楊云龍

(吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,吉林 吉林 132013)

1 引言

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。高職院校教師是推動高職教師發(fā)展的核心人力資源，高職師資培養(yǎng)水平?jīng)Q定了教育教學(xué)水平，影響著培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量以及學(xué)校在社會中的地位[1]。在教育部2014年11月的《專任教師年齡情況(普通高校)》中顯示，我國高校35歲以下和40歲以下專任教師數(shù)分別占專任教師總數(shù)的40.12%和57.91%，由此可見，青年教師已經(jīng)成為我國高校教師隊伍中的主力軍[2]。從辦學(xué)層次上，高職教育作為高等教育的重要組成部分，同樣承載著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新等職能；從人才培養(yǎng)目標(biāo)上，高職教育是以技術(shù)技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和形成職業(yè)能力為主要目標(biāo)的教育類型。但廣大青年教師從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變過程中，在職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計與組織、教學(xué)建設(shè)與改革、專業(yè)建設(shè)與改革、技術(shù)技能積累與實踐、教科研和社會服務(wù)等方面還需要快速提升，以滿足高職從數(shù)目擴張的規(guī)模發(fā)展向追求高質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展要求。因此，高職院校有必要構(gòu)建系統(tǒng)完善的青年教師培養(yǎng)體系。

2 “三階段，六維度”青年教師的培養(yǎng)體系的內(nèi)涵

利伯曼認(rèn)為: “教師專業(yè)發(fā)展是對過去在職教育或教師培訓(xùn)的重新定義，把教師看成一個成年學(xué)習(xí)者，教師專業(yè)發(fā)展是對過去的在職教育或教師培訓(xùn)”[3]。依據(jù)教師職業(yè)成長過程，將高職教師成長劃分為合格教師、骨干教師和專業(yè)帶頭人三個階段。理清高職教師職責(zé)和各階段崗位職責(zé)要求，突出教師職業(yè)道德，建構(gòu)“三階段，六維度”的高職青年教師培養(yǎng)體系，見圖 1。

圖1 青年教師培養(yǎng)體系框架

2.1 職業(yè)道德

我國從古至今非常重視道德教育，《論語·子路》中寫到：“茍正其身矣,于從政乎何有？不能正其身，如正人何？以及國家頒布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》《關(guān)于加強高等學(xué)校青年教師隊伍建設(shè)的意見》等系列文件中也都強調(diào)：在師資隊伍建設(shè)中加強師德建設(shè)，注重優(yōu)化教師教育素質(zhì)養(yǎng)成方式，明確為誰培養(yǎng)以及培養(yǎng)什么樣的教師等基本問題[4]。因此，師德建設(shè)作為一項重要內(nèi)容貫穿高職教師培養(yǎng)的始終，實現(xiàn)通過培養(yǎng)青年教師以自身的人格魅力以及學(xué)識魅力充分影響及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

2.2 教學(xué)設(shè)計與組織

教學(xué)設(shè)計與組織能力是每一名高職教師基本職業(yè)能力的最主要的方面，是高職教師對教育教學(xué)過程的組織和駕馭的能力，主要解決如何上好課的基本問題。往往高職院校引進的教師多為高校應(yīng)屆畢業(yè)生，受高職師資比失衡影響，基本上這些教師經(jīng)過簡單的培訓(xùn)后直接走上講臺，承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)，難以適應(yīng)由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換[5]。根據(jù)高職內(nèi)涵建設(shè)的需要，加強對青年教師備課、教學(xué)方法、說課等環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，實現(xiàn)青年教師的教學(xué)理論能夠與專業(yè)發(fā)展相匹配。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)也層出不窮，通過培訓(xùn)使青年教師準(zhǔn)確把握現(xiàn)代教育技術(shù)對高職課程的適切應(yīng)用，積極投入到微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課程等教學(xué)建設(shè)活動中，實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)相結(jié)合和推進，推動形成“互聯(lián)網(wǎng) + 高職教育”新常態(tài)。

