戴燕妮

摘? 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生心理問題日益突出，社會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康越來越重視，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注也越來越多。因此，本文從學(xué)校角度出發(fā)，分析學(xué)生心理問題產(chǎn)生的根源，為學(xué)生心理生活打樣，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)生心理;心理健康;輔導(dǎo)體系

【中圖分類號(hào)】G622.0? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）07-0049-02

Proof of Life Psychology for Primary School Students

Dai Yanni? （Chengkaijia Primary School，Wujiang District，Suzhou City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】With the development of the times，the psychological problems of students have become increasingly prominent，the society has paid more and more attention to the psychological health of students，and school education has paid more and more attention to the psychological health of students.Therefore，from the school's perspective，this article analyzes the root causes of students' psychological problems，proofs students' psychological life，and promotes the healthy development of students' body and mind.

【Keywords】Student psychology;Mental health;Counseling system

1.小學(xué)生生活心理問題與根源

作為剛剛踏進(jìn)學(xué)校處在心理成長起點(diǎn)的小學(xué)階段，學(xué)生在心理上也處于一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期，生活中開始更多地接觸和思考社會(huì)。復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象和未健全的心理品質(zhì)交互作用，往往會(huì)給小學(xué)生帶來影響巨大的心理問題。而導(dǎo)致這些心理問題出現(xiàn)的原因，很大一部分都與小學(xué)生自身心理因素息息相關(guān)，其中就包括心理的過度依賴性以及盲目性等。如何找到這些根源所在，以尋求正確且合理的教育方法引導(dǎo)小學(xué)生跳出誤區(qū)，也就成了教師的職責(zé)所在。

（1）心理的過度依賴性

國際21世紀(jì)教育委員會(huì)在對(duì)中國兒童的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我們國家的兒童心理最大的弱點(diǎn)就是缺乏獨(dú)立性，依賴性強(qiáng)。這當(dāng)然和我們長期的人口政策有關(guān)，長期的獨(dú)子政策，雖然給社會(huì)負(fù)擔(dān)帶來巨大的解壓，也確實(shí)符合我們?nèi)丝诃h(huán)境的發(fā)展，但是同樣帶來了對(duì)孩子過度關(guān)心的社會(huì)性問題。

龐大的家長群體圍繞相對(duì)稀少的孩子，一直傳承著民族優(yōu)良的傳統(tǒng)—愛幼，同時(shí)將這一傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大到溺愛。這樣的環(huán)境下我們的孩子在兒童時(shí)期他的眼光、聽覺、觸感等時(shí)刻在家長的庇護(hù)下弱勢(shì)發(fā)展。很多時(shí)候?qū)е潞⒆咏佑|不到真實(shí)的、本質(zhì)的世界，逃避成為孩子心理的一種慣性。在大人無限度的寵溺之下，小學(xué)生也會(huì)變得更加驕縱和目中無人，嚴(yán)重者還有可能導(dǎo)致心理扭曲。而小學(xué)生一旦形成過度的依賴心理，遇到困難、矛盾以及挫折等也會(huì)第一時(shí)間尋求他人的幫助，自己不去嘗試面對(duì)與克服，則難以促進(jìn)其未來的健康成長和發(fā)展。

（2）心理的嚴(yán)重盲目性

在兒童自我心理發(fā)展的過程中，時(shí)刻處在依賴與自我的對(duì)抗中。正是由于從幼兒開始的對(duì)家長的心理依賴，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自我認(rèn)同的混亂。當(dāng)生活中各種價(jià)值觀噴涌而來的時(shí)候，兒童喪失了判斷的耐心和能力，導(dǎo)致不可避免的盲從。

盲從是一種無法明辨的心理對(duì)抗，對(duì)抗家長、對(duì)抗真實(shí)、對(duì)抗自我，再加上現(xiàn)今社會(huì)的快速發(fā)展，輿論、媒體等等炫目的光影、聲影的加入，讓小學(xué)生本就弱小的心理更加承擔(dān)著無形的壓力，各種因盲目而產(chǎn)生的心理認(rèn)知問題勢(shì)必充斥著孩子的心理發(fā)展。

