【摘 要】非正式學(xué)習(xí)空間是相對于以教室為主體的正式學(xué)習(xí)空間而言的學(xué)習(xí)環(huán)境。非正式學(xué)習(xí)空間下的學(xué)校生活變革適應(yīng)未來教育理念和教學(xué)方式，具有前瞻性和突破性。構(gòu)建非正式學(xué)習(xí)空間、設(shè)計基于正式空間和非正式空間融合的學(xué)習(xí)模式，能反促教學(xué)理念與實踐的革新，推動學(xué)校生活的變革。

【關(guān)鍵詞】非正式學(xué)習(xí)空間;非正式學(xué)習(xí)模式;學(xué)校生活變革

【中圖分類號】G410? 【文獻標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）41-0020-03

【作者簡介】韓燕清，江蘇省常州市新北區(qū)新橋第二實驗小學(xué)（江蘇常州，213100）校長，高級教師。

2020年，OECD發(fā)布了《回到教育的未來：經(jīng)合組織關(guān)于學(xué)校教育的四種圖景》報告，描述了未來20年學(xué)校教育的四種圖景，即學(xué)校教育擴展、教育外包、學(xué)校作為學(xué)習(xí)中心和無邊界學(xué)習(xí)，預(yù)示教育將不再局限于課堂和學(xué)校。2011年起，江蘇省開始推進課程基地建設(shè)和中小學(xué)生品格提升工程實施，積極探索新型育人模式。透視未來教育圖景和現(xiàn)代教育實踐可以發(fā)現(xiàn)，目前單一形態(tài)的班級授課已難以滿足學(xué)生全方位高質(zhì)量的發(fā)展要求，固化的教學(xué)空間難以支撐多樣綜合的學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)習(xí)邊界、重構(gòu)學(xué)習(xí)路徑已成為教育發(fā)展的必然之路。懷著“教育是創(chuàng)造未來的旅程”這一教育主張，江蘇省常州市新北區(qū)新橋第二實驗小學(xué)以培養(yǎng)創(chuàng)造未來世界的新人為核心，以跨學(xué)科的、融合的、指向協(xié)作共贏的教育為要求，著力建構(gòu)“面向未來”的非正式學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的突破性轉(zhuǎn)變，追求有意義的學(xué)校生活變革。

一、非正式學(xué)習(xí)空間構(gòu)建

非正式學(xué)習(xí)空間是相對于以教室為主體的正式學(xué)習(xí)空間而言的學(xué)習(xí)環(huán)境，它突破了傳統(tǒng)教室的局限，將學(xué)校不規(guī)則的空間化零為整，增強了空間的開放性和教育性。從活動內(nèi)容上看，學(xué)校非正式學(xué)習(xí)空間圍繞四條學(xué)科街區(qū)、四大基地體驗中心、STEAM課程主題園區(qū)打造面向未來的學(xué)習(xí)空間，所有的學(xué)習(xí)空間將技術(shù)與空間有效整合，無線網(wǎng)絡(luò)與電子設(shè)備、移動終端覆蓋學(xué)習(xí)空間的每一個角落。從功能分區(qū)上看，分為主、輔兩類功能區(qū)。主功能區(qū)由獨立思考中心、多人研討中心、實踐操作中心和展示表演中心四大中心構(gòu)成;輔功能區(qū)包括調(diào)節(jié)區(qū)和通知區(qū)。六大分區(qū)相輔相成、自由開放，學(xué)生可按需自主選擇學(xué)習(xí)區(qū)域，開展學(xué)習(xí)活動（見下頁圖1）。

獨立思考中心主要用于學(xué)生自主閱讀、檢索信息、視聽體驗和自主創(chuàng)作。該中心由公用圖書區(qū)和獨立私密的學(xué)習(xí)艙組成，具備隱私性、便捷性和情境性。學(xué)習(xí)艙創(chuàng)設(shè)有不同的學(xué)習(xí)情境，有助于學(xué)生在安靜私密的個人學(xué)習(xí)空間中激發(fā)思維火花。檢索區(qū)提供學(xué)習(xí)所需的電子資源，記錄區(qū)提供紙筆和多媒體設(shè)備以記錄學(xué)習(xí)情況。學(xué)生能在真實而有深度的思考中擴展視野，加深對知識的理解和掌握，提高思維品質(zhì)。

