丁艷玲，吳杰，武建衛(wèi)

（南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京，211306）

0 引言

多元智能理論包括：以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)；教師要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生智力的差異，因材施教，多方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；制定與學(xué)生能力相匹配的教學(xué)目標(biāo)，人的智力水平應(yīng)該是不同的，不能用單一的水平標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的同一目標(biāo)，讓不同智力水平的學(xué)生應(yīng)該能學(xué)到東西，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，改變學(xué)生的智力，實(shí)現(xiàn)智力的發(fā)展。

在ARCS動(dòng)機(jī)理論在混合教學(xué)中的應(yīng)用中，我們提供給學(xué)生的教學(xué)資源應(yīng)該能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的原有基礎(chǔ)或?qū)I(yè)發(fā)展有關(guān)，可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠完成教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)自信心；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果感到滿意，期望學(xué)習(xí)更深入。

1 教學(xué)思路和教學(xué)方法

本研究的教學(xué)內(nèi)容是結(jié)合企業(yè)的需要和學(xué)生原有的知識(shí)水平，根據(jù)學(xué)生之間的各種差異，將學(xué)生分為三類：知識(shí)型、技能型和管理型。將混合教學(xué)模式融入分類培養(yǎng)，傳統(tǒng)的混合教學(xué)將教學(xué)資源釋放到移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上，要求所有學(xué)生以單一的層次標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到同一目標(biāo)，忽視了學(xué)生之間的差異。我們根據(jù)學(xué)生的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，在移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上建立不同類型的教學(xué)資源。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行分類學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)自信心。

混合教學(xué)分層研究分析了教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容。我們對(duì)教學(xué)章節(jié)和各章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了分類分層設(shè)計(jì)。各章應(yīng)分為應(yīng)知章節(jié)、理解章節(jié)、了解章節(jié)。每章的內(nèi)容還可分為應(yīng)用內(nèi)容、理解內(nèi)容和理解內(nèi)容。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、交流、觀察等方式多方面了解學(xué)生，將學(xué)生分為三個(gè)層次，即基礎(chǔ)型、提高型和拓展型。為了緊密聯(lián)系不同類別不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，采用“異質(zhì)分組”策略實(shí)施分組。以“利與弊”的方式將學(xué)生緊密結(jié)合起來(lái)，形成學(xué)習(xí)共同體。讓各類各層學(xué)生在完成自己層面的任務(wù)時(shí)，能夠幫助其他有需要的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)間的合作互助。

2 課程實(shí)施安排

《電氣控制與PLC》混合式教學(xué)分類培養(yǎng)研究，通過(guò)對(duì)生源結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)分析，設(shè)計(jì)分類的混合式教學(xué)過(guò)程。根據(jù)前期的學(xué)情分析和對(duì)學(xué)生的了解，我們將學(xué)生劃分為知識(shí)型、技能型、管理型三個(gè)類別。使用超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠在原有的水平基礎(chǔ)上得到提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)對(duì)混合式分類教學(xué)前期學(xué)生生源情況調(diào)查、教學(xué)模塊組合、教學(xué)方法探討、超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行分析，充分考慮學(xué)生之間的差異性，設(shè)計(jì)基于分類培養(yǎng)的混合式教學(xué)流程框架，本學(xué)期選擇《電氣控制與PLC》中8個(gè)典型任務(wù)，實(shí)施混合式分類教學(xué)，根據(jù)實(shí)施情況不斷總結(jié)調(diào)整。

本課程以自動(dòng)化生產(chǎn)線典型電氣控制工作任務(wù)為載體，圍繞低壓電器配置、選型，PLC軟件使用、程序編寫(xiě)與下載調(diào)試，PLC故障診斷等設(shè)置教學(xué)模塊，分配如下。

表1 教學(xué)內(nèi)容模塊

課程采用理實(shí)一體的方式，理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)四個(gè)遞進(jìn)模塊內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自動(dòng)化生產(chǎn)線電氣控制、低壓電器設(shè)備選型與檢測(cè)，PLC軟件設(shè)計(jì)、自動(dòng)化生產(chǎn)線運(yùn)行調(diào)試等知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生理解并掌握電氣控制系統(tǒng)的軟硬件設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試、故障診斷與維修、網(wǎng)絡(luò)通信等綜合技能。

