劉暢

（成都蒙彼利埃小學(xué)，四川 成都 610000）

接到送教到馬邊的消息后，我翻閱了人教版教材，《草船借箭》是我比較感興趣的，讀書時讀到這篇文章，就被諸葛亮的神機(jī)妙算所折服。于是，我果斷決定了上課的篇目。我用導(dǎo)圖和不用導(dǎo)圖兩種不同的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行試講。

非導(dǎo)圖教案片段

師：現(xiàn)在請同學(xué)們打開書，快速瀏覽課文，回憶一下課文主要講了一件什么事？

生：周瑜讓孔明十日趕造十萬支箭，孔明向魯肅借船，然后用草船向曹操借到了箭?？酌魅缙诮患?，周瑜自嘆不如。

師：你說得很完整。讓我們聽到了《孔明借箭》這個故事的起因就是——經(jīng)過是——結(jié)果——（生接）

師：像這種按事情發(fā)展順序來寫的文章，只要我們把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果用簡潔的語言概括出來，就是課文的主要內(nèi)容了。

此片段教學(xué)時長為五分鐘，時間主要用在對故事起因、經(jīng)過、結(jié)果的概述上，孩子說的不夠簡潔，老師再去提煉就花費(fèi)時間了。

導(dǎo)圖教案片段

師：現(xiàn)在請孩子們打開書，快速瀏覽課文，請用流程圖梳理出故事的起因——經(jīng)過——結(jié)果。（出示流程圖，生填寫。）（只用填寫關(guān)鍵詞）

師：（生展示）請看著這個流程圖用一句話概括文章的主要內(nèi)容。

生1：周瑜讓諸葛亮十日趕造十萬支箭，諸葛亮向魯肅借船，然后用草船向曹操借到了箭。諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如。

師：像這種按事情發(fā)展順序來寫的文章，只要我們把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果用簡潔的語言概括出來，就是課文的主要內(nèi)容了。

此片段用時三分半鐘，比起前面非導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計少用時一分半鐘，孩子們一看是流程圖梳理關(guān)鍵詞，腦海中就直接搜索最重要的信息。

通過兩個片段，我發(fā)現(xiàn)，孩子在找事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果的時候，有了流程圖，他們直奔關(guān)鍵詞，找到自己需要的信息，提取出來，他們的思路更加清晰。不難看出，流程圖對孩子的思維是很有幫助的。更有利于孩子們找到解決問題的關(guān)鍵因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

《草船借箭》非導(dǎo)圖教案

教學(xué)目標(biāo)：1.分析主要人物形象；2.學(xué)會語言、心理、神態(tài)描寫刻畫一個人物的形象。

教學(xué)重難點(diǎn)：1.分析主要人物形象；2.學(xué)會語言、心理、神態(tài)描寫刻畫一個人物的形象。

教學(xué)流程：

板塊一：梳理故事內(nèi)容。1.引入新課；2.用流程圖學(xué)會概括主要內(nèi)容的方法。

板塊二：大問題引入。1.感受諸葛亮的初印象；2.找到“神機(jī)妙算”的具體表現(xiàn)；3.同桌交流。

板塊三：細(xì)品人物。1.知周瑜，細(xì)品周瑜和諸葛亮的對話（語言、心理）。2.曉氣象，細(xì)品諸葛亮三天等大霧（聯(lián)系前后）。3.識曹操，細(xì)品魯肅和諸葛亮船上的對話（語言、神態(tài)）。4.信魯肅，介紹魯肅的關(guān)鍵作用。5.提煉方法，人物形象：關(guān)注語言、走進(jìn)內(nèi)心、捕捉神態(tài)。

板塊四：總結(jié)拓展。1.古詩；2.《三國演義》。

第一節(jié)沒有用導(dǎo)圖的時候，孩子們就在書上勾畫、批注。分析完后，他們的書密密麻麻，有些眼花繚亂，最后讓孩子總結(jié)諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪幾方面時，有三分之一的孩子可以根據(jù)批注，慢慢找出來。第二節(jié)我先用課文的第二自然段教孩子們用氣泡圖抓關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞批注，體會人物形象。然后讓孩子們小組學(xué)習(xí)，找到文中還能體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的地方，用氣泡圖做批注。整個板書，氣泡圖，也由孩子們自己完成了。我就只是站在旁邊幫忙點(diǎn)撥一下而已。這節(jié)課，從孩子一開始的不敢發(fā)言，到后面的積極爭取發(fā)言機(jī)會，還按照老師要求完成了板書。對比兩次的學(xué)習(xí)，我們不難看出，思維導(dǎo)圖能夠讓孩子快速抽出課文的主干，提高閱讀學(xué)習(xí)的效率。在小組交流時，聽取其他成員的意見，還可以隨時添改子節(jié)點(diǎn)，這樣知識點(diǎn)就不會遺漏，方便快捷，又減少了孩子們的書寫負(fù)擔(dān)，孩子們就會積極參與，熱情度爆棚。

由此看來，思維導(dǎo)圖作為一種組織性思維工具，運(yùn)用于語文閱讀教學(xué)中，對提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生閱讀能力的提高有著事半功倍的作用。我在平時的教學(xué)中，堅持讓孩子們用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行文本閱讀思考，孩子們也逐漸養(yǎng)成了用這種思維方式進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一個小小的導(dǎo)圖，改變了孩子們的學(xué)習(xí)策略，提高了獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)的能力，使他們更加熱愛語文學(xué)習(xí)了。