王曉梅

古希臘哲學家蘇格拉底說過：“最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問?！痹谟變好佬g活動中，運用有效的提問能促進幼兒感受與欣賞生活中的美，啟發(fā)幼兒進行多樣的藝術表現(xiàn)與創(chuàng)作。筆者立足于本園“基于幼兒生活的美育活動實施策略研究”的課題背景，以大班美術活動“金山鞍寺”為例，從美術活動的感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)作、評價與分享三個環(huán)節(jié)進行多樣性提問，探索出適宜的策略。

一、多層次提問，聚焦感受與欣賞

1. 認知性提問：在互動中調動幼兒的經驗。大班幼兒具有更強的語言表達能力，在與教師進行互動時更能仔細地描述自己觀察與發(fā)現(xiàn)到的事物，此時教師運用一些認知性提問，能激發(fā)幼兒的興趣，調動幼兒的已有生活經驗。如在自由談話中，當幼兒談到自己近期游玩了金山鞍寺時，教師把握住時機并進行了一系列的認知性提問：“你們都去過金山鞍寺嗎？”“金山鞍寺是什么樣子的？”“你看到了哪些東西？”接著，教師順著幼兒的回答，初步了解到金山鞍寺是具有閩南特色的古厝。在互動中幼兒紛紛對金山鞍寺產生了興趣，教師提議一起去參觀，立即得到了大家的積極響應。

2. 理解性提問：在體驗中發(fā)散幼兒的思維。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。教師抓住幼兒的興趣，組織他們來到金山鞍寺實地參觀。在與古厝的互動體驗中，教師運用一系列的理解性提問，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、梳理古厝的美，了解古厝的建筑形式與元素等，為后面的美術創(chuàng)作提供源泉。如教師通過提問：“請你說說這座古厝的外形看起來怎么樣？”“你看到哪些感興趣的東西？”“人們?yōu)槭裁磿褂眠@些圖案和花紋來裝飾房子？”等等，讓幼兒在現(xiàn)場大膽描述出古厝的主要特征，同時也讓幼兒在欣賞后有了更深刻的理解與體驗。

3. 歸納比較性提問：在交流中提升幼兒的審美。教師除了讓幼兒在現(xiàn)場進行體驗互動外，結束后的交流也是提升幼兒審美欣賞能力的重要環(huán)節(jié)。在集體梳理的過程中，教師就運用歸納性提問進一步提升了幼兒對古厝中美的欣賞與感受。如教師提問：“如果讓你來蓋一座這樣的古厝，你的設計是什么樣的？”“你看到的墻磚、墻面花紋是什么樣的？跟平常看到的花紋有什么不一樣的地方？”通過一系列的歸納比較性提問，不僅能讓幼兒自主總結出古厝中具有的特色美，而且能促使幼兒將經驗遷移到其他的欣賞活動中。如幼兒在對比欣賞常見的花紋與古厝墻面花紋時，就能運用古厝花紋的特點來歸納自己欣賞到的日?；y，遷移經驗，提升審美能力。

二、多類型提問，啟發(fā)表現(xiàn)與創(chuàng)作

1. 封閉式提問：聚焦方向。在欣賞過程中，幼兒對于自己觀察到的金山鞍寺已經有了一定的認知，但他們觀察與發(fā)現(xiàn)的點都不一樣，教師的進一步提問能提升幼兒的應用能力，啟發(fā)幼兒進行創(chuàng)作。如在創(chuàng)作“我眼中的金山鞍寺”的活動中，對于理解層次不一樣的幼兒，教師可以先用封閉式提問及時幫助幼兒梳理總結已有的經驗，聚焦表現(xiàn)創(chuàng)作的方向，為后面提出開放性、創(chuàng)造性問題做準備。如：“你在參觀的時候有沒有看到金山鞍寺的大門？”“大門上有哪些元素？”“除了大門，旁邊的墻面上有什么？”這些問題可以幫助一些理解水平不足的幼兒有目的性地去表現(xiàn)自己眼中的金山鞍寺。而對于想象力豐富、語言表達較強的幼兒，教師則可以采用較為開放式的提問：“你在這次參觀中看到印象最深刻的是什么？”“你最想畫出古厝哪個地方？用哪些顏色？”這些問題能發(fā)散幼兒的思維，引導幼兒結合自己的觀察與想象，大膽創(chuàng)作。在創(chuàng)作的過程中，幼兒不僅能畫出自己所看，還能畫出自己所想，使得自己的作品生動形象。

2. 開放式提問：延伸創(chuàng)作。幼兒在創(chuàng)作的過程中還發(fā)現(xiàn)古厝中具有特色美的屋檐花紋，對此他們不斷提出自己的看法與見解。于是，教師利用一日活動中的不同環(huán)節(jié)，通過開放式提問拓展幼兒的表現(xiàn)與創(chuàng)作。如教師提問：“你們都說自己看到不一樣的花紋，能具體說說這些花紋是什么樣的嗎？”“那你準備用什么材料來表現(xiàn)你看到的花紋呢？你打算用這些材料做花紋的哪一部分？”開放式的提問啟發(fā)幼兒開始尋找班級里可以利用的材料來表現(xiàn)自己觀察到的花紋。接著，教師進一步提問：“花紋下面的底色是什么樣的？要怎么表現(xiàn)？”幼兒發(fā)現(xiàn)深色卡紙正好可以用來制作花紋的底板，彩色的花紋則可以運用繪畫的方式表現(xiàn)出來，再進行組合粘貼，最終形成漂亮的花紋作品。教師的提問支持幼兒圍繞要表現(xiàn)的主題探索材料。當關注到個體幼兒的創(chuàng)作，教師根據(jù)幼兒的作品和創(chuàng)作過程可提出具體的問題。如：“除了畫彩色花紋進行粘貼，在黑色卡紙上如果不粘貼，要怎么表現(xiàn)花紋呢？”受到教師的啟發(fā)，幼兒發(fā)散思維，選擇用彩色蠟筆進一步豐富花紋作品的細節(jié)。

