江蘇省無(wú)錫市新區(qū)第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張 青

譯林版英語(yǔ)教材編寫(xiě)體系基本以話(huà)題為主線(xiàn)，單元的各個(gè)板塊都緊緊圍繞單元話(huà)題展開(kāi)，各板塊間既具有不同的語(yǔ)言功能和教學(xué)任務(wù)，又是相互影響且緊密相關(guān)的統(tǒng)一整體?；诮滩牡木帉?xiě)特點(diǎn)，教師要對(duì)單元進(jìn)行整體深度發(fā)掘，確定單元教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，引導(dǎo)學(xué)生在話(huà)題語(yǔ)境中感知、體驗(yàn)、實(shí)踐，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

本文以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit1Goldilocks and the three bears的單元教學(xué)為例，通過(guò)單元教學(xué)目標(biāo)、話(huà)題主線(xiàn)、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面的整合設(shè)計(jì)，具體闡述單元整體教學(xué)的有效策略。

一、基于單元統(tǒng)整，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的導(dǎo)向，也是檢測(cè)課堂教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)。如何設(shè)定單元目標(biāo)和單課目標(biāo)呢？首先，要把握好“鐵三角”關(guān)系，即課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情三者的關(guān)系；其次，要從內(nèi)容整合、語(yǔ)言功能、語(yǔ)用體驗(yàn)等方面通盤(pán)考慮，設(shè)定合理的單元目標(biāo)和單課目標(biāo)?；趩卧y(tǒng)整，教師對(duì)這一單元的單元目標(biāo)和單課目標(biāo)作了如下設(shè)計(jì)：

1.單元教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)

①聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四會(huì)掌握以下詞匯：Goldilocks, bear, forest, house, soup, hard, soft, afraid, just right, in front of ；

②聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四會(huì)掌握there be句型并在不同的語(yǔ)境中熟練運(yùn)用；

③理解運(yùn)用日常用語(yǔ)：This…is too…；

④能理解并掌握字母c 的發(fā)音規(guī)律。

（2）能力目標(biāo)

①能理解故事內(nèi)容,并表演故事；

②能熟練運(yùn)用there be句型談?wù)撐锲返年惲形恢茫?/p>

③運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)編文本。

（3）情感目標(biāo)

①培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀；

②培養(yǎng)學(xué)生在生活中做一個(gè)有禮貌的人。

2.單課教學(xué)目標(biāo)

如下表。

?

（續(xù)表）

單元目標(biāo)不是單課目標(biāo)的簡(jiǎn)單堆砌，單課目標(biāo)也不是單元目標(biāo)的簡(jiǎn)單分解，它們之間是相互統(tǒng)一、相輔相成的。例如，對(duì)于本單元目標(biāo)句型there be…的處理：第一課時(shí)的目標(biāo)定位為在讀懂故事的基礎(chǔ)上初步理解句型there be…；第二課時(shí)的目標(biāo)定位為在情境操練中充分理解句型there be…；第三課時(shí)的目標(biāo)定位為在鞏固核心句型基礎(chǔ)上熟練運(yùn)用；第四課時(shí)的目標(biāo)定位為綜合運(yùn)用there be句型描述物品的陳列位置。單課目標(biāo)既服務(wù)于單元目標(biāo)，又體現(xiàn)了環(huán)環(huán)相扣、逐漸遞進(jìn)的特點(diǎn)。

二、依托單元話(huà)題主線(xiàn)，有效實(shí)施整體教學(xué)

譯林版英語(yǔ)教材每單元都設(shè)定了一個(gè)話(huà)題，將單元各板塊內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組合。在對(duì)話(huà)題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)將各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容依托單元話(huà)題主線(xiàn)串聯(lián)。本單元的話(huà)題是Goldilocks and the three bears，教師以他們之間發(fā)生的故事為主線(xiàn)，合理分設(shè)課時(shí)小話(huà)題，創(chuàng)設(shè)多元化的語(yǔ)境，使整個(gè)單元的話(huà)題既相互統(tǒng)一，又呈現(xiàn)各自的個(gè)性。

1.感知話(huà)題，獲取語(yǔ)料

第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是Story time 板塊，介紹了一個(gè)有趣的繪本故事，講述了金發(fā)姑娘Goldilocks在森林里，闖進(jìn)了三只熊的家里，最后被熊?chē)樑艿墓适?。教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式導(dǎo)入故事閱讀，由“Goldilocks的所見(jiàn)所聞”為主線(xiàn)整體引入故事，從閱讀封面、觀看卡通、觀察插圖、精讀文本四個(gè)步驟展開(kāi)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生整體感知故事內(nèi)容；接著讓學(xué)生配音表演、角色體驗(yàn)整體理解文本，感悟單元話(huà)題；最后以復(fù)述故事的形式回顧Goldilocks的不禮貌行為從而進(jìn)行情感教育，并在故事的最后留下懸念：Goldilocks后來(lái)去哪里了？為第二課時(shí)的話(huà)題再構(gòu)、情境創(chuàng)設(shè)做好鋪墊。

