方佳

摘 要：面對偶像文化的深透，偶像的言行支配著青少年的思想與行為，同時偶像走紅的方式、偶像的價值選擇也影響著學生的價值觀和人生觀。教師要做好積極的引導，讓學習的真正意義展現出本色，抵御文化沖擊下對學習作用的忽視。同時指引學生追尋正面積極的榜樣，讓榜樣的力量成為教育之舟前進的號角，并且啟發(fā)學生樹立遠大的志向，揚起勝利的風帆。

關鍵詞：偶像文化 榜樣 非正式群體

1 案例背景

在中小學生中，“追星”的現象日益普遍，學生們處于懵懂時期，對于社會的理解只是一個混沌的概念，對于職業(yè)價值的認識還處于朦朧階段，對于未來的期望更多停留于表面和膚淺的水平。他們不僅受明星思想和行為的牽引，同時還受明星走紅的背后，所蘊含的價值觀的影響。

加之信息的傳播速度加快，學生接觸網絡頻繁，快手、抖音、微視等APP的出現為學生粉絲提供了新的參與平臺，他們既是制造者也是參與者，出于操作的便捷，以及學生認知階段前傾，“追星”熱由青春期的中學生向前延伸至小學高年級階段，并逐步向中低年級蔓延。如何給予學生適齡的教育，端正他們的盲目崇拜，顯得尤為重要。

2 事件經過

筆者班里女同學欣欣（化名），是個美麗伶俐的女孩，從小學習拉丁舞，在舞蹈上傾注了很多精力，同時對待學習也能做到認真勤勉，被班級同學評選為了小隊長。班級文娛活動，需要出歌舞節(jié)目時，交托給她總是能圓滿完成。

有一天，早讀課上，我看見欣欣立著課本，卻沒有動唇?！靶佬?，讀書要認真?！蔽姨嵝训?，但發(fā)現她非常專注地盯著什么看，一會兒左臉朝前，一會兒轉向右臉，還時不時露出甜美的笑容，竟完全沒有聽到我的提醒。

于是我徑直走到她前面，將她的書抽走?！斑郛敗币宦暎幻嫘＄R子倒了下來，欣欣的笑容也尷尬地凝固在了臉上。課后我對她進行了批評教育。

可是漸漸發(fā)現，欣欣對待作業(yè)沒有以前認真了，上課走神比以前頻繁。沒過多久，寫字課上，我看見欣欣拿著熒光筆在涂寫些什么。我悄悄走過去一看，發(fā)現她正拿熒光筆當做指甲油仔細地涂在指甲上，每涂完一個，還細細地吹兩口氣，讓它變干，好不熟練！

下課后我將她叫到辦公室里時詢問她：“欣欣，你這是從哪兒學來的呀？”“我自己想到的?！毙佬赖吐曊f。我拿著她剛寫完的寫字本問她：“最近寫字比以前退步了許多，因為你將精力放在了其他地方，這樣成績可不能提高哦?！闭l知欣欣對我說：“老師，我將來要去參加選秀，不用成績多好?！甭牭竭@里我一下子愣住了。欣欣接著說：“我在抖音里看到，有些明星才初中畢業(yè)，可是能這么受歡迎，賺這么多錢，這比學習輕松多了。”她說話聲音并不大，但是透露出對我的勸導的不以為意。

3 事件處理

到了中午，我將欣欣叫來，將網上找到的一篇新聞交給她，讓她帶回去當課外閱讀，不認識的字查字典，明天再帶來找我。

第二天，我問欣欣看得怎么樣，欣欣說：“文章講了一位選秀偶像，在國外訓練，非常辛苦。一周要從早到晚訓練六天，每次一上課就要五個小時，這期間不能上廁所不能喝水，還不準開空調，為了鍛煉人的體力和耐力?！毙佬乐v得很詳細，一看就有認真完成昨天的任務?！斑€有每年只能見一次家人，還為了漂亮，不能吃很多好吃的?！?/p>

“我們一周只上五天學，四點就放學了呢?！薄翱墒欠艑W了還有作業(yè)啊，也要到晚上才能休息。”欣欣嘟囔道?！澳强刹灰粯?，我們一節(jié)課35分鐘，就能休息10分鐘，跟同學們聊聊天，做做游戲，周末還能去公園玩，不比做偶像輕松嗎？”我邊說邊將色彩繽紛的甜點照片給欣欣看，“你想吃什么，要是做了偶像，以后這些，只能看不能吃?！毙佬揽粗行﹦訐u。

“原來做偶像也沒這么簡單嘛！”“可不是，沒有什么職業(yè)是不需要努力的?！彪S后我說道，“而且，我們可以適當崇拜偶像，但要學習的是他們帶頭公益，服務社會，學習的是他們兢兢業(yè)業(yè)地對待工作，不能僅僅關注他們中部分學歷的缺失?！毙佬姥凵癖戎案忧迕髁艘恍?。

要讓欣欣改變對偶像盲目的追捧，并不是一朝一夕，要在此后長期，利用一切契機來教育扭轉。同時，相信班中還會有不少同學在今后陷入同樣的“誤區(qū)”，針對集體的相關教育也不可或缺。

