⊙ 林晨陽(yáng)

一、中國(guó)大陸書(shū)法專(zhuān)業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

（一）專(zhuān)業(yè)院校的書(shū)法專(zhuān)業(yè)碩士教育現(xiàn)狀及問(wèn)題

1979年浙江美術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱浙美）受文化部委托培養(yǎng)書(shū)法篆刻研究生，陸維釗先生主持了招生工作事宜?！巴ㄟ^(guò)嚴(yán)格篩選，經(jīng)初試、復(fù)試、面試，在全國(guó)范圍內(nèi)錄取研究生五名：朱關(guān)田、王冬齡、邱振中、祝遂之、陳振濂，并于同年9月入學(xué)，是為新中國(guó)第一屆書(shū)法篆刻碩士研究生。課程設(shè)置與任課教師：書(shū)法及書(shū)論(陸維釗)；書(shū)法、金石學(xué)(沙孟海)；篆刻及理論(諸樂(lè)三)；篆刻(劉江)；古代漢語(yǔ)、古碑文釋例(章祖安)。”[1]從上述的課程設(shè)置上我們不難看出，浙江美術(shù)學(xué)院除了嚴(yán)格的技法訓(xùn)練之外，還十分重視學(xué)生在文字學(xué)、古漢語(yǔ)文學(xué)方面的素養(yǎng)。可以說(shuō)當(dāng)時(shí)的浙江美術(shù)學(xué)院在專(zhuān)業(yè)的定位和辦學(xué)上，與宋代以來(lái)的書(shū)學(xué)教育思想是一脈相承的，很好地繼承了我國(guó)傳統(tǒng)的書(shū)學(xué)教育思想。而這五位研究生，在當(dāng)今書(shū)壇以及高校書(shū)法教育領(lǐng)域中，皆成為在書(shū)法篆刻創(chuàng)作研究領(lǐng)域或書(shū)法學(xué)、書(shū)法史學(xué)、書(shū)法教育學(xué)等理論研究領(lǐng)域建樹(shù)巨大、獨(dú)當(dāng)一面的領(lǐng)軍人物。

隨著20世紀(jì)90年代末開(kāi)始的“大學(xué)擴(kuò)招”和院系之間的專(zhuān)業(yè)共建，中國(guó)美術(shù)學(xué)院也不可免俗地加入到了擴(kuò)招大軍之中，逐漸在歷史的風(fēng)潮中褪去了昔日的光環(huán)。也因此，與普通高校一樣在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上遭遇到了瓶頸，碰到了僅靠自己的力量難以解決的問(wèn)題。

首先是教學(xué)模式的被迫改變。早期藝術(shù)院校私塾式的教育，主要體現(xiàn)在招生規(guī)模小、師資隊(duì)伍強(qiáng)大方面。目前的狀況則是學(xué)生多、教師少，從而使教學(xué)遇到瓶頸。因此，教學(xué)方式亟待改變，教師師資的結(jié)構(gòu)也急需改變，因?yàn)榻處焸円呀?jīng)沒(méi)有足夠能力來(lái)應(yīng)對(duì)生源規(guī)模如此大的研究生教育。其次是師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化。原有的以技法教學(xué)為主的本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)，已經(jīng)不再適應(yīng)研究生教育。而多數(shù)藝術(shù)院校的書(shū)法專(zhuān)業(yè)仍舊延續(xù)本科教學(xué)模式，讓原有的本科教師繼續(xù)帶研究生，從而出現(xiàn)供非所需的情況。再次是教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式過(guò)于隨意。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間因?yàn)檫^(guò)于隨意的教學(xué)安排，對(duì)知識(shí)缺乏系統(tǒng)性的梳理，導(dǎo)致在創(chuàng)作中表現(xiàn)出創(chuàng)新能力明顯不足。而邏輯思維與論證能力的缺乏，更導(dǎo)致他們無(wú)法開(kāi)展深入的理論研究。

（二）綜合類(lèi)高校書(shū)法專(zhuān)業(yè)碩士教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題

綜合類(lèi)大學(xué)的書(shū)法專(zhuān)業(yè)碩士辦學(xué)，有其自身優(yōu)勢(shì)。它們可以較容易地實(shí)現(xiàn)各系之間的資源共享，學(xué)生在不同的教師指導(dǎo)下能打開(kāi)思路，獲得靈感。他們較為歡迎跨專(zhuān)業(yè)報(bào)考的學(xué)生，因?yàn)榇祟?lèi)學(xué)生有著不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而在學(xué)習(xí)中擁有不同的學(xué)術(shù)立場(chǎng)與創(chuàng)新思維。以浙江大學(xué)為例，書(shū)法專(zhuān)業(yè)碩士招生以來(lái)，吸納跨專(zhuān)業(yè)考生并充分利用自身人文學(xué)科資源，為書(shū)法界的后續(xù)發(fā)展培養(yǎng)了大批儲(chǔ)備人才。

香港中文大學(xué)藝術(shù)系于1981年開(kāi)設(shè)藝術(shù)史碩士課程，并于次年邀請(qǐng)饒宗頤為榮譽(yù)教授指導(dǎo)研究生。在1993年更是突破性地開(kāi)設(shè)了藝術(shù)哲學(xué)碩士（藝術(shù)創(chuàng)作）課程，成為香港首個(gè)頒發(fā)藝術(shù)創(chuàng)作碩士學(xué)位的大學(xué)。其課程宗旨亦由早期的“兼顧藝術(shù)理論、藝術(shù)實(shí)習(xí)和文、史、哲的訓(xùn)練”，逐漸轉(zhuǎn)向“兼顧中西藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)理論以及藝術(shù)史研究”[2]，同時(shí)做到讓學(xué)生們?cè)趧?chuàng)作與理論、藝術(shù)與文史方面兼顧，為香港藝術(shù)界培養(yǎng)了許多書(shū)畫(huà)家和藝術(shù)史學(xué)者。

