要。這很大一部分原因是由于學(xué)校未具備專業(yè)的師資力量，許多教師的生命教育知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)生命教育開展的形式和手段缺乏了解，還有部分教師與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代相脫節(jié)，生命和信息素養(yǎng)都較為低下，無(wú)法有效借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息化的生命教學(xué)，引導(dǎo)中學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代健康成長(zhǎng)。

2.2家庭對(duì)生命教育的貢獻(xiàn)存在不足

其一，父母對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)存在不足，缺乏對(duì)孩子使用網(wǎng)絡(luò)的正確引導(dǎo)。主要體現(xiàn)在家庭教育觀念、知識(shí)相對(duì)滯后于網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展和家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，無(wú)法對(duì)孩子在使用網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題上作出趨利避害的引導(dǎo)。部分父母認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)信息泥沙俱下，孩子辨別能力和自制力不足，容易深陷其中，且孩子當(dāng)前的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，上網(wǎng)會(huì)占用孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，便堅(jiān)決抵制孩子接觸和使用網(wǎng)絡(luò)。而中學(xué)生在好奇和逆反心理的驅(qū)使下，往往會(huì)去嘗試接觸互聯(lián)網(wǎng)這一新奇事物并深陷其中。

其二，許多父母為了子女今后能更好地就業(yè)，往往從小對(duì)孩子的學(xué)業(yè)給予高度期望，將“好工作”與“高學(xué)歷”相捆綁，片面追求孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，忽視對(duì)孩子心理健康、生命意識(shí)等人文方面的關(guān)懷。這不僅造成孩子心理發(fā)展不健全，碰到困難容易沖動(dòng)、走極端;同時(shí)，在父母的高壓政策下，家庭缺乏溫暖和諧的氛圍，甚至是對(duì)孩子進(jìn)行謾罵、拳打腳踢，導(dǎo)致子女在家庭中無(wú)法感受到父母的關(guān)愛，只能在網(wǎng)絡(luò)上尋找情感寄托，造成現(xiàn)實(shí)中對(duì)父母、親情的冷漠，對(duì)生活和自身生命感到沮喪、失去信心。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)下，中學(xué)生學(xué)業(yè)和心理負(fù)擔(dān)沉重，精神焦慮，體味不到生命的快樂(lè)，常常出現(xiàn)各種生命問(wèn)題。

2.3社會(huì)對(duì)生命教育的關(guān)注存在欠缺

一方面，當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中學(xué)生生命教育不夠重視，主要體現(xiàn)在中學(xué)生課余閑暇時(shí)間可供娛樂(lè)休閑的場(chǎng)所、設(shè)施不足，中學(xué)生的業(yè)余興趣得不到滿足，只能從網(wǎng)絡(luò)游戲、賭博等尋找刺激和快樂(lè)，釋放壓力。

另一方面，政府對(duì)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)存在監(jiān)管不力、法律保障體系不夠健全等問(wèn)題，使得網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容良莠不齊，增加了中學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)污染的可能性。黃賭毒不良信息的散播、各種自殺群和詐騙網(wǎng)站的建立，以及電子競(jìng)技類游戲等網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)衍生的負(fù)面作用，各種不利因素存在于網(wǎng)絡(luò)空間，嚴(yán)重阻礙了中學(xué)生生命的健康成長(zhǎng)和正確價(jià)值觀的形成。

2.4中學(xué)生對(duì)生命價(jià)值和責(zé)任的認(rèn)識(shí)有待深化

其一，中學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息與誘惑的辨別和抵御能力有待提高。中學(xué)生在接觸網(wǎng)絡(luò)后，常常由于意志薄弱易對(duì)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生依賴性，以至于到了癡迷的程度難以自我解脫，無(wú)法控制上網(wǎng)時(shí)間，一旦不上網(wǎng)便心慌痛苦，對(duì)身心健康造成傷害。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上各種娛樂(lè)新聞、言語(yǔ)激進(jìn)的評(píng)論，還有西方資本主義國(guó)家錯(cuò)誤的價(jià)值觀念和意識(shí)形態(tài)的灌輸，中學(xué)生常常由于明辨是非的能力不足，深受這些網(wǎng)絡(luò)文化糟粕的毒害而不自知。

