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        幼兒美術(shù)活動中的多元提問策略探析

        2021-06-30 18:59:30王曉梅
        早期教育(美術(shù)教育) 2021年12期
        關(guān)鍵詞:古厝花紋金山

        王曉梅

        古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說過:“最有效的教育方法不是告訴人們答案,而是向他們提問。”在幼兒美術(shù)活動中,運用有效的提問能促進幼兒感受與欣賞生活中的美,啟發(fā)幼兒進行多樣的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作。筆者立足于本園“基于幼兒生活的美育活動實施策略研究”的課題背景,以大班美術(shù)活動“金山鞍寺”為例,從美術(shù)活動的感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)作、評價與分享三個環(huán)節(jié)進行多樣性提問,探索出適宜的策略。

        一、多層次提問,聚焦感受與欣賞

        1. 認知性提問:在互動中調(diào)動幼兒的經(jīng)驗。大班幼兒具有更強的語言表達能力,在與教師進行互動時更能仔細地描述自己觀察與發(fā)現(xiàn)到的事物,此時教師運用一些認知性提問,能激發(fā)幼兒的興趣,調(diào)動幼兒的已有生活經(jīng)驗。如在自由談話中,當(dāng)幼兒談到自己近期游玩了金山鞍寺時,教師把握住時機并進行了一系列的認知性提問:“你們都去過金山鞍寺嗎?”“金山鞍寺是什么樣子的?”“你看到了哪些東西?”接著,教師順著幼兒的回答,初步了解到金山鞍寺是具有閩南特色的古厝。在互動中幼兒紛紛對金山鞍寺產(chǎn)生了興趣,教師提議一起去參觀,立即得到了大家的積極響應(yīng)。

        2. 理解性提問:在體驗中發(fā)散幼兒的思維?!?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出:幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會,在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗,豐富其想象力和創(chuàng)造力,引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美,用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。教師抓住幼兒的興趣,組織他們來到金山鞍寺實地參觀。在與古厝的互動體驗中,教師運用一系列的理解性提問,幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、梳理古厝的美,了解古厝的建筑形式與元素等,為后面的美術(shù)創(chuàng)作提供源泉。如教師通過提問:“請你說說這座古厝的外形看起來怎么樣?”“你看到哪些感興趣的東西?”“人們?yōu)槭裁磿褂眠@些圖案和花紋來裝飾房子?”等等,讓幼兒在現(xiàn)場大膽描述出古厝的主要特征,同時也讓幼兒在欣賞后有了更深刻的理解與體驗。

        3. 歸納比較性提問:在交流中提升幼兒的審美。教師除了讓幼兒在現(xiàn)場進行體驗互動外,結(jié)束后的交流也是提升幼兒審美欣賞能力的重要環(huán)節(jié)。在集體梳理的過程中,教師就運用歸納性提問進一步提升了幼兒對古厝中美的欣賞與感受。如教師提問:“如果讓你來蓋一座這樣的古厝,你的設(shè)計是什么樣的?”“你看到的墻磚、墻面花紋是什么樣的?跟平??吹降幕y有什么不一樣的地方?”通過一系列的歸納比較性提問,不僅能讓幼兒自主總結(jié)出古厝中具有的特色美,而且能促使幼兒將經(jīng)驗遷移到其他的欣賞活動中。如幼兒在對比欣賞常見的花紋與古厝墻面花紋時,就能運用古厝花紋的特點來歸納自己欣賞到的日?;y,遷移經(jīng)驗,提升審美能力。

