丁貴娥 彭珊 王偉

人工智能對職業(yè)教育教學改革提出了新的目標和方向，也對產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式提出了更高要求。本文首先對高職會計專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析，進而強調(diào)智能時代高職會計專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的必要性，最后提出由多元主體共建 “平臺共享、業(yè)財合一、一線三能四全五優(yōu)”為核心的智能時代高職會計專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，以期為會計專業(yè)建設(shè)提供借鑒。

黨的十九大提出 “完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，國務院辦公廳于2017年12月20日印發(fā)《關(guān)于產(chǎn)教融合的若干意見》中提出“為解決人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)問題，需深化產(chǎn)教融合，推進產(chǎn)教協(xié)同育人”。2018年4月，教育部印發(fā)《高等學校人工智能創(chuàng)新行動計劃》，提出要構(gòu)建智能化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化、終身化教育體系。2019年2月，在職教20條第三條中提出要促進產(chǎn)教融合、校企雙元育人。2019年5月，教育部和聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合主辦了“國際人工智能與教育大會”，提出要通過人工智能與教育的系統(tǒng)融合，全面創(chuàng)新教育、教學和學習方式。

深化產(chǎn)教融合，是高職教育改革的方向，在智能時代全面推進會計專業(yè)產(chǎn)教融合，搭建科學合理的人才培養(yǎng)模式，有利于進一步深化會計專業(yè)教育教學改革，提升會計專業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高職會計專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）培養(yǎng)目標滯后

高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標通常表述為面向中小企業(yè)、會計服務業(yè)、會計事務所等單位的會計核算和會計監(jiān)督等職業(yè)群，培養(yǎng)理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力;熟練掌握會計專業(yè)知識和技能，能夠從事出納、會計、助理審計、納稅服務、財務管理等工作的復合型技術(shù)技能型人才。高職會計專業(yè)現(xiàn)有的培養(yǎng)目標沒有融入智能時代信息技術(shù)的應用，未能充分體現(xiàn)出“專業(yè)化”、“技能化”和“智能化”的特色，培養(yǎng)目標滯后于企業(yè)對會計人員的要求，偏離了當下社會的需求，造成會計人才“供給側(cè)”和“需求側(cè)”的不對等。

（二）教學模式和教學內(nèi)容落后

目前高職會計專業(yè)基本上是“教師主導制”的教學模式，重理論輕實踐，教學內(nèi)容滯后且偏離實際。例如：企業(yè)對應收賬款管理不僅要求財務人員會記賬，還要會分析賬齡、結(jié)算方式和每種結(jié)算方式的利弊，選擇對企業(yè)最有利且相對安全的結(jié)算方式。要求在應收賬款回款環(huán)節(jié)，對逾期應收賬款要建立一單一冊，下任務給業(yè)務員催款，由財務督辦。而學校的教學滯后，教學重點一般放在教會學生做分錄，對應收賬款分析管理方法卻很少涉及，甚至有很多新型結(jié)算方式都未納入教學內(nèi)容。導致學生雖能夠掌握會計專業(yè)基本知識，但是無法將所學專業(yè)知識靈活運用于實際工作，高職會計專業(yè)所培養(yǎng)的學生分析問題和解決問題的能力不夠。

（三）“雙師型”隊伍建設(shè)流于形式

高職教育多年來一直提倡以“雙師”素質(zhì)為目標，建設(shè)優(yōu)良的專兼職師資隊伍。隨著相關(guān)政策的推進，各高職院校也實施了如教師下企業(yè)培訓計劃，有計劃有組織地定期和不定期派出老師參加各級各類培訓等等，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，平時教師除完成規(guī)定的教學任務之外，還有諸如課題申報、論文發(fā)表等科研項目工作任務和其他非專業(yè)性日常事務等，很多老師假期下企業(yè)實踐只是迫于完成學校規(guī)定的任務，掛靠某一企業(yè)實踐但往往沒有實質(zhì)進展和成效。再比如會計專業(yè)社會認可度高的“注冊會計師”職業(yè)證書，與高職院校薪酬待遇不掛勾，這也勢必導致教師考取專業(yè)程度高的職業(yè)證書積極性不高。因此，從某種程度上來講，高職會計“雙師型”隊伍建設(shè)還流于形式，沒有實質(zhì)成效。

（四）校企聯(lián)合培養(yǎng)機制建立不完善

由于高職會計教育人才培養(yǎng)存在一定程度的滯后而導致高職會計專業(yè)人才輸出與企業(yè)用人需求脫節(jié)的現(xiàn)象，盡管國家出臺了系列政策鼓勵校企聯(lián)動、產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才，但就目前而言，高職會計專業(yè)校企合作程度低，產(chǎn)教融合未能取得實質(zhì)成效，校企聯(lián)合培養(yǎng)機制建立不完善。一方面會計工作涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，企業(yè)不愿意深入?yún)⑴c到學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，既便提供實踐崗位也都是基礎(chǔ)的且經(jīng)過處理的經(jīng)濟業(yè)務，這對實踐教學能力培養(yǎng)不利;另一方面在校企合作過程中如何實現(xiàn)校企“雙贏”一直是個難題，企業(yè)最終目的是盈利，企業(yè)在參與學校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過程中首先考慮是否對企業(yè)有利，若沒有相關(guān)扶持政策和力度校企深度融合很難落到實處。

