吳洪艷，高國宏

（嶺南師范學院 信息工程學院，廣東 湛江 524048）

0 引 言

提高教學質量是高等教育發(fā)展的核心任務，大學課堂教學改革已經(jīng)勢在必行。目前，國內課堂教學中出現(xiàn)教學效果不理想、學生學習積極性和主動性不強等問題，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式遇到了挑戰(zhàn)。MOOC的出現(xiàn)帶來了希望，其“以學生為中心”的理念改變了當前的教學模式，即知識傳遞在課前，知識內化在課上。MOOC為高等教育帶來了生機，但也存在在線參與度不夠、學習質量低等問題。SPOC是應用于校內教學的在線教學模式， 主要解決MOOC（慕課）缺少師生之間互動、學生成功率低等問題[1]。SPOC的提出是為了解決MOOC實施過程中所面臨的問題，其對高等學校校園課程的學習以及學生個性化發(fā)展、素質能力的提高有重要意義。在高等學校展開SPOC課程建設與應用研究探索，可以促進高等教育改革，又可以輔助課堂教學，提高高等教育教學質量。

現(xiàn)代信息技術加速融入高等教育領域，促進教育教學模式改革，提高人才培養(yǎng)質量，是當前高等教育教學改革的重要突破口[2]。雨課堂是先進的智慧教學平臺，可以助力于傳統(tǒng)課上教學。雨課堂融合信息技術與教育教學過程，建立課內課外教學之間的橋梁，讓課內課外全貫通。本文結合SPOC和雨課堂的特點，提出基于SPOC和雨課堂課內課外混合教學模式，旨在提高學生學習質量，促進學生個人能力的提升。

1 SPOC和雨課堂概述

1.1 SPOC概述

SPOC是MOOC的升級版，它是校內小范圍的在線課程。學生可以在課前學習相關視頻等資源，課上探究知識內化，課后反思鞏固知識。國內一些學者相繼對SPOC教學流程、SPOC+翻轉課堂、面向SPOC的混合設計與實證研究[3-6]等方面進行了有效探討，國內的高等院校及培訓機構，如清華大學學堂在線、大學MOOC平臺、愛課程平臺等都相繼開展SPOC的教學實踐。對于SPOC的教學應用研究，國外的一線教師及研究者都做過不少嘗試，重點針對教學設計、教學方式、互動交流、資源整合等方面展開研究，例如哈佛大學、加州大學伯克利分校等都推出各自的SPOC課程。

1.2 雨課堂概述

雨課堂是一個兼具智能化和數(shù)據(jù)可視化的智慧學習平臺，它集個人移動設備（手機、平板等）、PPT和微信于一體，為課內課外教學環(huán)節(jié)提供多方面的學習服務支持，能夠全過程采集數(shù)據(jù)，比如課前學習測試、課堂交互練習、課后考核評價，每一環(huán)節(jié)都可以獲得有效的數(shù)據(jù)分析，這將為教學提供智能化、個性化和可視化學習服務支持[7-9]。雨課堂能夠將學習資源推送到手機端，無論課前還是課后都可以隨時隨地開展自主學習，完成測試題并評估學習狀態(tài)；同時課上還可以同步教師PPT，通過多種形式的互動，教師實時掌握學生的學習動態(tài)。雨課堂全過程記錄學生學習行為數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)分析讓教師精確了解教學狀態(tài)，讓學生清楚知道知識不足之處[10]。

2 基于SPOC和雨課堂課內課外混合教學模式

手機、平板等移動設備的普及，課內課外混合翻轉教學模式作為一種嶄新的形式，越來越被教育工作者所接受。這種教學模式可以突破時空限制，隨時隨地進行。雨課堂智慧學習平臺為方便學生開展課外線下學習提供了便利，為此將結合SPOC和雨課堂智慧學習平臺，建立 “以學生為中心”的課內課外混合教學模式。這種教學模式由課前學習、課中內化和課后提升三部分組成，如圖1所示，充分利用SPOC和雨課堂將傳統(tǒng)以教師為主導向以學生為主的教學模式轉變，滿足學生個性化學習需求。

