黃淑芳

（福建省仙游第一中學，福建 莆田 351200）

一、高中生物學科核心素養(yǎng)的內涵與表現(xiàn)

（一）高中生物學科核心素養(yǎng)的基本內涵

核心素養(yǎng)是個體在面對不可預知的、復雜的、多元化的現(xiàn)實社會生活情境時，綜合調動個人的價值觀、科學觀、知識、方法、技能等解決處理問題所透露出的個人品格和能力.所以，高中生物核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，有利于個人處理突如其來的狀況，面對未來無法預知的挑戰(zhàn).

（二）高中生物學科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)

1.生命觀念:高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應該讓學生在理解生物概念性知識的基礎上形成生命觀念，如結構與功能觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質與能量觀等，并能夠用生命觀念認識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。2.理性思維:對于生物核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，崇尚并形成科學思維的習慣；能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律。3.科學探究:探究是學生獲得知識的重要途徑，學生是科學學習的主體.在探究過程中，引導學生掌握科學探究的方法，增長科學探究的能力，形成尊重事實、善于質疑、勇于探究的科學態(tài)度。4.社會責任:核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠讓學生主動向他人宣傳健康生活、關愛生命和保護環(huán)境等相關科學知識，結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活中與生物相關的問題.責任心是學生健全人格的基礎，是能力發(fā)展的催化劑.所以，學生社會責任感的培養(yǎng)是促進學生健康發(fā)展的關鍵.

二、高中生物探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）立足觀察分析，理解生命觀念

高中學生的認知仍然以形象思維為主，概念的構建需要獲取大量的事實證據(jù)，而這些事實證據(jù)大多來源于課堂與生活中的觀察。

（二）圍繞核心概念教學培養(yǎng)生命觀念

核心素養(yǎng)導向的教學要求教師圍繞核心概念展開教學，不能停留在讓學生記住一些生物學事實，而是要通過呈現(xiàn)事實引導學生自主探索、建構生物學科的核心概念。例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”教學中，先溫故求新、導入單元新課題。本單元教學的起始，先啟發(fā)學生從細胞內ATP生成和利用的角度，結合相關概念模型圖的構建，分析說明活細胞是一個開放的能量耗散系統(tǒng)（如圖）。

進而啟發(fā)學生以細胞的能量代謝為參照，通過類比推理方式推斷一個生態(tài)系統(tǒng)是否也是開放的能量耗散系統(tǒng)？引導學生構建類似的模式圖表達生態(tài)系統(tǒng)的能量動態(tài)，學生已知分解者在生態(tài)系統(tǒng)中的地位，可鼓勵他們在構建的模式圖中添加分解者在能量動態(tài)中的作用，并用一個命題句式陳述生態(tài)系統(tǒng)的能量動態(tài)特征，初識能量流動的概念名稱，從而導入本單元的教學課題。

（三）注重多維度分析，培養(yǎng)科學思維

科學思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。中學生雖然正處于從感性認識上升到理性認識的階段，但是思維方式仍以感性思維為主。因此教師在教學中可以給學生提供足夠的感性材料，在此基礎上設計問題串。如在設計實驗探究草履蟲對外界刺激作出反應時，教師提供以下問題供學生分析：1.草履蟲的外界刺激是什么？2.怎樣對草履蟲施加外來刺激？3.如何觀察草履蟲做出的反應？4.草履蟲可能出現(xiàn)什么反應，說明什么問題？教師引導學生思考分析，激活其思維的活力和動力，有助于幫助學生形成科學思維的習慣，提升科學思維和學習的能力。

（四）聯(lián)系熱點話題培養(yǎng)社會責任

“社會責任”是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，做出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力。生物學與人們的生活生產密切聯(lián)系，教師在課堂教學中可以選擇貼切的生活事例講解教學內容，這些事例能喚起學生心底的共鳴，拉近學生與科學知識間的距離。例如，在動植物激素調節(jié)的教學中，將基礎的知識講授完后，教師將一些植物激素的負面新聞（如食用催熟的草莓引起兒童性早熟的新聞）呈現(xiàn)給學生，請學生分析并作出科學的解釋。學生在所學的知識的基礎上再通過查找資料、小組合作得出相關結論。又如，結合當?shù)卣谕菩杏晡鄯至鞯墓芾砉ぷ?，很多群眾認為這只是勞民傷財，沒有什么實際效果。利用課外小組活動時間，讓學生把雨污分流的原理搞清楚，對雨水和生活污水進行水質監(jiān)測并設計常見藻類的培養(yǎng)的相關實驗，對實驗數(shù)據(jù)分析得出相關結論。在這樣的教學中，教師鼓勵學生重視生活經驗的積累，積極參加實踐活動，關注生物科技方面的信息，逐步培養(yǎng)社會責任。

三、結束語

總之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師將以往課堂關注知識點的教學轉化到學生素養(yǎng)的養(yǎng)成，從而使教學目標、教學活動都發(fā)生相應的轉變。在生物課堂中，教師可以滲透生命觀念、有效進行科學探究、重視啟迪學生思維，升華責任意識，將四個維度的素養(yǎng)培養(yǎng)有機結合起來，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處，為培養(yǎng)合格的公民打下良好的基礎。