        二、多類型提問,啟發(fā)表現(xiàn)與創(chuàng)作

        1. 封閉式提問:聚焦方向。在欣賞過程中,幼兒對于自己觀察到的金山鞍寺已經(jīng)有了一定的認知,但他們觀察與發(fā)現(xiàn)的點都不一樣,教師的進一步提問能提升幼兒的應(yīng)用能力,啟發(fā)幼兒進行創(chuàng)作。如在創(chuàng)作“我眼中的金山鞍寺”的活動中,對于理解層次不一樣的幼兒,教師可以先用封閉式提問及時幫助幼兒梳理總結(jié)已有的經(jīng)驗,聚焦表現(xiàn)創(chuàng)作的方向,為后面提出開放性、創(chuàng)造性問題做準備。如:“你在參觀的時候有沒有看到金山鞍寺的大門?”“大門上有哪些元素?”“除了大門,旁邊的墻面上有什么?”這些問題可以幫助一些理解水平不足的幼兒有目的性地去表現(xiàn)自己眼中的金山鞍寺。而對于想象力豐富、語言表達較強的幼兒,教師則可以采用較為開放式的提問:“你在這次參觀中看到印象最深刻的是什么?”“你最想畫出古厝哪個地方?用哪些顏色?”這些問題能發(fā)散幼兒的思維,引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的觀察與想象,大膽創(chuàng)作。在創(chuàng)作的過程中,幼兒不僅能畫出自己所看,還能畫出自己所想,使得自己的作品生動形象。

        2. 開放式提問:延伸創(chuàng)作。幼兒在創(chuàng)作的過程中還發(fā)現(xiàn)古厝中具有特色美的屋檐花紋,對此他們不斷提出自己的看法與見解。于是,教師利用一日活動中的不同環(huán)節(jié),通過開放式提問拓展幼兒的表現(xiàn)與創(chuàng)作。如教師提問:“你們都說自己看到不一樣的花紋,能具體說說這些花紋是什么樣的嗎?”“那你準備用什么材料來表現(xiàn)你看到的花紋呢?你打算用這些材料做花紋的哪一部分?”開放式的提問啟發(fā)幼兒開始尋找班級里可以利用的材料來表現(xiàn)自己觀察到的花紋。接著,教師進一步提問:“花紋下面的底色是什么樣的?要怎么表現(xiàn)?”幼兒發(fā)現(xiàn)深色卡紙正好可以用來制作花紋的底板,彩色的花紋則可以運用繪畫的方式表現(xiàn)出來,再進行組合粘貼,最終形成漂亮的花紋作品。教師的提問支持幼兒圍繞要表現(xiàn)的主題探索材料。當(dāng)關(guān)注到個體幼兒的創(chuàng)作,教師根據(jù)幼兒的作品和創(chuàng)作過程可提出具體的問題。如:“除了畫彩色花紋進行粘貼,在黑色卡紙上如果不粘貼,要怎么表現(xiàn)花紋呢?”受到教師的啟發(fā),幼兒發(fā)散思維,選擇用彩色蠟筆進一步豐富花紋作品的細節(jié)。

        3. 綜合式提問:豐富表現(xiàn)。除了日常對幼兒的觀察之外,教師還要借助綜合式提問來支持幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作。藝術(shù)創(chuàng)作是開放性材料和工具創(chuàng)造性地組合在一起的產(chǎn)物,這期間離不開教師的鼓勵。如果教師能將藝術(shù)元素、設(shè)計原則和高質(zhì)量的問題有機結(jié)合到一起,那么幼兒就能在紛繁復(fù)雜的藝術(shù)創(chuàng)作中發(fā)展創(chuàng)造性思維。在持續(xù)關(guān)注與探索的過程中,幼兒對于“閩南古厝”的話題提出了新的想法和疑問:“是不是所有的古厝都是這樣呢?還有什么樣的古厝?古厝可以怎么表現(xiàn)呢?”面對幼兒的困惑,教師通過日常活動中的提問策略,幫助、支持幼兒通過搜集相關(guān)信息,回答自己的疑問,同時也支持幼兒在區(qū)域活動中去表現(xiàn)與創(chuàng)作。教師的提問如:“除了自己畫,你還有什么辦法可以畫出來?你覺得可以在哪些地方畫古厝?除了用畫的方式,還可以尋找什么材料來表現(xiàn)古厝呢?”這些有層次、有啟發(fā)性的綜合式提問能夠讓幼兒嘗試、對比不同的表現(xiàn)方法。最終,幼兒采取了合作繪畫、剪紙、墻面涂鴉等多種形式來表現(xiàn)古厝。