圖1 基于SPOC和雨課堂課內課外混合教學模式

（1）課前教師導學、學生自主學習。教師通過雨課堂發(fā)布課前導學公告，學生通過SPOC平臺自主學習有關資源（微視頻、PPT等），師生、生生之間通過微信群共同討論交流，完成預習內容。教師通過雨課堂發(fā)布課前測試題，精準掌握學生學習狀況，并匯總存在的共性問題，以便設計課堂教學形式與內容；同時可以查看哪些學生沒有完成測試，可以給予提醒。

（2）課中答疑解惑、促進知識內化。教師通過雨課堂實時推送PPT，根據(jù)課前收集的問題匯總以及學生學習狀況，了解學生的學習困難，有針對性地組織教學，師生之間答疑解惑，形成互動討論模式。對于重要的知識內容教師通過雨課堂布置擴展任務，開啟分組合作模式，根據(jù)學生完成情況進行點評。學生利用雨課堂完成任務，并積極與老師進行課堂討論，將學習動態(tài)實時反饋給教師。課中有針對性的教學內容和教學形式設計，促進每個學生掌握知識。

（3）課后反思、知識掌握。在SPOC學習平臺上布置知識，延伸拓展學習任務，雨課堂發(fā)布課后作業(yè)，引導學生復習和鞏固，結合課前、課中開展過程性評價。教師利用雨課堂后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，及時了解學生對學習內容的掌握情況，對存在很大問題的學生給予學習預警，并進行個性化指導。教師和學生課后總結與反思，調整與促進后續(xù)教與學效果。

3 基于SPOC和雨課堂課內課外混合教學模式應用案例

以物聯(lián)網(wǎng)技術課程為例，開展基于SPOC和雨課堂教學模式應用研究，選取嶺南師范學院電子信息工程專業(yè)2018級1班40名學生作為研究對象。第三章無線傳感網(wǎng)技術內容采用傳統(tǒng)滿堂灌的課堂授課形式教學，第四章通信與網(wǎng)絡技術內容應用基于SPOC和雨課堂模式教學。學生學完物理網(wǎng)技術第三、四章內容后設計2份難度一致的測試卷對全體40名學生分別進行章節(jié)內容考核測試。應用SPSS19軟件對測試成績進行t檢驗。t檢驗結果表明，第三章內容測試平均成績?yōu)?3.8分，第四章內容測試平均成績?yōu)?5.3分，顯著概率p=0＜0.05，表明前后2次測試平均成績差異顯著。試驗結果表明，應用基于SPOC和雨課堂教學模式后，學生學習主動性得到了提高，個性化學習需求得到極大滿足，學習質量顯著提升。

同時采用問卷法主要從學習興趣、學習有效性、教學模式認可度等方面對全體40名學生進行調查。調查結果如圖2所示。

圖2 問卷調查結果

調查結果表明，85%（很滿意和基本滿意）的學生認為基于SPOC和雨課堂教學模式能促使他們主動學習，因為SPOC平臺和雨課堂操作簡單，隨時隨地可以學習；90%的學生喜歡這樣的教學模式，因為雨課堂教學增加了互動性，教師還能給予及時反饋與督促；93%的學生認為系統(tǒng)將學習狀態(tài)可視化呈現(xiàn)，有利于及時了解存在的問題。學生課前利用平臺自主學習，課后進行鞏固提升，使課上、課下學習全過程貫通，有利于提高學習成效與能力。

4 結 語

為了提高高等學校教學質量，滿足個性化學習需求，提出了基于SPOC和雨課堂智慧教學平臺的課內課外混合教學模式，并進行物聯(lián)網(wǎng)技術課程的教學改革實踐，對課程成績優(yōu)秀率有很大提升。改革實踐表明，這種教學模式增加學生與教師之間的積極互動，激發(fā)學生更強的學習動機和學習興趣。教師能夠及時根據(jù)平臺統(tǒng)計反饋的數(shù)據(jù)對教學內容及方法進行靈活改進和調整。這種課內課外混合教學模式克服了傳統(tǒng)課堂中存在的問題，有助于培養(yǎng)學生學習的自主性和主動性，促進深度學習，達到了真正的教與學的效果。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，這種教學模式對師生都提出更高的要求，一方面需要學生有更強的學習自主性，另一方面需要教師有很好的信息素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，教師要花更多的時間考慮課堂教學內容設計以及學生學習過程監(jiān)督和評價。當前高等教育教學改革正逐步深入開展，改變傳統(tǒng)課堂教學模式還有待研究者進一步研究。