崔芳

2020年，一場突如其來的新冠肺炎疫情在全球爆發(fā)。面對疫情，黨和國家采取了強有力的防控措施，有效地控制了疫情的蔓延。在停課不停學期間，教育系統(tǒng)堅持國家課程學習與疫情防控知識學習相結(jié)合，注重加強愛國主義教育、生命教育和心理健康教育，把生命教育作為“停課不停學”期間的重要教育內(nèi)容納入在線學習課程之中。我們該如何在這場疫情中進一步認識生命？人究竟該怎樣與自然和諧相處？什么樣的教育真正有益于生命？這是值得每位教育人思考的。

一、生命教育的含義及教育理念

（一）廣義和狹義的生命教育

廣義的生命教育是培養(yǎng)人全面發(fā)展的一種教育方式，從自身引申到他人，涉及生死、人生、哲學、情緒等多個方面。狹義的生命教育是一種關(guān)乎人生觀念的教育，教人們?nèi)绾握J識生命，尊重且熱愛、珍惜生命。初中階段的生命教育是教師引導學生認識生命和生存環(huán)境，進而尊重、珍惜現(xiàn)有生活，回報社會和他人，樹立正確、健康的生命價值觀。

（二）蘊含的教育理念

每個正常的人都有自然生命、社會生命和精神生命。作為教師，我們不僅要發(fā)展人的自然生命，也要發(fā)展人的社會生命和精神生命。作為學生，要學會生存，即保全和延續(xù)自然生命;也要學會生活，即豐富和發(fā)展社會生命;還要學會生長，即滋養(yǎng)和光大精神生命。培育完整的人，是生命教育的首要理念。

二、在初中生物教學中開展生命教育的意義

生物科學是自然科學中的基礎(chǔ)學科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學。生物學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任，表現(xiàn)在對生命的感知和體悟、對生命的敬畏和尊重、對自然的認識與珍惜、對生命科學技術(shù)的認識與探究實踐、對社會的認識與擔當?！读x務(wù)教育生物學課程標準（2011年版）》以“人與生物圈”為主線，精選了10個主題開展教學活動，這些主題關(guān)注學生全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展，綜合考慮學生身心健康發(fā)展，每個主題都有“生命認知教育、生命健康教育、生命價值教育”的相關(guān)內(nèi)容。作為一名生物學科教師，要把疫情當教材，在日常的授課中落實生物學科核心素養(yǎng)，滲透生命教育，引導學生尊重自然、敬畏生命。

三、生命教育實踐的四個維度

（一）認識和欣賞生命，培育生命觀念

核心素養(yǎng)下的生命觀念，是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進行解釋后的抽象總結(jié)，形成經(jīng)過實證后的觀點，能夠理解或解釋生物學相關(guān)事件或現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法。在生命觀念指引下，解釋生命現(xiàn)象、認識生命本質(zhì)，培養(yǎng)學生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命的情感。如《生物的特征》一節(jié)，教師可帶領(lǐng)學生見識豐富多彩的生物世界，感受大自然的鬼斧神工，學生通過在常見的生命現(xiàn)象層面上了解生物區(qū)別于非生物的基本特征，體悟生命的獨特，感悟生命的意義。

（二）珍惜和保護生命，培養(yǎng)科學思維

核心素養(yǎng)中的科學思維是尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴謹務(wù)實的求知態(tài)度，運用科學思維去認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力，如基于生物學事實和證據(jù)，運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維和創(chuàng)造性思維等。自然界幾乎所有的生物在其成長過程中都要應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，在幾十億年的進化歷程中，只有適應(yīng)者才能生存下來。所以，在授課過程中，要注重培養(yǎng)學生科學思維，理解生命的意義在于上下求索、知難而進。如《生命起源和生物進化》一章中，通過學習生命的起源，對生命進化歷程的了解，觀看生命起源的視頻，學生意識到生命的形成需要長期的演化，從而體會生命的短暫和生物進化過程的漫長和不易，認識到一切生命都應(yīng)得到珍惜。

（三）關(guān)注生命價值，開展科學探究

核心素養(yǎng)下的科學探究是指能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學問題，針對特定生物學現(xiàn)象進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及對結(jié)果交流與討論的能力。在生物學科領(lǐng)域，有許多科學家作出了突出貢獻，他們勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神和追求真理、嚴謹治學的求實精神，都是寶貴的精神財富，在我們的課堂上可以給學生講述。如施萊登與施旺建立的細胞學說，第一次闡明了植物界與動物界在生命本質(zhì)上的統(tǒng)一性，成為人們認識自然界的一次重大飛躍，對生物學的發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。達爾文的《物種起源》，第一次把生物學建立在完全科學的基礎(chǔ)上，以全新的生物進化思想替代了“神創(chuàng)論”和“物種不變”的理論，成為生物學史上的經(jīng)典著作。了解我國雜交水稻之父袁隆平的科學研究歷程，閱讀首位華人諾貝爾生理學或醫(yī)學獎獲獎?wù)咄肋线系母腥耸论E等，都可以引領(lǐng)學生沿著科學家的足跡發(fā)現(xiàn)生物的奧秘，探求生命的價值。

（四）人與自然和諧相處，履行社會責任

核心素養(yǎng)下的社會責任是指基于生物學的認識參與個人與社會事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的能力。初中生物課程標準的內(nèi)容框架突出了人與生物圈理論，引導學生認識各個類群的生物在生物圈中如何生存、延續(xù)和發(fā)展，進而認識生物和生物圈與人類的關(guān)系，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。面對突如其來的疫情，人們感受到了生命的脆弱，也更加意識到人是自然界的一部分，而不是主宰。人類與其他物種必須互相尊重、和諧相處。只有了解自然、親近自然、敬畏自然，我們才能正確理解人類與其他物種依存共處的必要性，明白生命的意義，履行社會責任。如《了解生物圈》這一章從個體水平、生態(tài)系統(tǒng)水平、生物圈水平由淺入深、從局部到整體探討生物與環(huán)境之間相互影響、相互依存的關(guān)系，使學生形成愛護生物的情感、保護生物圈的意識和追求人與自然和諧發(fā)展的觀念。通過學習《生物與環(huán)境的關(guān)系》，學生認識到地球上所有生命都在適應(yīng)環(huán)境，又在影響環(huán)境，人類更應(yīng)該保護好自己的生存環(huán)境。

習近平總書記倡導的“每個人是自己健康第一責任人”的理念，尤其需要我們在開展生命教育時深入貫徹。這次疫情給人類上了一堂深刻的生命教育課，我們要以這次疫情為契機，正確實施生命教育，使孩子們更懂得敬畏生命和珍惜生命;更有動力去學習必備的生存技能以保護生命;更注重養(yǎng)成健康生活和積極鍛煉的習慣以更好延續(xù)生命。

（責 編 再 瀾）