2.3 教學(xué)建設(shè)與改革

教學(xué)建設(shè)與改革能力主要是指教師對高等職業(yè)教育文件政策的熟練掌握，對高等職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)校各類指導(dǎo)性文件的學(xué)習(xí)和把握能力[6]。由圖2可知，為促進高職教育的快速發(fā)展，國家每年都會出臺若干項指導(dǎo)性文件引導(dǎo)高職各項工作的有序推進。特別是近幾年，為促進高職的快速發(fā)展，國家教育部門下發(fā)文件的頻率逐年增多。這些政策文件都是高職教師需要學(xué)習(xí)和了解的，只有深刻領(lǐng)悟文件精神內(nèi)涵，才能為將來的教育教學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。在師資隊伍建設(shè)過程中，需培養(yǎng)青年教師如何學(xué)習(xí)文件的能力。此外，青年教師由于走上工作崗位時間較短，需熟悉了解學(xué)校和分院(系) 在教學(xué)工作、學(xué)科專業(yè)方面的發(fā)展規(guī)劃，以此確定個人在一定時期內(nèi)的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)和努力方向。

圖2 高職發(fā)展相關(guān)政策變化

2.4 技術(shù)技能積累與實踐

技術(shù)技能積累是在長期的生產(chǎn)和實踐中獲得的技術(shù)知識和技術(shù)能力的遞進，而教師的技術(shù)技能積累與實踐能力是指教師應(yīng)對本專業(yè)生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)熟悉程度，具備本專業(yè)所涉及行業(yè)的各種崗位所需的專業(yè)技能，同時具備一定的創(chuàng)新能力。高職院校主要辦學(xué)目的是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線應(yīng)用型人才，在高職的課程體系中，實踐課程往往占比超過50%，甚至更高。目前，高職教師入職前很少有工作崗位的實踐經(jīng)驗，由于缺乏崗位實踐經(jīng)驗，在一定程度上，制約了教師教學(xué)能力的快速提升；同時，隨著科技的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的升級，為適應(yīng)專業(yè)的實踐教學(xué)需要教師不斷提升專業(yè)的技術(shù)技能積累與實踐能力。

2.5 專業(yè)建設(shè)與改革

高職教育的專業(yè)建設(shè)是一個過程范疇，是高職院校在適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求的情況下，對專業(yè)規(guī)劃與布局、專業(yè)設(shè)置、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)培養(yǎng)模式的革新、師資建設(shè)、課程建設(shè)以及實習(xí)實訓(xùn)體系和基地建設(shè)等開展的系統(tǒng)性工作。專業(yè)建設(shè)是高職院校辦學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，無論是早些年的示范校和骨干校建設(shè)，還是新時期高職的“雙高計劃”，專業(yè)建設(shè)都是核心內(nèi)容。高職教師從入職開始即便同專業(yè)建立了千絲萬縷的聯(lián)系，對于青年教師而言，通過學(xué)習(xí)專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容、方法和指標(biāo)內(nèi)涵，有助于快速提升專業(yè)教師的職業(yè)能力和探究專業(yè)建設(shè)的短板，從而推動高職教育的特色專業(yè)發(fā)展。

2.6 教科研和社會服務(wù)

社會服務(wù)能力已成為衡量高職院校辦學(xué)價值的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。高職院校的社會服務(wù)能力實際上就是高職教師的社會服務(wù)能力，這與高職教師的教學(xué)質(zhì)量和科研能力是密切相關(guān)的。高職的科研工作涉及撰寫研究論文、主持各種類型課題研究能力以及主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展要求，進行技術(shù)開發(fā)、技術(shù)改造、科技推廣、技術(shù)服務(wù)以及文化傳承與創(chuàng)新的能力等。雖然現(xiàn)在的高職教師多為研究生學(xué)歷，在讀書期間，能夠在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成一定的科研工作，發(fā)表一定檔次的學(xué)術(shù)論文，但這些科研是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展的具體研究工作。而走上工作崗位后，教師要確立自己的研究方向，開始課題立項申請、課題結(jié)項、知識產(chǎn)權(quán)保護、成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)研究與開發(fā)和社會服務(wù)等，這些能力需要通過培養(yǎng)和鍛煉來逐步形成。培養(yǎng)和培訓(xùn)青年教師的科研素質(zhì)和社會服務(wù)能力必將是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