二、智能時代高職會計專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的必要性

（一）是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在需要

現(xiàn)代教育內(nèi)涵式發(fā)展的實質(zhì)是以提高質(zhì)量為核心的增長模式，隨著職業(yè)教育不斷發(fā)展，高職會計專業(yè)教育要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展需走內(nèi)涵式發(fā)展道路，找準校企產(chǎn)教融合結(jié)合點，校企共育，實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化，構(gòu)建智能時代產(chǎn)教融合的專業(yè)人才培養(yǎng)模式是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在需要，有利于校企雙方可持續(xù)發(fā)展。

（二）是緩解會計專業(yè)人才“供給側(cè)”和“需求側(cè)”矛盾的需要

目前高職會計教育輸出的會計專業(yè)畢業(yè)生對口就業(yè)率普遍不高，存在畢業(yè)生找不到對口就業(yè)崗位，但企業(yè)又找不到崗位合適的人選，導致“學校輸出的人才企業(yè)接不住，企業(yè)需要的人才學校輸送不出”等現(xiàn)象，專業(yè)人才“供給側(cè)”和“需求側(cè)”存在不匹配、不協(xié)調(diào)的矛盾。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)用人單位對會計人才最關(guān)注的核心能力是財務核算和分析、涉稅處理、財務管理、信息化處理、內(nèi)部管理與控制、組織管理及執(zhí)行等方面的能力;其最關(guān)注的核心素養(yǎng)是溝通交流、終身學習、團隊合作、解決問題與思辨、創(chuàng)新及適應社會生活等方面的能力。而當下我們在培養(yǎng)學生時更加注重學科知識體系的構(gòu)建，重理論輕實踐，重知識灌輸及考證通過率，輕綜合能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，只有通過產(chǎn)教融合、協(xié)同育人才能更好的緩解會計專業(yè)人才“供給側(cè)”和“需求側(cè)”矛盾。

（三）是形成校企雙贏新局面的需要

職業(yè)教育理念會伴隨著時代的變遷不斷進行創(chuàng)新，通過校企合作、協(xié)同育人路徑以及服務模式創(chuàng)新相結(jié)合，構(gòu)建政、行、企、校人才共育體系，形成智能時代高職會計專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展和綜合管理能力，進而培養(yǎng)具有快速適應新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域能力的會計人才，不斷滿足經(jīng)濟社會對不同層次會計人才的需求，最終實現(xiàn)高職會計專業(yè)在產(chǎn)教融合實施中的精準對接、良性互動、協(xié)同發(fā)展，校企互利共贏新局面，提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、智能時代高職會計專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）以智能時代會計崗位群所需職業(yè)能力為框架

高職會計專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生主要面向的職業(yè)崗位群分為會計核算和會計監(jiān)督兩大職業(yè)群，具體涉到出納、會計、助理審計、財務管理等崗位。但是，在智能時代，有些簡單重復的會計崗位比如會計核算、簡單報稅、報表編制等都將會被財務機器人所取代，而更高層次的管理會計、稅務籌劃、內(nèi)部控制、信息系統(tǒng)維護等崗位人才需求量增大，會計工作在形式和性質(zhì)上發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在當前大數(shù)據(jù)和人工智能信息技術(shù)背景下，會計崗位不能僅滿足會計業(yè)務能力的基本要求，還應當具備IT等相關(guān)技能和掌握人工智能使用的新技術(shù)，具備較高的職業(yè)素養(yǎng)和知識遷移能力，無論是傳統(tǒng)的會計崗位還是在人工智能背景下催生的新型財務崗位，都將更加重視人工智能與會計相結(jié)合的復合型人才。因此，高職會計人才培養(yǎng)僅僅靠傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，已無法滿足智能時代需要，在智能時代需全面推進會計專業(yè)產(chǎn)教融合，搭建科學合理的人才培養(yǎng)模式。

（二）重新定位人才培養(yǎng)目標

根據(jù)國家相關(guān)文件規(guī)定及高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準，結(jié)合學校辦學實際科學合理確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，明確素質(zhì)、能力和知識要求，保證培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量，需要注重知行合一、學用相長，重點培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神，加強學生崗位職業(yè)適應能力及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。高職會計專業(yè)在其培養(yǎng)過程的每一個環(huán)節(jié)都要以掌握會計崗位技能為目的，把培養(yǎng)目標與會計崗位需求特別是智能化財務緊密結(jié)合，人才培養(yǎng)目標應滿足以下要求：一要使學生獲得就業(yè)謀生所必需的會計專業(yè)技術(shù)能力，并培養(yǎng)良好的會計職業(yè)道德;二要使學生具備一生職業(yè)發(fā)展與遷移所必需的相對完整的會計專業(yè)中某領(lǐng)域的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu);三要盡可能在人文素質(zhì)、思維方法及終身學習能力等方面，為學生成就其人生的事業(yè)打好一定的基礎(chǔ);四要結(jié)合智能時代會計專業(yè)人才的需求及變化，使學生掌握人工智能等信息技術(shù)。

