摘 要 戶外區(qū)域游戲是兒童自主活動(dòng)的重要形式之一。為了幫助兒童獲得更好的游戲體驗(yàn)，教師支持在戶外區(qū)域游戲中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。通過時(shí)間、社會(huì)性、地點(diǎn)的三維敘事探究空間對(duì)一則戶外區(qū)域游戲案例中的教師支持現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究者從教師參與的游戲角色、教師設(shè)計(jì)的游戲情節(jié)及教師介入的時(shí)機(jī)與方式等三個(gè)層面，對(duì)戶外區(qū)域游戲中的教師支持提出相應(yīng)的教育建議。

關(guān)鍵詞 幼兒園;戶外區(qū)域游戲;教師支持;敘事探究

中圖分類號(hào) G610

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2021）02-0032-03

探尋兒童戶外區(qū)域游戲中的教師支持，就是探尋教師在觀察兒童的基礎(chǔ)上，如何幫助兒童更好地游戲，促進(jìn)兒童獲得經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)傳統(tǒng)的觀察記錄很難為游戲中的教師支持帶來新啟示時(shí)，時(shí)間、社會(huì)性和地點(diǎn)的三維敘事探究空間作為一種研究經(jīng)驗(yàn)的方式，或許可以為研究戶外區(qū)域游戲中的教師支持提供再思考的空間。

一、兒童戶外區(qū)域游戲與教師支持的必要性

結(jié)合游戲的本質(zhì)特征，從兒童為游戲主體的視角出發(fā)，我們不難發(fā)現(xiàn)，游戲是兒童的直接需要?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出，兒童的學(xué)習(xí)以在游戲和日常生活中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。[1]這說明兒童應(yīng)當(dāng)在游戲中度過童年，游戲是兒童的存在方式。[2]

幼兒園的游戲活動(dòng)類型繁多，其中戶外區(qū)域游戲具備游戲所共有的本質(zhì)特征，即愉悅、自發(fā)、虛構(gòu)且有序。[3]同時(shí)，相較于其他游戲活動(dòng)，戶外區(qū)域游戲在兒童心中的地位也無(wú)可比擬。從戶外區(qū)域游戲與幼兒園組織的其他游戲活動(dòng)的共性角度看，它是教師在經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)下為兒童提供的一個(gè)活動(dòng)方式。它有兩種表現(xiàn)形式，一是兒童在戶外自由地活動(dòng);二是教師根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)能有效使兒童身心各方面機(jī)能得到發(fā)展的規(guī)則游戲。兒童在規(guī)則游戲中，可以習(xí)得新經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而不斷更新其已有經(jīng)驗(yàn)。本研究指的戶外區(qū)域游戲是教師預(yù)設(shè)規(guī)則的游戲活動(dòng)。從戶外區(qū)域游戲的自身特征出發(fā)，有組織的戶外區(qū)域游戲是在開放的游戲空間中，經(jīng)驗(yàn)不斷被整合的結(jié)果。從課程建構(gòu)的角度看，不斷帶來新挑戰(zhàn)的戶外區(qū)域游戲可以讓教師在觀察兒童的基礎(chǔ)上，整合健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)和藝術(shù)五大領(lǐng)域的課程資源?；诖耍瑸榱烁玫刂С謨和螒?，幫助兒童更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展，戶外區(qū)域游戲?qū)處熤С痔岢隽烁叩囊?。在戶外區(qū)域游戲中，教師作為提供者，關(guān)鍵要提供一種“激勵(lì)性的環(huán)境”;教師作為觀察者，通過解釋兒童的游戲行為，不斷構(gòu)建“整體兒童”的藍(lán)圖;教師作為參與者，要以“適合兒童的水平”進(jìn)入“兒童的世界”。[4]教師的有效支持使兒童能夠在戶外區(qū)域游戲的愉悅氛圍中獲得成長(zhǎng)。