其二，中學(xué)生對(duì)于虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界的角色轉(zhuǎn)換能力有待加強(qiáng)。過(guò)度沉溺于網(wǎng)上交友使得許多中學(xué)生與他人的情感交流變得符號(hào)化，一旦邁出虛擬世界，中學(xué)生由于對(duì)虛擬和現(xiàn)實(shí)世界角色轉(zhuǎn)換的能力較為低下，容易出現(xiàn)心理落差和各種不適，最后選擇逃避現(xiàn)實(shí)的人際交往。角色轉(zhuǎn)換能力的缺乏也常常使中學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)游戲中的暴力行為帶到現(xiàn)實(shí)中來(lái)，心浮氣躁，漠視他人生命，一言不合便大打出手，導(dǎo)致群毆事件、報(bào)復(fù)行為等校園霸凌事件頻頻上升。

其三，中學(xué)生面對(duì)困難的心理承受和抗挫折能力有待提升。中學(xué)生正處在生理及心理逐漸成熟的發(fā)展階段，自尊心逐步增強(qiáng)，但思考能力仍不夠成熟，喜歡鉆牛角尖，遇到挫折或困難不愿面對(duì)，甚至是選擇把結(jié)束生命作為解決問(wèn)題的方式，沒(méi)有意識(shí)到生命不僅是自我存在的載體，也是擔(dān)負(fù)家庭和社會(huì)責(zé)任的主體。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下加強(qiáng)中學(xué)生生命教育的路徑

互聯(lián)網(wǎng)背景下中學(xué)生的生命健康成長(zhǎng)出現(xiàn)的種種問(wèn)題暴露出當(dāng)前中學(xué)生的生命教育仍存著不足，而這也正是重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中學(xué)生生命教育的良好契機(jī)。

3.1學(xué)校要依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，有效開展生命教育

1.開設(shè)課程與拓展內(nèi)容，形成生命教育的常態(tài)化

學(xué)校應(yīng)在當(dāng)前教育的基礎(chǔ)上，依靠互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)支撐，利用學(xué)習(xí)通、慕課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開設(shè)生命教育網(wǎng)絡(luò)課程，及時(shí)拓展網(wǎng)絡(luò)安全、互聯(lián)網(wǎng)法律法規(guī)等網(wǎng)絡(luò)知識(shí)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生如何辨別網(wǎng)絡(luò)謠言和防止網(wǎng)絡(luò)詐騙，甄別網(wǎng)絡(luò)信息的是非真假，遵守網(wǎng)絡(luò)空間的生命倫理。

2.提高教師隊(duì)伍的專業(yè)程度，增強(qiáng)生命教育的感染力

學(xué)?？梢越柚ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)，組織和動(dòng)員教師參與到網(wǎng)絡(luò)課程的培訓(xùn)，提高現(xiàn)有師資隊(duì)伍的生命教育專業(yè)化水平;同時(shí)，學(xué)校也可以通過(guò)引入生命教育專業(yè)領(lǐng)域的高素質(zhì)人才，推進(jìn)生命教育課程體系的完善。

3.完善生命教育工作，協(xié)調(diào)開展自然與精神層次的生命教育

首先，班主任應(yīng)完善本班的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)打造工作，如建立微信群、QQ群等，搭建好與學(xué)生、家長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)溝通橋梁。尤其是在節(jié)假日期間和學(xué)生往返學(xué)校的特殊時(shí)間點(diǎn)，教師要利用好網(wǎng)絡(luò)通信與中學(xué)生保持聯(lián)系，了解他們的心理和行為動(dòng)態(tài)。

其次，教師應(yīng)呵護(hù)中學(xué)生的心理健康，對(duì)其抑郁、不安、孤獨(dú)等情緒和心理問(wèn)題要及時(shí)疏導(dǎo)排解。雖然許多中學(xué)都設(shè)置有心理老師，但部分性格內(nèi)向且不善言辭的中學(xué)生往往不愿意向他們敞開心扉。對(duì)此，學(xué)?？梢誀款^為學(xué)生設(shè)置網(wǎng)絡(luò)心理導(dǎo)師，讓學(xué)生一對(duì)一在線咨詢心理專家，這樣既能使中學(xué)生的個(gè)人隱私得到保護(hù)，又能使他們的心理問(wèn)題得到有效和針對(duì)性的解決，重新感悟生命的美好。

3.2家長(zhǎng)要正確看待互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)施家庭生命教育

家庭是生命的起源，父母的教育對(duì)孩子的生命成長(zhǎng)十分關(guān)鍵。在智慧社會(huì)環(huán)境中，父母應(yīng)主動(dòng)地了解和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和生命教育的有關(guān)知識(shí)，這樣既能進(jìn)行家長(zhǎng)的自我教育，又能優(yōu)化對(duì)孩子的生命教育。