依賴性與盲目性不僅僅是學(xué)生生活中的心理健康問題，它也時(shí)刻影響著學(xué)生在學(xué)校的一舉一動(dòng)，學(xué)校學(xué)習(xí)中的心理健康問題在生活中都有根源。身為一名教師，不僅要找到這些根源所在，而且還要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況及發(fā)展特點(diǎn)等，采取針對(duì)性的措施對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育，如此他們才不會(huì)走上“歪路”，錯(cuò)誤思想也會(huì)得到及時(shí)的更正。

2.為學(xué)生的生活心理打樣

在小學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的道路上，教師一直都扮演著十分重要的角色。作為一名引路人，教師必須重視學(xué)生的心理健康，加強(qiáng)與學(xué)生個(gè)體之間的交流和溝通，循序善誘，為學(xué)生的生活心理打樣，以此才能夠促使其走上正確的道路。除了強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生生活心理的重視和研究，學(xué)校教育必須反思自己在強(qiáng)化學(xué)生生活心理不良因素中有沒有起到強(qiáng)化的角色。

（1）你是獨(dú)立的你

“成材離不開獨(dú)立自主”，當(dāng)然人的獨(dú)立性不是天生的，幫助學(xué)生克服生活中的心理依賴需要教師從教育的理念到行動(dòng)的多方位更新。

第一，拋卻“乖學(xué)生”的標(biāo)簽化心理明示。

生活對(duì)于學(xué)生來說也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何做人，如何做事，形成良好的價(jià)值觀的過程。這個(gè)過程中家長的心理引導(dǎo)、教師的心理明示是學(xué)生最主要的心理辨析依據(jù)。當(dāng)家長的“乖孩子”與教師的“乖學(xué)生”被同樣重復(fù)地標(biāo)示著，那么“聽話”就是最直接的潛臺(tái)詞。

家長的威嚴(yán)、教師的權(quán)威塑造了“聽話”的好孩子，他們墨守成規(guī)，沒有主見，遇事總希望老師或家長告訴怎么做。打破這一壁壘，需要教師從教育教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)做起，尊重學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性;需要從教師的每一次評(píng)價(jià)做起，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)揮自我的特點(diǎn)、大膽的質(zhì)疑和發(fā)表自己的見解。

第二，感受“自我”與“自立”的意義。

要建立兒童的自我感，需要讓他們?cè)谇楦猩舷攘⑵饋怼．?dāng)學(xué)生在生活上、學(xué)習(xí)上遇到一些問題時(shí)，教師要讓兒童自己做出選擇。鼓勵(lì)小學(xué)生從做自己力所能及的事開始，教師為學(xué)生指明哪些簡單的家務(wù)勞動(dòng)和自我服務(wù)性勞動(dòng)可以做，怎樣做好。讓學(xué)生在生活實(shí)際環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對(duì)自我發(fā)展的認(rèn)識(shí)。

同時(shí)鼓勵(lì)小學(xué)生積極參與多種活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)中鍛煉他們的自我管理能力。這些活動(dòng)的組織、開展和總結(jié)中要引導(dǎo)學(xué)生理解和感受自我的價(jià)值，讓學(xué)生體會(huì)自我與集體、自我與自立之間存在的聯(lián)系。

第三，引導(dǎo)家長拋棄“拐杖”意識(shí)。

學(xué)生生活的主要伙伴是家長，家長的家庭教育意識(shí)不轉(zhuǎn)變，學(xué)校老師的教育和心理輔導(dǎo)的意義終究還是會(huì)變成只是為了學(xué)生的學(xué)校生活，從而可能造成學(xué)生心理的分裂。

許多家長對(duì)孩子過分保護(hù)，照料太多，或是管教過于嚴(yán)厲，直接影響兒童的獨(dú)立性。教師和家長的責(zé)任是為孩子創(chuàng)造各種獨(dú)立做事的條件，不當(dāng)“拐杖”當(dāng)“向?qū)А?，激發(fā)孩子的主觀能動(dòng)性。學(xué)校通過組織家庭教育培訓(xùn)，充分保持良好的教師與家長溝通的渠道有利于逐漸轉(zhuǎn)變家長的教育心理，形成良性的社會(huì)教育引導(dǎo)氛圍。