（三）以“雙師”素質(zhì)為目標，加強師資隊伍建設(shè)

對專兼職教師的數(shù)量、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)等都需達到人才培養(yǎng)的要求。一般情況下，學生數(shù)與本專業(yè)專任教師數(shù)比例不高于25：1，雙師素質(zhì)教師占專業(yè)教師比例一般不低于60%，師資隊伍在文化程度、職稱、年齡等方面需要形成科學合理的專業(yè)師資梯隊結(jié)構(gòu)。

師資是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，面對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的新任務、新要求，其師資必須強化能力培養(yǎng)。一是培養(yǎng)會計處理能力，能熟練掌握常用會計軟件操作。二是培養(yǎng)管理會計能力，熟練掌握管理會計方法技術(shù)，運用會計信息實現(xiàn)會計管理。三是培養(yǎng)企業(yè)管理經(jīng)驗，教師不但要有管理會計技能，更要有企業(yè)管理經(jīng)驗。四是培養(yǎng)教學信息技術(shù)，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂已成為教學中常用的方式方法，教師制作網(wǎng)絡(luò)教學資源和實現(xiàn)信息化教學是其基本任務。五是培養(yǎng)國際業(yè)務處理能力，“一帶一路”、跨國公司、國際市場營銷已基本普及，提高教師的國際業(yè)務處理能力也是當務之急。六是培養(yǎng)能夠掌握新經(jīng)濟業(yè)態(tài)下會計核算和管理的技能又熟悉云會計系統(tǒng)管理的面向未來智能時代的“云財務會計師”專業(yè)教師人才。

（四）多元主體共同參與高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)工作

長期以來我國高職會計人才培養(yǎng)模式都是以高職院校為主體，新的經(jīng)濟發(fā)展和智能財務的出現(xiàn)對高職會計教育帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇，智能時代高職會計教育需“對接企業(yè)真實場景、貫穿整體業(yè)務流程、支撐共享信息中心、強化健全職業(yè)素養(yǎng) ”，通過“行業(yè)+企業(yè)+學校”等多元主體共同參與高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)工作，充分發(fā)揮企業(yè)主體核心角色作用，強化企業(yè)重要主體作用，深化“引企入校”改革，支持引導企業(yè)深度參與高職會計教育教學中來，采用多種方式參與學校專業(yè)規(guī)劃、教學設(shè)計、課程設(shè)置、教材開發(fā)、實習實訓，促進企業(yè)的需求融入人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。推行面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的培養(yǎng)模式，鼓勵企業(yè)依托或聯(lián)合高職院校設(shè)立校內(nèi)會計校辦工廠、共建實驗實訓基地，促進產(chǎn)教供需雙向?qū)樱瑯?gòu)建校企雙方主體的利益共同體，形成穩(wěn)定互惠的合作機制，促進校企緊密聯(lián)結(jié)、合作共贏。

（五）共建 “平臺共享、業(yè)財合一、一線三能四全五優(yōu)”為核心的智能時代高職會計專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式

人工智能等新技術(shù)對高職會計專業(yè)教育教學改革提出了新的目標和方向，也對會計專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式提出了更高要求。因此，我們需要在現(xiàn)有的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)之上，通過“行業(yè)+企業(yè)+學校”等多元主體協(xié)同育人，以人工智能時代會計崗位群所需職業(yè)能力為框架，精準定位人才培養(yǎng)目標，共建 “平臺共享、業(yè)財合一、一線三能四全五優(yōu)”為核心的智能時代高職會計專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，其中平臺共享是指會計專業(yè)學習和教學資源共享，實踐教學引入“會計工廠”等共享平臺;業(yè)財合一是指業(yè)務和財務的有機融合;一線是以財務會計技能培育為主線;三能是指培養(yǎng)出來的學生應具備會計職業(yè)技能、適應社會的能力和持續(xù)學習能力;四全是指通過產(chǎn)教融合構(gòu)建學生全員、全學習期間參與企業(yè)全年度、全業(yè)務的真賬實操實踐教學模式;五優(yōu)是指人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、師資隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化、課程體系優(yōu)化、實踐教學條件優(yōu)化和教學評價方式優(yōu)化。

四、結(jié)語

總之，隨著人工智能成為國家戰(zhàn)略，人工智能在會計行業(yè)的應用范圍越來越寬，這就要求高職院校會計人才的培養(yǎng)應適合這種變化，校企協(xié)同育人是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作是促進人才供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)全方位融合的根本途徑，高職院校應具有前瞻性科學合理構(gòu)建適合智能時代會計專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。

（作者單位：湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學院）

基金項目： 2018年湖南省教育廳科學研究項目課題“智能時代高職會計專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：18C1629）。