3. 綜合式提問：豐富表現(xiàn)。除了日常對幼兒的觀察之外，教師還要借助綜合式提問來支持幼兒的藝術創(chuàng)作。藝術創(chuàng)作是開放性材料和工具創(chuàng)造性地組合在一起的產物，這期間離不開教師的鼓勵。如果教師能將藝術元素、設計原則和高質量的問題有機結合到一起，那么幼兒就能在紛繁復雜的藝術創(chuàng)作中發(fā)展創(chuàng)造性思維。在持續(xù)關注與探索的過程中，幼兒對于“閩南古厝”的話題提出了新的想法和疑問：“是不是所有的古厝都是這樣呢？還有什么樣的古厝？古厝可以怎么表現(xiàn)呢？”面對幼兒的困惑，教師通過日?；顒又械奶釂柌呗?，幫助、支持幼兒通過搜集相關信息，回答自己的疑問，同時也支持幼兒在區(qū)域活動中去表現(xiàn)與創(chuàng)作。教師的提問如：“除了自己畫，你還有什么辦法可以畫出來？你覺得可以在哪些地方畫古厝？除了用畫的方式，還可以尋找什么材料來表現(xiàn)古厝呢？”這些有層次、有啟發(fā)性的綜合式提問能夠讓幼兒嘗試、對比不同的表現(xiàn)方法。最終，幼兒采取了合作繪畫、剪紙、墻面涂鴉等多種形式來表現(xiàn)古厝。

在啟發(fā)幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)作的過程中，教師運用不同的提問類型來支持幼兒的活動。通過前期的感受與欣賞，創(chuàng)作中教師的鼓勵與啟發(fā)，幼兒能夠大膽選擇運用不同的材料工具來表現(xiàn)自己的藝術創(chuàng)作，使得藝術創(chuàng)作富有生命力。

三、多方式提問，加深評價與分享

1. 小組提問：說他人的“畫”。繪畫之后，教師引導幼兒進行小組分享，欣賞評價他人的作品。通過小組提問，鼓勵不同幼兒對同一件作品進行欣賞評價，在說他人的“畫”中，了解到作品所表現(xiàn)出的不同故事。如教師提問：“你們最喜歡這件作品的哪一部分，為什么？”幼兒紛紛表示：“我喜歡他畫在柱子上的龍，因為龍可以繞在柱子上?！薄拔矣X得他畫的不是龍，是螞蟻?！苯處熇^續(xù)提問：“你從哪里看出來他畫的是龍？你為什么又覺得他畫的不是龍？”幼兒回答：“因為我們去參觀的時候看到柱子上都是龍，所以他畫的就是龍。”“不對，我看到龍的身上有鱗片，他畫的沒有，所以不是龍。”教師說：“看來你們對龍有不同的看法，那龍有什么特征，你們能分別描述一下嗎？”幼兒1說：“龍有爪子，頭上還有角，看起來非常神氣，他畫的龍就有爪子和角?！庇變?說：“龍身上有很多的鱗片，他的龍沒有畫出來，我覺得龍要加上鱗片才像?！苯處熆偨Y：“看來小朋友的觀察都很認真、仔細，都發(fā)現(xiàn)了別人作品中不一樣的地方?！毙〗M式的提問引導幼兒大膽發(fā)表自己的觀點，從而加深幼兒對他人作品細節(jié)的認識，不斷豐富他們的語言、繪畫表達，提升相關能力。

2. 單獨提問：說自己的“畫”。在分享互動過程中同樣還需要增加單獨式的提問，鼓勵幼兒大膽說出自己心中想表達的話，讓同伴傾聽他的“畫”。如教師提問：“除了柱子上的龍，誰來說說你的作品上有什么不一樣的地方？”一位幼兒說：“我在屋頂上畫了騎馬的將軍?！苯處熇^續(xù)提問：“你能說一下為什么嗎？”該幼兒回答：“我看到了房子的屋頂上有騎馬將軍的雕像，我覺得騎馬的將軍很神氣，所以我就畫了出來。”教師最后提問：“你畫的騎馬將軍用了什么顏色？你在哪里見過這些顏色？”該幼兒說：“我以前騎過的馬就是棕色的，所以我用了棕色來畫馬。我還用了藍色和紅色來畫屋頂和磚頭。”教師最后總結：“你投入了很多精力，從你繪畫的細節(jié)中能看出，你的繪畫很認真。”

在美術活動中，教師的提問方式有時候是交叉的，教師需要根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，采用不同的提問策略來促進幼兒深度的學習與探索。多樣的提問策略能讓幼兒在美術活動中觀察、表現(xiàn)生活，獲得美的體驗，形成自然的審美情感，來激發(fā)幼兒的探索欲望和創(chuàng)造力，從而促進幼兒全面與和諧的發(fā)展。0F4A224B-0CF7-4E1F-BB0B-10699F6AB2EA