（2）休閑不是逃避

休閑是現(xiàn)代人生活的重要組成部分，健康而適宜的休閑活動(dòng)對(duì)于小學(xué)生的心理具有非常重要的意義。但是小學(xué)生的休閑活動(dòng)會(huì)出現(xiàn)許多問題，如不能合理地安排休閑時(shí)間，對(duì)電視著迷，迷戀電子游戲等。造成這些問題的原因不僅僅是受小學(xué)生的心理發(fā)展水平的制約，很大一部分學(xué)生是因?yàn)閷?duì)自我認(rèn)識(shí)混亂的情況下而選擇的一種逃避心理在作怪。

第一，不放棄的自我。

許多老師和家長都難以理解學(xué)生沉迷于一些不良休閑習(xí)慣的心理原因，往往只是粗暴的干涉和制止，殊不知，許多孩子在沉迷于電視和游戲的時(shí)候，他們是在忘卻自我，是在逃避現(xiàn)實(shí)生活中心理的壓力和矛盾，他們希望這樣的時(shí)間越久越好。他們希望從心理對(duì)家長和老師的依賴中擺脫出來，但是卻找不到出路，因此去依賴那些電視和游戲帶來的刺激去克服自己。

教師要理解學(xué)生在心理快速成長的過程中存在的困難，盡力避免因?qū)W習(xí)和學(xué)校生活帶給學(xué)生的過多的心理壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中看到自我、認(rèn)同自我，同時(shí)引導(dǎo)家長在心理上給予學(xué)生盡可能多的支持和鼓勵(lì)，讓學(xué)生真正在休閑中獲得身心的放松和發(fā)展。

第二，休閑也科學(xué)。

在引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)自我后，教師要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行休閑輔導(dǎo)，培養(yǎng)他們科學(xué)的休閑觀;形成積極的生活態(tài)度;培養(yǎng)享受豐富的精神生活和陶冶性情的能力。

休閑與生活的關(guān)系、休閑與學(xué)習(xí)的關(guān)系、休閑與健康的關(guān)系，學(xué)會(huì)哪些是正確健康的休閑活動(dòng)，哪些休閑活動(dòng)有害于人的身心健康。這些關(guān)系和問題對(duì)于小學(xué)生來說如果自己去思考是有困難的，此時(shí)更需要教師及時(shí)的介入。

開展“假期生活計(jì)劃”、“雙休日哪里去”等內(nèi)容的設(shè)計(jì)與討論;組織學(xué)生休閑團(tuán)體，定期活動(dòng)（如音樂俱樂部、足球俱樂部）;還可以組織全校性的休閑活動(dòng)（如春游）。這些活動(dòng)都有助于幫助學(xué)生感受科學(xué)休閑的意義。

同時(shí)，引導(dǎo)家長要讓孩子有更多的閑暇時(shí)間讓其自由支配，發(fā)展他們的個(gè)性和特長，不要把孩子的時(shí)間全部安排在各類輔導(dǎo)班，讓孩子在生活休閑時(shí)間感覺過重的壓力，讓孩子可以自己制定生活休閑計(jì)劃，選擇自己要從事哪些休閑活動(dòng)，并做好時(shí)間的安排。

（3）合理的消費(fèi)

消費(fèi)是生活的必要活動(dòng)，小學(xué)生不是消費(fèi)的主體，但是在如今的社會(huì)卻成了消費(fèi)的主要對(duì)象。這一變化既有社會(huì)驅(qū)利的原因，更深層的原因還是家長的孩子成長托護(hù)心態(tài)，這樣的環(huán)境造成了部分小學(xué)生消費(fèi)心理的扭曲，對(duì)他們心理健康發(fā)展造成又一障礙。