2.再構(gòu)話(huà)題，情境操練

第二課時(shí)是Grammar time & Fun time語(yǔ)法板塊教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)最忌機(jī)械、無(wú)意義的操練，而要引導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)境中理解語(yǔ)法項(xiàng)目。本課時(shí)的語(yǔ)法要求是理解掌握there be句型和單詞too的用法。教學(xué)中，教師依托故事文本主線(xiàn)，巧妙再構(gòu)話(huà)題：Goldilocks被熊?chē)樑芎?，在森林里迷路了，在little monkey和Mr Tortoise的幫助下，通過(guò)完成闖關(guān)任務(wù)順利回家。闖關(guān)任務(wù)分別是掌握there be句型和單詞too的用法。學(xué)生在生動(dòng)有趣的闖關(guān)活動(dòng)中，輕松高效地理解了語(yǔ)法項(xiàng)目，并在此基礎(chǔ)上自主歸納和總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則。最后通過(guò)想象Goldilocks的家中陳設(shè)活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固操練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用句型表達(dá)的能力。

3.趣味閱讀，豐富語(yǔ)料

第三課時(shí)是Cartoon time& Sound time的教學(xué)。上課伊始，教師以歌曲“Funny classroom”和游戲“Hungry frog”有效鞏固新學(xué)時(shí)態(tài)與句型；接著以Goldilocks安全到家后，打開(kāi)電視看卡通的情境導(dǎo)入Cartoon time板塊的幽默故事閱讀；然后在趣味閱讀文本中學(xué)習(xí)Sound time板塊中“c”在單詞中的發(fā)音規(guī)律；最后巧妙地導(dǎo)入Goldilocks的內(nèi)心活動(dòng)：從Bobby和his cousin的行為中，Goldilocks反思到自己的不禮貌行為，再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感教育。在話(huà)題主線(xiàn)的串聯(lián)下，教師將零散的單元板塊重新組合，把卡通故事、語(yǔ)音教學(xué)和語(yǔ)言運(yùn)用融合成一個(gè)整體，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，提升了閱讀課的教學(xué)效果。

4.拓展話(huà)題，應(yīng)用語(yǔ)料

第四課時(shí)是綜合復(fù)習(xí)課，旨在引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片和關(guān)鍵詞來(lái)復(fù)述故事內(nèi)容，重溫Goldilocks在森林中、在熊家里的所經(jīng)歷的冒險(xiǎn)。接著圍繞單元話(huà)題主線(xiàn)，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境：Goldilocks反思自己的不禮貌行為，寫(xiě)信邀請(qǐng)三只熊來(lái)家里玩，有禮貌地向熊介紹家中房間的陳設(shè)，使之與前三個(gè)課時(shí)話(huà)題有機(jī)銜接。在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充與拓展語(yǔ)言?xún)?nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中熟練運(yùn)用語(yǔ)言，從而生成最終的文本操練My room。

本單元四個(gè)課時(shí)環(huán)環(huán)相扣，從感知理解語(yǔ)言到掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)再到真實(shí)運(yùn)用語(yǔ)言，逐層深入、有序推進(jìn)，體現(xiàn)了從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的過(guò)程。

三、基于語(yǔ)用功能，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)、用英語(yǔ)來(lái)交流，那么我們的作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就要體現(xiàn)英語(yǔ)的語(yǔ)用價(jià)值。因?yàn)樽鳂I(yè)是課堂的補(bǔ)充和延伸，也是一種評(píng)價(jià)方法和手段，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)要關(guān)注單課時(shí)之間的連續(xù)性、層次性和語(yǔ)用功能性。依據(jù)單元整體設(shè)計(jì)思路，教師對(duì)本單元作業(yè)進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

[第一課時(shí)作業(yè)]

①Read the story after the tape.

②Try to think more about this story and write an ending.

③Preview Grammar time &Fun time.

[第二課時(shí)作業(yè)]

①Design a picture of Goldilocks’ room.

②Talk about your picture with your friends.

③Preview Cartoon time&Sound time.

[第三課時(shí)作業(yè)]

①Read and act Cartoon time.

②Read and act Sound time.

[第四課時(shí)作業(yè)]

①Write about your house.

②Introduce your house to your friends.

第一課時(shí)的作業(yè)中設(shè)計(jì)了“Try to think more about this story and write an ending.”為故事續(xù)編結(jié)尾。第二課時(shí)伊始就展開(kāi)了故事的續(xù)編話(huà)題，而后布置了“Design a picture of Goldilocks’ room .”的作業(yè)，這樣開(kāi)放性的作業(yè)深受學(xué)生喜愛(ài)，能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。第三課時(shí)進(jìn)行了展示交流，為第四課時(shí)的拓展運(yùn)用打下基礎(chǔ)。學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，還在生活化語(yǔ)境中體驗(yàn)了語(yǔ)用功能。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了單元整體教學(xué)理念，具有銜接性、延續(xù)性和整體性，同時(shí)做到了分層選擇，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要。

小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)有助于教師整合教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要深入挖發(fā)教材，整體把握教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多元目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，從而發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。