二、基于敘事探究的兒童戶外區(qū)域游戲

基于杜威的經(jīng)驗(yàn)哲學(xué)，敘事探究視經(jīng)驗(yàn)為隨時(shí)間推移人們對(duì)過往生活進(jìn)行的敘事性譜寫，經(jīng)驗(yàn)作為一種敘事現(xiàn)象被人們所研究和理解，并以敘事作為表達(dá)形式來進(jìn)行表述。[5]在敘事探究的邏輯框架中，關(guān)系是中心，敘事性思考即用一種有著內(nèi)在意義聯(lián)系的方式思考經(jīng)驗(yàn)與敘事探究本身。[6]敘事探究沒有固定的范式，為了更好地關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，它關(guān)注情境、連續(xù)性和互動(dòng)，形成了時(shí)間、社會(huì)性和地點(diǎn)的一個(gè)隱喻的三維敘事探究空間。[7]

基于三維敘事探究空間，對(duì)戶外區(qū)域游戲中教師支持的思考，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)教師在組織戶外區(qū)域游戲時(shí)的經(jīng)驗(yàn)的思考。因此教師對(duì)戶外區(qū)域游戲的支持可以看作是一種具有個(gè)人性和實(shí)踐性，在實(shí)踐中形成，同時(shí)又在實(shí)踐中得到表達(dá)的知識(shí)形式。[8]敘事性地分析戶外區(qū)域游戲案例，就是在理論與實(shí)踐之間尋找一個(gè)最佳的支點(diǎn)。筆者作為關(guān)系性的探究者，置身于關(guān)系性和相互嵌入的空間中，經(jīng)歷兒童與教師的生活故事，以參與者的身份成為教師經(jīng)驗(yàn)的一部分，并在其中思考研究。

三、基于一則幼兒園戶外區(qū)域游戲案例中教師支持的敘事探究

筆者通過時(shí)間、社會(huì)性和地點(diǎn)的三維敘事探究空間對(duì)實(shí)際案例中教師的游戲角色、規(guī)劃游戲情節(jié)與研究者角色三個(gè)方面進(jìn)行敘事性思考，思考在這樣的意義空間中教師支持有何值得借鑒之處，并為研究教師相關(guān)經(jīng)驗(yàn)提供再想象、再思考的空間。

2014年至今，江蘇省在幼兒園推行“課程游戲化”建設(shè)項(xiàng)目。在上級(jí)教研部門的指導(dǎo)下，江蘇省示范性優(yōu)質(zhì)幼兒園J園關(guān)注教育生態(tài)，努力形成師幼民主的對(duì)話方式。文件實(shí)施探索準(zhǔn)備的5年時(shí)間間隔是該案例發(fā)生的必要前提條件。J園在地理位置上毗鄰周邊高校，學(xué)前教育專家不定期地入園提供指導(dǎo)。J園不僅關(guān)注其內(nèi)部空間，而且重視外部空間的生態(tài)關(guān)系，注重兒童戶外區(qū)域游戲的開展。園外的課程游戲化政策指導(dǎo)、高校教育資源支持及園內(nèi)發(fā)展歷史、理念支持為J園課程游戲化探索提供了社會(huì)性背景。時(shí)間、社會(huì)性及地點(diǎn)三個(gè)維度相互交織，為該案例的發(fā)生創(chuàng)造了條件。

進(jìn)入J園，筆者于早操后觀察中A班兒童的交通類戶外區(qū)域游戲。Z教師提前布置現(xiàn)場(chǎng)，將操場(chǎng)跑道改為“車道”，設(shè)置車輛通行方向的箭頭。

（一）教師參與的游戲角色：隨時(shí)間進(jìn)展形成的教師游戲主體意識(shí)

Z教師充當(dāng)交警的角色，穿交警服裝，手舉紅綠燈，對(duì)來往兒童車輛進(jìn)行交通管制。Z教師左臂由前向上直伸，掌心向前示意車輛停下。Z教師始終維持交警角色，蹲下回應(yīng)兒童問題。

Z教師說：“剛?cè)肼殨r(shí)，我只會(huì)在旁邊看孩子們玩。沒想到后來慢慢和孩子們一起玩，感覺孩子們也更喜歡我加入他們的游戲。”