第一，消費(fèi)不是盲從。

小學(xué)生消費(fèi)沒有經(jīng)濟(jì)依托，消費(fèi)的起源和方向主要來自家長。家長的“一切為了孩子”心態(tài)的扭曲勢(shì)必造成自身為孩子消費(fèi)時(shí)的盲從和攀比。當(dāng)孩子的獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)但消費(fèi)觀念尚未形成的時(shí)候，家長的消費(fèi)趨向直接影響著學(xué)生的消費(fèi)心理。服裝看名牌、零食看廣告，人情學(xué)大人，同學(xué)之間相互攀比，相互模仿，形成盲從攀比的消費(fèi)心理。

教師對(duì)學(xué)生消費(fèi)心理的輔導(dǎo)需要從經(jīng)濟(jì)來源入手，讓學(xué)生理解勞動(dòng)和工作之于經(jīng)濟(jì)的意義，理解金錢的目的不僅僅是消費(fèi)。而消費(fèi)的盲從是家長和社會(huì)的不良習(xí)氣，更是一個(gè)人不成熟、不獨(dú)立的表現(xiàn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生在超市或商場進(jìn)行必要的考察，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心經(jīng)濟(jì)條件差的家庭，開展“變廢為寶”等活動(dòng)對(duì)學(xué)生健康的消費(fèi)心理養(yǎng)成很有價(jià)值。

第二，消費(fèi)也科學(xué)。

學(xué)會(huì)合理消費(fèi)是一個(gè)人生活中必備的生活技能。除了消費(fèi)在生活中扮演的角色之外，小學(xué)生消費(fèi)更應(yīng)注重學(xué)習(xí)和興趣的培養(yǎng)，注重在消費(fèi)的同時(shí)養(yǎng)成感恩、節(jié)儉的品質(zhì)，這才是小學(xué)生必須具有的消費(fèi)心理。

健康是消費(fèi)的目標(biāo)。消費(fèi)為了生存，生存的根本就是健康，教師需要用多樣的形式讓學(xué)生體會(huì)從一份營養(yǎng)均衡的早餐消費(fèi)開始理解消費(fèi)對(duì)于健康的意義。穿著的消費(fèi)，需要看是否適合自己身體的發(fā)展，非物質(zhì)消費(fèi)，看是否影響自己身體的發(fā)展（比如近視）。

適度是消費(fèi)的量尺。適度的消費(fèi)首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)衡量家庭的經(jīng)濟(jì)條件，學(xué)會(huì)用學(xué)習(xí)所得的知識(shí)（比如數(shù)學(xué)）去體會(huì)消費(fèi)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)。通過和攀比性消費(fèi)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受消費(fèi)對(duì)于自己的合適尺度。

非物質(zhì)消費(fèi)為未來。小學(xué)生消費(fèi)很大一部分是非物質(zhì)的，書籍、鍛煉器具、樂器等等都是基于學(xué)生的發(fā)展，是為他們的未來消費(fèi)的，這些消費(fèi)要教導(dǎo)學(xué)生以自我的發(fā)現(xiàn)為主結(jié)合家長對(duì)學(xué)生的深度認(rèn)識(shí)來計(jì)劃，不讓這樣的消費(fèi)產(chǎn)生超前和浪費(fèi)。

消費(fèi)以節(jié)儉為美德。節(jié)儉不僅僅是尊重勞動(dòng)，而且是感恩和回報(bào)社會(huì)的一種傳統(tǒng)美德。讓學(xué)生積極參與兒童儲(chǔ)蓄、關(guān)心社會(huì)弱勢(shì)群體（如積極參與為災(zāi)區(qū)捐款），養(yǎng)成幫助他人的品質(zhì)對(duì)于小學(xué)生健康的消費(fèi)心理具有深遠(yuǎn)的影響。

總之，我們教師在學(xué)校各項(xiàng)教育活動(dòng)中介入到學(xué)生的生活中，對(duì)學(xué)生的生活心理進(jìn)行輔導(dǎo)，不但能讓學(xué)生的健康生活心理去積極影響他們的學(xué)習(xí)生活，也體現(xiàn)了學(xué)校心理健康教育對(duì)學(xué)生作為個(gè)體“人”的輔導(dǎo)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]包紅錫.探究如何將心理健康教育滲透到小學(xué)班主任工作中[J].新課程，2020（29）

[2]崔建民.核心素養(yǎng)下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施策略[J].科幻畫報(bào)，2020（06）