多人研討中心主要用于讀書分享、項目討論、研究學(xué)習(xí)等活動，分設(shè)于學(xué)校的四大學(xué)科街區(qū)，給教師和學(xué)生提供小組合作探討問題的環(huán)境，具有支架建構(gòu)、環(huán)境支持和契約規(guī)范的功能。中心根據(jù)師生的探討需求，設(shè)計了自由開放的討論區(qū)、設(shè)備齊全的檢索區(qū)和相對正式的會議區(qū)三個子空間，給予師生放松的交流環(huán)境和共同體思維建構(gòu)的空間支持。

實踐操作中心主要包括STEAM課程主題園區(qū)，其中室內(nèi)創(chuàng)作區(qū)包括趣味泥塑區(qū)、創(chuàng)客夢工場、機器人區(qū)、3D打印教室、數(shù)學(xué)實驗港等實踐分區(qū)。室外認知區(qū)設(shè)置了藥理花園、小小氣象站、竹文化區(qū)等;室外體驗區(qū)設(shè)置了魔豆莊園、立體智能種植園、美食實驗室等。學(xué)生在認知和實踐中親近自然，形成對事物的深入認識。

展示表演中心分準(zhǔn)備區(qū)、展覽區(qū)、表演區(qū)和點評區(qū)四個部分。該中心多用于音樂課程、美術(shù)課程和校本課程的擴展分享和社團活動的開展，利于學(xué)生提高自我展示能力，增強自信心。

作為兩個輔助空間，通知區(qū)的功能主要在于實時顯示非正式學(xué)習(xí)中心各個時間段的人數(shù)和使用進展，幫助學(xué)生合理安排自己的時間，提高非正式學(xué)習(xí)的效率;調(diào)節(jié)區(qū)以舒適、寬敞、溫馨的環(huán)境幫助學(xué)生放松身心、讓學(xué)生稍事休息或換個心情再投入研討學(xué)習(xí)。

基于非正式空間的學(xué)習(xí)簡稱非正式學(xué)習(xí)。在校園中，非正式空間的學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要補充，要求學(xué)生能夠自我組織規(guī)劃學(xué)習(xí)。在技術(shù)支持下，以學(xué)習(xí)主題為主線，學(xué)生自主開展獨立思考、多人研討、實踐操作、展示表演活動。師生根據(jù)活動效果對非正式學(xué)習(xí)空間、非正式學(xué)習(xí)、正式學(xué)習(xí)提供有針對性的評價與反饋，優(yōu)化空間建設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、非正式學(xué)習(xí)空間下的學(xué)校生活變革

非正式學(xué)習(xí)空間通過對學(xué)校的格局、教室的布局、校園的環(huán)境等各種空間的重構(gòu)，延展了學(xué)習(xí)時空，豐富了學(xué)習(xí)資源，重構(gòu)了學(xué)習(xí)定義。非正式學(xué)習(xí)以內(nèi)發(fā)的學(xué)習(xí)動機、融合的學(xué)習(xí)方式和深化的學(xué)習(xí)效果促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和綜合素質(zhì)的發(fā)展，也推動了學(xué)校教育理念與實踐的革新，實現(xiàn)了學(xué)校生活的變革。

1.打破學(xué)校教育邊界。

非正式學(xué)習(xí)空間將學(xué)校碎片化的空間化零為整，通過各要素的設(shè)計與整合，使原來平平無奇的設(shè)施成為體系化的非正式學(xué)習(xí)空間的一部分，賦予了每塊區(qū)域獨特而重要的功能。校園建設(shè)物盡其用，學(xué)生在校園的每個角落都能發(fā)生真正的學(xué)習(xí)。