4 案例反思

4.1 個別引導，宜疏不宜堵

小學生追星具有低齡化、組織化、情緒化、排他化等特點，這是由于他們缺乏判斷力以及追求在非正式組織中的認同感所導致的。而且學生追求的不僅僅是偶像本人，還追求著他們光鮮亮麗，獲得成功與目光不費吹灰的表象。作為教師，不可使用權威來禁止，這樣只會促使學生的追星從明面轉移到地下，甚至引起學生的逆反心理。

教師首先可以設身處地地思考學生的角度，有的學生面臨學業(yè)壓力，缺乏自我排解的能力和途徑，便將看似成功唾手可得的明星當做是自己的理想;有的學生缺少獨立探索的時間，選擇符合自己審美的偶像自我建構，不同的出發(fā)點，要選擇不同的方法。

其次，了解“偶像”這個職業(yè)和個人，拉進與學生之間的距離。以朋友的身份正確引導，讓學生跟隨教師的思路，分析明星的成長經歷和背后付出，綜合感受各行各業(yè)都應該具備持之以恒的奮發(fā)精神，并應用于學習之中。

最后，多用正向名人案例渲染，使得學生能夠情緒喚醒，真正理解學習的意義。學習的目的在于發(fā)揮自己的潛能，找到自己的舞臺，比如智商受限的阿甘卻在學習中奮斗中發(fā)現了橄欖球才能;學習的目的在于在社會崗位上實現自己的價值，無論哪個職業(yè)，哪怕是立志做偶像，學習和奮斗的意義都無可取代;學習的目的在于讓自己身處的社會更加美好與進步，年輕的毛澤東寫下“孩兒立志出鄉(xiāng)關，學不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無處不青山”的豪言壯語，正是我們學習的鮮明旗幟。

4.2 非正式群體，發(fā)揮權威人物力量

非正式群體就是出于社會交往的需要，在活動中自發(fā)形成的群體，也就是俗稱的“小圈子”。研究表明，非正式群體在學生中普遍性高，大多數小學生都有自己的小圈子，其中以共同的喜好相聚占大多數，滿足了馬斯洛需求層次中對于交往的需要。同時，學生間的非正式群體還有凝聚力強、約束力強、信息傳播快等特點，會在成員中自發(fā)產生權威人物，形成自我遵守的不成文規(guī)定，親密感會提高。

積極向上的非正式群體是對正式群體的良好補充，是否正面積極不僅與成員的個性和加入初衷有關，還與核心人物有重要的關系。核心人物在群體中發(fā)揮著主導和示范作用。教師可以通過與班級中具有影響力的非正式群體核心人物溝通，及時了解學生的思想動向和情緒傾向。要改善“追星”“選秀追捧”等現象時，可以從核心人物入手，從影響他個人，向他所在的非正式群體輻射，提升教育的效率和學生的接受度。

同時要對核心人物的價值取向投入更多的關注，發(fā)生偏差時要及時引導，避免對成員產生群體影響。

4.3 集體教育，運用榜樣的力量

德國著名教育學家福祿培爾曾經說過：“教育之道無他，唯愛與榜樣而已?！睒淞⒁粋€正面積極的榜樣，對學生的成長、學習來說，作用遠超想象。

適當積極開展班會課，既是德育的組成部分，也是讓學生更好了解社會正能量，傳遞文化精華的渠道，從中引導學生樹立崇高正面的榜樣，以積極的態(tài)度面對學習和生活，抵御盲目跟風追星的偶像文化滲透。過程中要注意，首先，教師要以身作則，當好學生身邊的榜樣。正所謂“內無賢父兄，外無嚴師友，而能有成者少矣”，師友之嚴，在于要鐵面無私地指出青年學生的不當言行，更是在于要嚴于律己，成為學生良好品行的來源。

其次，榜樣要堅持正面積極。當偶像倡導的是健康向上，積極進取的精神，那自然值得師生們的推崇。比如在本次疫情中涌現出的一大批舍生忘死，心系天下的志愿者和醫(yī)護人員。剝開華麗的皮囊，他們?yōu)樯鐣鴦拥难?，才是引導學生樂意進取的靈丹妙藥。

再次，榜樣要符合學生的年齡特點。正如欣欣，作為二年級的學生，對她侃侃而談少年李鴻章“丈夫只手把吳鉤，意氣高于百尺樓”并不能引起她的共情，而是更傾向于從身邊的，最近涌現于社會上的有識之士切入。

最后，榜樣教育要長期堅持，不可淺嘗輒止。身處信息交匯的時代，學生不斷受到外在信息的影響，要將榜樣的光芒不斷折射于他們身上，成為他們的強心針。

參考文獻：

[1] 沈紅霞.小學生追星現象的正向引導[J].教學與管理，2020（29）：17.

[2] 龔杰克，趙福江.“飯圈文化”對青少年價值觀影響的原因分析和對策建議[J].探索，2020（07）：28.

[3] 吳思慧，謝威士，張曉旭.小學生非正式群體現狀調查及指導策略[J].石家莊學院學報，2020，22（02）：28.

上海市寶山區(qū)羅店中心校 （上海市 201908）