3 課程單元分類設(shè)計(jì)

根據(jù)混合式教學(xué)分類研究，我們將學(xué)習(xí)任務(wù)按照由易到難進(jìn)行了排序，進(jìn)而形成了低壓電器電路設(shè)計(jì)與安裝、PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。把教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)工藝標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，并貫穿整個(gè)工作過(guò)程，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。表2為課程單元分類設(shè)計(jì)。

表2 課程單元分類設(shè)計(jì)

在課程實(shí)施過(guò)程中，兼顧到三個(gè)類別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，PLC部分課程設(shè)計(jì)流程如下所示。

表3 PLC部分課程設(shè)計(jì)流程

任務(wù)實(shí)施 學(xué)生分組完成。知識(shí)拓展 從創(chuàng)新應(yīng)用出發(fā)拓展練習(xí)。小組分享 小組間分享任務(wù)心得。

任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，讓學(xué)生掌握自動(dòng)化生產(chǎn)線電氣控制與PLC的實(shí)際應(yīng)用，包括低壓電器配置、選型，PLC軟件使用、程序編寫(xiě)與下載調(diào)試，PLC故障診斷，學(xué)習(xí)任務(wù)循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)任務(wù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，通過(guò)多個(gè)任務(wù)的訓(xùn)練，學(xué)生了解自動(dòng)化生產(chǎn)線的硬件安裝與軟件調(diào)試方法，掌握相關(guān)理論知識(shí)的情況下，進(jìn)行實(shí)物操作訓(xùn)練，在實(shí)物操作過(guò)程中遇到問(wèn)題，自己通過(guò)查閱資料，小組討論，網(wǎng)上搜索相關(guān)問(wèn)題解決辦法，與學(xué)長(zhǎng)探討等，打破了傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，提高學(xué)生自學(xué)能力。

4 教學(xué)資源使用

使用超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)教學(xué)助手，學(xué)生可以在電腦或手機(jī)上下載安裝，教師創(chuàng)建對(duì)應(yīng)課程后，學(xué)生掃碼學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)通平臺(tái)可以上課簽到，視頻學(xué)習(xí)，課堂討論，提問(wèn)，課堂測(cè)試，布置作業(yè)，考試等，在課堂討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)自己小組任務(wù)完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決辦法，小組間進(jìn)行分享畫(huà)圖方法和編程心得，提高了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不同類別的學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)，從知識(shí)、技能、管理三個(gè)類別進(jìn)行闡述，根據(jù)自己的層次，從基礎(chǔ)、提高、拓展三個(gè)層次進(jìn)行總結(jié)，教師利用學(xué)習(xí)通進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的上傳、答疑簽到、討論、作業(yè)發(fā)布、批改等任務(wù)，尋找優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并加以利用，同時(shí)開(kāi)展和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，課程教案作業(yè)電子化。

超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)教學(xué)助手使用后，我們針對(duì)教學(xué)助手使用情況，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，92%的學(xué)生反映很平臺(tái)使用效果較好，移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)借助互聯(lián)網(wǎng)，改變了單一的看書(shū)本、看黑板的學(xué)習(xí)模式，可以通過(guò)平臺(tái)預(yù)習(xí)，觀看視頻，提問(wèn)，課堂練習(xí)，考試等，學(xué)生的參與積極性提高，教學(xué)效果良好。

5 結(jié)語(yǔ)

本研究是在掌握學(xué)習(xí)理論、多元智能學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的生源來(lái)源、文化基礎(chǔ)等差異，設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式分類培養(yǎng)與評(píng)價(jià)，將該模式應(yīng)用到《電氣控制與PLC》課程。充分考慮到不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，有所收獲；移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)和課堂教學(xué)內(nèi)容同步并有所拓展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；小組間合作競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和自主學(xué)習(xí)精神。