        在啟發(fā)幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)作的過程中,教師運用不同的提問類型來支持幼兒的活動。通過前期的感受與欣賞,創(chuàng)作中教師的鼓勵與啟發(fā),幼兒能夠大膽選擇運用不同的材料工具來表現(xiàn)自己的藝術(shù)創(chuàng)作,使得藝術(shù)創(chuàng)作富有生命力。

        三、多方式提問,加深評價與分享

        1. 小組提問:說他人的“畫”。繪畫之后,教師引導(dǎo)幼兒進行小組分享,欣賞評價他人的作品。通過小組提問,鼓勵不同幼兒對同一件作品進行欣賞評價,在說他人的“畫”中,了解到作品所表現(xiàn)出的不同故事。如教師提問:“你們最喜歡這件作品的哪一部分,為什么?”幼兒紛紛表示:“我喜歡他畫在柱子上的龍,因為龍可以繞在柱子上?!薄拔矣X得他畫的不是龍,是螞蟻?!苯處熇^續(xù)提問:“你從哪里看出來他畫的是龍?你為什么又覺得他畫的不是龍?”幼兒回答:“因為我們?nèi)⒂^的時候看到柱子上都是龍,所以他畫的就是龍?!薄安粚?,我看到龍的身上有鱗片,他畫的沒有,所以不是龍?!苯處熣f:“看來你們對龍有不同的看法,那龍有什么特征,你們能分別描述一下嗎?”幼兒1說:“龍有爪子,頭上還有角,看起來非常神氣,他畫的龍就有爪子和角?!庇變?說:“龍身上有很多的鱗片,他的龍沒有畫出來,我覺得龍要加上鱗片才像?!苯處熆偨Y(jié):“看來小朋友的觀察都很認真、仔細,都發(fā)現(xiàn)了別人作品中不一樣的地方?!毙〗M式的提問引導(dǎo)幼兒大膽發(fā)表自己的觀點,從而加深幼兒對他人作品細節(jié)的認識,不斷豐富他們的語言、繪畫表達,提升相關(guān)能力。

        2. 單獨提問:說自己的“畫”。在分享互動過程中同樣還需要增加單獨式的提問,鼓勵幼兒大膽說出自己心中想表達的話,讓同伴傾聽他的“畫”。如教師提問:“除了柱子上的龍,誰來說說你的作品上有什么不一樣的地方?”一位幼兒說:“我在屋頂上畫了騎馬的將軍。”教師繼續(xù)提問:“你能說一下為什么嗎?”該幼兒回答:“我看到了房子的屋頂上有騎馬將軍的雕像,我覺得騎馬的將軍很神氣,所以我就畫了出來?!苯處熥詈筇釂枺骸澳惝嫷尿T馬將軍用了什么顏色?你在哪里見過這些顏色?”該幼兒說:“我以前騎過的馬就是棕色的,所以我用了棕色來畫馬。我還用了藍色和紅色來畫屋頂和磚頭?!苯處熥詈罂偨Y(jié):“你投入了很多精力,從你繪畫的細節(jié)中能看出,你的繪畫很認真?!?/p>

        在美術(shù)活動中,教師的提問方式有時候是交叉的,教師需要根據(jù)幼兒的發(fā)展情況,采用不同的提問策略來促進幼兒深度的學(xué)習(xí)與探索。多樣的提問策略能讓幼兒在美術(shù)活動中觀察、表現(xiàn)生活,獲得美的體驗,形成自然的審美情感,來激發(fā)幼兒的探索欲望和創(chuàng)造力,從而促進幼兒全面與和諧的發(fā)展。0F4A224B-0CF7-4E1F-BB0B-10699F6AB2EA

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