同時，非正式學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)時間更靈活。學(xué)校打破以往勻速運動的課程節(jié)律，改變課時學(xué)程的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的校園生活創(chuàng)造特殊“節(jié)點”：或為學(xué)生預(yù)留短期主題學(xué)習(xí)的專用時空，或安排長期系列探索的學(xué)習(xí)時段，師生通過充分利用碎片化時間，靈活協(xié)調(diào)長期性任務(wù)。

非正式學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建有賴于硬件設(shè)施與資源支撐，同時還需技術(shù)設(shè)備賦能助推學(xué)習(xí)發(fā)展。學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿科技賦能教育，構(gòu)建了一所硬件沒有圍墻、資源沒有圍墻、思維沒有圍墻的未來學(xué)校。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

從學(xué)習(xí)動機上看，非正式學(xué)習(xí)是學(xué)生受內(nèi)在心理或外在情境觸動而引發(fā)的學(xué)習(xí)形式，它以解決當(dāng)前遇到的問題為明確的學(xué)習(xí)意圖。 因此，是學(xué)生“自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負責(zé)”的學(xué)習(xí)方式。非正式學(xué)習(xí)空間的開放性、資源的豐富性、情境的真實性利于學(xué)生尋找并探究自己的興趣點，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)習(xí)主動性和積極性。

從學(xué)習(xí)形式上看，非正式學(xué)習(xí)以多樣的形式自由開展，根據(jù)個人學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究需要，學(xué)生可以選擇適合自己的功能區(qū)，讓自主學(xué)習(xí)與合作探究、單科學(xué)習(xí)與綜合學(xué)習(xí)、限定學(xué)習(xí)和選擇學(xué)習(xí)、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相互補充、相互促進，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力的發(fā)展。

從學(xué)習(xí)效果上看，非正式學(xué)習(xí)不僅僅重視學(xué)習(xí)者在知識獲得、記憶、理解等認知層面的學(xué)習(xí)效果，還關(guān)注學(xué)習(xí)者在非正式情境下對自我身份的探索，對所在學(xué)習(xí)情境的文化、規(guī)范、習(xí)俗、語言的學(xué)習(xí)，以及在非正式學(xué)習(xí)情境下學(xué)習(xí)者對某主題的情感、態(tài)度、價值觀等的影響和改變。同時作為正式學(xué)習(xí)的擴展和補充，非正式學(xué)習(xí)通過提升思維水平、提高學(xué)習(xí)能力等方式，最終促進學(xué)生正式學(xué)習(xí)和長遠學(xué)習(xí)的發(fā)展進步。

3.推動教師專業(yè)發(fā)展。

非正式學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建和學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的開展，要求教師理清非正式學(xué)習(xí)的概念、特點，把握教師在學(xué)生非正式學(xué)習(xí)中的輔助作用，明確正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的區(qū)別和聯(lián)系，并構(gòu)建合理可行的非正式學(xué)習(xí)體系，將學(xué)習(xí)空間拓展與教育資源開發(fā)相結(jié)合，引導(dǎo)幫助學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的開展。

非正式學(xué)習(xí)空間中大量的新媒體新技術(shù)也要求教師提升信息素養(yǎng)。教師不僅自身要能夠使用新技術(shù)，還需教會學(xué)生如何利用新技術(shù)進行資源獲取、情景體驗和個性化創(chuàng)造，并且嘗試將數(shù)字技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，合理選擇和利用非正式學(xué)習(xí)空間中的資源，促進正式教學(xué)活動的開展。

非正式學(xué)習(xí)空間不是學(xué)生的專屬空間，也是教師自主成長的加油站。教師也應(yīng)充分利用空間的資源和環(huán)境開展師生間、同事間的非正式學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，促進自身專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)與學(xué)生的共同成長。

【參考文獻】

[1]吳麗娟，黃景文.基于非正式學(xué)習(xí)原理的高校教育技術(shù)培訓(xùn)模型設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，19（1）：72-75.

[2]季嬌，伍新春，青紫馨.非正式學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)科學(xué)研究的生長點[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2017（1）：74-82.