其次，父母應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，正確看待互聯(lián)網(wǎng)的利與弊，樹立與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代相符的教育觀念，勇于嘗試和接觸互聯(lián)網(wǎng)，走在子女的前面，發(fā)揮好家庭教育在孩子生命教育中的功能，對(duì)孩子使用新型網(wǎng)絡(luò)媒體起到有效的教育和引導(dǎo)作用，合理享用互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的便利。父母還可以通過(guò)家校通、家長(zhǎng)群等家?；?dòng)的網(wǎng)絡(luò)橋梁同學(xué)校、老師進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，對(duì)子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行及時(shí)的溝通和交流，形成促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步和健康發(fā)展的合力。

3.3政府要凈化互聯(lián)網(wǎng)空間，發(fā)揮社會(huì)生命教育的力量

其一，政府要健全和完善相關(guān)法律法規(guī)，如“在《互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)管理辦法》《網(wǎng)絡(luò)游戲管理暫行辦法》中對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的開發(fā)原則、適用范圍、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管等做出進(jìn)一步的規(guī)定?！盵3]由此來(lái)加大社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管力度，最大限度地避免中學(xué)生暴露在網(wǎng)絡(luò)污染之下，這是時(shí)代發(fā)展的要求，也是凈化互聯(lián)網(wǎng)空間、為開展中學(xué)生生命教育創(chuàng)設(shè)良好外部環(huán)境的法制保障。

其二，政府要發(fā)揮社會(huì)各界對(duì)中學(xué)生的顯性和隱性的教育作用。如利用明星效應(yīng)及社會(huì)上的感人事跡，發(fā)揮社會(huì)生命教育的正能量作用，擴(kuò)大對(duì)中學(xué)生生命教育的影響力。同時(shí)，政府要積極推動(dòng)中學(xué)生生命教育社會(huì)平臺(tái)的拓展，打造良好的網(wǎng)絡(luò)空間，如社會(huì)上的一些教育研究中心和公益組織通過(guò)搭建自己的生命教育網(wǎng)站，共享生命教育資源，從生命教育的公益講座、課題研究、教材圖書到具體的實(shí)踐課例，提高了社會(huì)教育信息資料的利用率，為中學(xué)教師進(jìn)行生命教育提供啟發(fā)和幫助。

其三，政府要充分發(fā)揮和挖掘社會(huì)公共資源的優(yōu)勢(shì)，滿足中學(xué)生課余生活的需要，如定期開放博物館、紀(jì)念館、烈士陵園等供中學(xué)生參觀。當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)要與學(xué)校積極配合，通過(guò)讓學(xué)生定期幫扶養(yǎng)老院、福利院等，將中學(xué)生的生命教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，深化學(xué)生對(duì)生命的體味和認(rèn)知，為中學(xué)生的生命教育施以積極的影響。

3.4中學(xué)生要合理利用網(wǎng)絡(luò)，樹立正確的互聯(lián)網(wǎng)思維和生命價(jià)值觀

隨著教育場(chǎng)所、教育資源的日趨多元化，中學(xué)生接受生命教育的場(chǎng)所突破了時(shí)空的限制，接受生命的方式也不僅僅是通過(guò)班級(jí)授課制，更多的是讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，自定步調(diào)安排學(xué)習(xí)。因此，在智慧教育環(huán)境下，中學(xué)生要自覺(jué)樹立正確的互聯(lián)網(wǎng)思維，合理利用網(wǎng)絡(luò)獲取新知、完善自我，讓互聯(lián)網(wǎng)上的教育資源成為中學(xué)生接受生命教育的有效補(bǔ)充，促進(jìn)中學(xué)生的生命成長(zhǎng)與時(shí)代的發(fā)展相適應(yīng);面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)無(wú)限的信息，中學(xué)生要提高媒介素養(yǎng)和樹立正確的生命價(jià)值觀，學(xué)會(huì)“信息節(jié)食”，適度上網(wǎng)，以積極樂(lè)觀的生活態(tài)度和飽滿的生命熱情戰(zhàn)勝挫折，肩負(fù)起生命的責(zé)任。

四、結(jié)束語(yǔ)

在科技帶來(lái)巨大變化的智慧網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，我們應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為中學(xué)生生命教育的開展提供技術(shù)支撐和教育資源，促進(jìn)中學(xué)生的健康成長(zhǎng)，讓他們成為新時(shí)代有思想的個(gè)體，煥發(fā)出生命的活力。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]顧明遠(yuǎn).教育的本質(zhì)是生命教育[J].課程·教材·教法，2013（09）：85.

[2]鄒太龍.新冠肺炎疫情：一堂完整、鮮活而深刻的生命教育課[J].中國(guó)德育，2020（09）：11-12.

[3]易凌云，周洪宇，王明雯等.推動(dòng)我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育立法的思考和建議[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2017（1）：44-45.