3 “三階段，六維度”青年教師培養(yǎng)體系的協(xié)同模式

深入梳理青年教師培養(yǎng)中的職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計與組織、教學(xué)建設(shè)與改革、專業(yè)建設(shè)與改革、技術(shù)技能積累與實踐、教科研和社會服務(wù)的具體內(nèi)容，分裂出共性和特性。從層次上，形成青年教師培養(yǎng)的學(xué)校、分院(系)、教研室三個層級，有針對性的開展師培工作，使青年教師培養(yǎng)更具針對性。從行政管理職能上看，人事處和組織部在職能上涉及職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)；教務(wù)處在職能上涉及各類教育教學(xué)管理規(guī)章制度和具體管理工作；高教所和質(zhì)量中心在職能上涉及課程建設(shè)質(zhì)量和方法；信息中心在職能上涉及現(xiàn)代信息技術(shù)推廣；科研處在職能上涉及科研立項和知識產(chǎn)權(quán)管理等；各個教學(xué)院部則熟悉各自領(lǐng)域的技術(shù)技能。因此，青年教師的培養(yǎng)不可能完全通過一個部門完成，需要學(xué)校整體統(tǒng)籌建立順暢的管理平臺，并從崗位職責(zé)上明確教學(xué)單位和職能部門的教師培養(yǎng)方面的工作職責(zé)，制定年度計劃，促使多個部門合作協(xié)同工作，構(gòu)建全面提高人才培養(yǎng)和現(xiàn)代教師教育體系，積極形成青年教師教學(xué)成長和職業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)，使教師培養(yǎng)目標(biāo)從“知識”到“能力”，再到“價值觀”，逐步發(fā)生變化，為培養(yǎng)社會主義的合格建設(shè)者和接班人貢獻更多的力量。

4 “三階段，六維度”青年教師培養(yǎng)的考核與評價機制

評價機制是管理手段，其目的在于有效地指導(dǎo)培訓(xùn)工作和督促青年教師的成長?！督逃筷P(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導(dǎo)意見》明確高校考核評價改革的方向以師德為先、教學(xué)為要、科研為基、發(fā)展為本為基本要求，依據(jù)高校職能設(shè)定青年教師評價的一級指標(biāo)為職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計與組織、教學(xué)建設(shè)與改革、專業(yè)建設(shè)與改革、技術(shù)技能積累與實踐、教科研和社會服務(wù)，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃指定相應(yīng)的二級指標(biāo)[7]?？紤]到學(xué)校的長遠發(fā)展，應(yīng)建立參與培訓(xùn)教師的長效的評價機制，制定科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動參與培訓(xùn)教師的積極性和主動性。從方式上，教師評價方法主要分為獎懲性評價和發(fā)展性評價，靈活采用相應(yīng)的方式方法，持續(xù)營造重視教學(xué)和人才培養(yǎng)的良好氛圍[8]，形成教師自我學(xué)習(xí)、自我診斷、自我成長良性體系。

5 “三階段，六維度”青年教師培養(yǎng)體系保障機制

首先，應(yīng)構(gòu)建完善的保障體系，在培訓(xùn)的制度、資金等方面進行規(guī)范和約束，如在規(guī)定教師上崗和職稱評審之前需要完成一定的培訓(xùn)學(xué)時，培訓(xùn)可以通過面對面現(xiàn)場學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，保證青年教師的培訓(xùn)時間；其次，要提供青年教師展現(xiàn)的舞臺，如定期開展教學(xué)能力大賽、技術(shù)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，促使教師主動加強這方面的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟；再次，建立青年教師培訓(xùn)與考核的診改機制，利用診改平臺完成教師的自我學(xué)習(xí)的自我監(jiān)督，建立持續(xù)學(xué)習(xí)的理念。

6 結(jié)語

青年教師培訓(xùn)在各個學(xué)校都占有舉足輕重的地位，對青年教師個人而言，通過職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，能夠?qū)崿F(xiàn)個人的發(fā)展。只有不斷思考和完善其管理的體制機制，才能有效強化青年教師的培養(yǎng)，促進青年教師的成長，使其成為學(xué)校發(fā)展的中流砥柱。