Z教師是游戲的支持者，其對(duì)于教師角色的巧妙設(shè)計(jì)讓兒童自然地接受并與其在游戲中互動(dòng)。兒童會(huì)對(duì)Z教師說：“Z交警，×××插隊(duì)?！蓖瑫r(shí)，通過參與游戲，Z教師體現(xiàn)了其在游戲中的主體意識(shí)。教師不僅是兒童游戲的支持者，也是渴望與兒童一同體驗(yàn)生活的學(xué)習(xí)者。兒童與Z教師的對(duì)話也表明，當(dāng)下的經(jīng)驗(yàn)來自于過去的探索過程，并會(huì)對(duì)其未來的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生影響。

（二）教師規(guī)劃的游戲情節(jié)：兒童觀、課程觀等觀念在戶外區(qū)域游戲中的融合及表現(xiàn)

每個(gè)兒童都騎著三輪小車，以快遞員身份收取快遞，并根據(jù)盒子上的點(diǎn)數(shù)投放快遞。Z教師：“工作時(shí)最焦慮的就是不知道該開展什么活動(dòng)，但慢慢發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡就是最好的。我們班孩子每天早上會(huì)聊來園時(shí)的路況，我就想到在戶外區(qū)域?qū)崿F(xiàn)我的小想法。”

Z教師將兒童的游戲角色設(shè)計(jì)為快遞員，可能與其視“每一個(gè)兒童為有能力的學(xué)習(xí)者和參與者”的兒童觀有關(guān)。在戶外區(qū)域游戲中，兒童是游戲的主角。兒童不僅享受開放空間帶來的自由體驗(yàn)，并有變換車道等充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的選擇余地。

Z教師對(duì)戶外區(qū)域游戲的規(guī)劃源自生活經(jīng)驗(yàn)，以交通運(yùn)行這個(gè)日常生活場(chǎng)景為依托，可能與其“一日生活皆課程”的課程觀有關(guān)，注重兒童的興趣，并體現(xiàn)了對(duì)《指南》各領(lǐng)域要求的整合。如在健康領(lǐng)域中，《指南》要求兒童動(dòng)作要協(xié)調(diào)，這在游戲中體現(xiàn)為兒童能及時(shí)剎車。在語(yǔ)言領(lǐng)域中，《指南》要求兒童要能表達(dá)個(gè)人需求，這在游戲中體現(xiàn)為兒童向“Z警官”求助。在社會(huì)領(lǐng)域中，《指南》要求兒童要與他人一起游戲，感受規(guī)則的意義并基本遵守規(guī)則，這在游戲中體現(xiàn)為兒童遵守游戲規(guī)則和交通規(guī)則。在科學(xué)領(lǐng)域中，《指南》要求兒童要感知數(shù)字的有用和有趣，這在游戲中體現(xiàn)為兒童根據(jù)對(duì)應(yīng)點(diǎn)數(shù)放置快遞盒。教師通過設(shè)計(jì)，使幾個(gè)領(lǐng)域相互交織，通過戶外游戲的形式促進(jìn)了兒童的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

（三）研究者的角色：在社會(huì)性互動(dòng)中收獲耐心觀察的成果

筆者在跑道旁站立30分鐘，剛開始兒童正常游戲，未關(guān)注其他人員。30分鐘后，一名兒童把快遞送給筆者，慢慢地更多的兒童給筆者送快遞，并詢問如何幫忙把快遞放到家里。

兒童A騎車到筆者身邊，問：“這是你的快遞嗎？你需要我給你送到家里嗎？”那一刻，筆者與兒童A在這個(gè)游戲情境中創(chuàng)造了一個(gè)意義空間，筆者走進(jìn)游戲成為他們中的一員。是什么使兒童A走向筆者并進(jìn)行詢問呢？?jī)和ㄟ^游戲中的語(yǔ)言來邀請(qǐng)筆者的形式，是兒童接受成人進(jìn)入游戲的信號(hào)嗎？筆者初入J園，內(nèi)心渴望加入兒童游戲，并與之互動(dòng)。過程中的細(xì)致觀察與耐心等待為兒童接受筆者介入游戲奠定了基礎(chǔ)，為筆者加入游戲創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在案例中，介入時(shí)機(jī)是由兒童選擇的。那么教師在游戲外何時(shí)可以與游戲中的兒童有效互動(dòng)呢？也許觀察會(huì)為我們提供重要的訊號(hào)。

在案例中，教師隨時(shí)間發(fā)展轉(zhuǎn)變觀念，與兒童建立親密關(guān)系，參與游戲，并充分利用環(huán)境的特殊性，巧設(shè)游戲情節(jié)。筆者在社會(huì)性互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)教師介入游戲的時(shí)機(jī)及方式的秘密。通過案例可以看到實(shí)踐工作對(duì)教師兒童觀和課程觀等觀念和教師其他專業(yè)素養(yǎng)提升的要求。

四、對(duì)戶外區(qū)域游戲中教師支持策略的啟示

（一）教師參與游戲要扮演三種角色

在戶外區(qū)域游戲每一環(huán)節(jié)中，教師都需思考：教師的目的是什么？?jī)和母惺苁鞘裁?？在戶外區(qū)域游戲中，教師任何角色的設(shè)置都應(yīng)以與兒童建立親密關(guān)系為第一要?jiǎng)?wù)。教師通過參與式觀察，理解兒童游戲的內(nèi)在價(jià)值，從而促進(jìn)兒童的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。教師視兒童為有能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，成為兒童戶外區(qū)域游戲的支持者、游戲規(guī)則的維持者和兒童信任的觀察者。三個(gè)角色相互交織和促進(jìn)，并不具有互斥性，教師可將具體情境與兒童需求作為教師選擇游戲角色的判斷依據(jù)。

（二）教師設(shè)計(jì)游戲情節(jié)要遵循一定的原則

基于戶外區(qū)域游戲場(chǎng)地的特殊性，教師應(yīng)為兒童營(yíng)造輕松的游戲氛圍，提供允許其釋放天性、自由運(yùn)動(dòng)的游戲空間。

第一，在設(shè)計(jì)戶外區(qū)域游戲的情節(jié)時(shí)，教師要把深層次的尊重感和價(jià)值感傳遞給兒童。[9]在自由開放的戶外，教師應(yīng)視兒童為游戲的主導(dǎo)者，讓兒童在戶外區(qū)域游戲的過程中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。教師設(shè)計(jì)游戲情節(jié)時(shí)應(yīng)以兒童生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為新經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生與發(fā)展提供機(jī)會(huì)。

第二，教師應(yīng)注重游戲過程中兒童的情緒與經(jīng)驗(yàn)的獲得。教師應(yīng)關(guān)注積極參與游戲的兒童本身及兒童的成長(zhǎng)軌跡，根據(jù)兒童的節(jié)奏開展游戲，關(guān)注兒童的情緒和感受，從而支持兒童的持續(xù)學(xué)習(xí)。

第三，教師可靈活調(diào)整戶外區(qū)域游戲的時(shí)間。教師應(yīng)以兒童的游戲體驗(yàn)為判斷依據(jù)，靈活把控游戲的結(jié)束時(shí)間。教師不應(yīng)刻板地根據(jù)預(yù)設(shè)和安排強(qiáng)制結(jié)束游戲，也不能無(wú)限制地延長(zhǎng)游戲時(shí)間。如果兒童有繼續(xù)游戲的意愿和興趣，就可以適當(dāng)延長(zhǎng)游戲時(shí)間。反之，教師則可放緩游戲節(jié)奏或提前結(jié)束游戲。

（三）教師介入游戲要選擇合適的時(shí)機(jī)與方式

教師應(yīng)勤于觀察，始終保持持續(xù)的耐心，并且經(jīng)常反思游戲中的不足。持續(xù)而細(xì)致的觀察可以告訴教師在游戲中兒童何時(shí)需要支持且需要何種支持。觀察時(shí)，教師需耐心等待，不隨意改變游戲情境。在兒童需要幫助或面臨挑戰(zhàn)時(shí)，教師可能會(huì)被兒童邀請(qǐng)進(jìn)入與兒童愉快游戲、共同“生活”的美妙的情景中。戶外區(qū)域游戲結(jié)束后，教師會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重組與改造，即教師對(duì)實(shí)踐的反思將會(huì)更好地支持兒童的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，同時(shí)促進(jìn)其專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（劉晨，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，南京 210097）

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實(shí)習(xí)編輯：劉 戀