但是，綜合類(lèi)院校尤其是地方院校書(shū)法碩士點(diǎn)在發(fā)展的過(guò)程中，存在的問(wèn)題是相當(dāng)明顯的，主要有以下四點(diǎn)。

1.因擴(kuò)招而遭遇師資短缺

近年來(lái)，普通地方高校獲批書(shū)法專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)辦學(xué)，招收碩士研究生的情況越來(lái)越普遍，這是高校書(shū)法專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的必然趨勢(shì)。但因擴(kuò)招導(dǎo)致的師資短缺是各個(gè)地方院校的難題。由于師資的引進(jìn)門(mén)檻過(guò)高，資源又有限，所以出現(xiàn)招聘不到書(shū)法專(zhuān)業(yè)教師的問(wèn)題，許多原來(lái)的本科教師被迫成為碩士生導(dǎo)師。師資水平的下降，必然導(dǎo)致書(shū)法研究生培養(yǎng)質(zhì)量的下降。大學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的功利性，破壞了整個(gè)當(dāng)代中國(guó)高校書(shū)法教學(xué)與發(fā)展的生態(tài)秩序。

2.專(zhuān)業(yè)招生定位不準(zhǔn)確與生源素養(yǎng)的下降

招生單位對(duì)自身評(píng)估不夠精確，是導(dǎo)致定位偏差的主要原因。很多院校卻把自己定位成專(zhuān)業(yè)碩士招生單位。盡管在軟硬件各方面皆達(dá)不到專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)的要求，但是由于管理的行政化，而無(wú)法進(jìn)行客觀定位。其后果是很多院校在辦學(xué)過(guò)程中陸續(xù)出現(xiàn)了問(wèn)題，并在評(píng)估中因?yàn)椴贿_(dá)標(biāo)而下馬。不準(zhǔn)確的定位，是研究生開(kāi)展教學(xué)管理的最主要障礙，導(dǎo)致書(shū)法專(zhuān)業(yè)專(zhuān)碩學(xué)生要在短短三年內(nèi)承受著理論與技法的雙重壓力。

目前，許多地方綜合類(lèi)院校在招生時(shí)還是遭遇到一個(gè)尷尬的境遇，想招收有書(shū)法專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與背景的學(xué)生，但過(guò)線參加復(fù)試的卻多是初試成績(jī)較好，專(zhuān)業(yè)技法卻一般的學(xué)生，繼而出現(xiàn)生源專(zhuān)業(yè)素質(zhì)偏低的現(xiàn)象。

3.教學(xué)模式的趨同性及課程設(shè)置的僵化

由于中國(guó)美術(shù)學(xué)院率先進(jìn)行了書(shū)法專(zhuān)業(yè)碩士研究生的招生，專(zhuān)業(yè)院校、地方院校紛紛仿效、借鑒，這成了全國(guó)各院校書(shū)法專(zhuān)業(yè)辦學(xué)中的必經(jīng)之路。但是很多院校忽視了時(shí)間、地域、師資、生源等多方面的差異性，甚至套用或照搬其他省市高校書(shū)法專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)模式，因此出現(xiàn)了教學(xué)模式的“近親繁殖”，缺乏自身辦學(xué)特色。

在課程設(shè)置上，仍多是套用或簡(jiǎn)化本科書(shū)法專(zhuān)業(yè)課程，缺乏各類(lèi)微觀、宏觀學(xué)科交叉。由于碩士的學(xué)習(xí)時(shí)間比本科更短，這就使許多碩士的學(xué)習(xí)異常艱辛，效果卻不盡如人意?？鐚?zhuān)業(yè)的學(xué)生，要花費(fèi)大量精力兼顧技法與理論，結(jié)果卻適得其反，最終出現(xiàn)了畢業(yè)后仍是在任何一方面都未精深，甚至在技法上還不如本科生的情況。

4.書(shū)法研究生就業(yè)難問(wèn)題

首先，教育部于2011年和2013年先后下發(fā)了《關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》以及《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》文件，明確要求中小學(xué)必須開(kāi)設(shè)書(shū)法課程，但地方政府及學(xué)校很難將這些指導(dǎo)意見(jiàn)落實(shí)到位。根據(jù)調(diào)查了解，地方教育部門(mén)多因?qū)嵗呐囵B(yǎng)目標(biāo)和畸形的考核標(biāo)準(zhǔn)，未給中小學(xué)提供相應(yīng)的書(shū)法教師編制名額，這是導(dǎo)致就業(yè)難的首要原因。其次，因?yàn)闀?shū)法學(xué)至今為止仍是美術(shù)學(xué)下屬二級(jí)特設(shè)學(xué)科，書(shū)法專(zhuān)業(yè)學(xué)生從考取教師資格證到畢業(yè)后參加中小學(xué)教師招聘考試，存在著找不到對(duì)應(yīng)學(xué)科資格證和崗位，只得面臨考取美術(shù)教師資格證和參加美術(shù)教師招聘的局面。這正體現(xiàn)出了目前“中國(guó)書(shū)法的學(xué)科困境與尷尬地位”中的兩大問(wèn)題：一是學(xué)科的界定，二是學(xué)科的歸屬。[3]

書(shū)法研究生的就業(yè)問(wèn)題，是困擾諸多高校的難題。當(dāng)前的現(xiàn)狀是許多中小學(xué)的書(shū)法老師都由其他學(xué)科教師兼任，均未設(shè)置專(zhuān)門(mén)的書(shū)法教師崗位，導(dǎo)致書(shū)法專(zhuān)業(yè)學(xué)生要走上正式的教學(xué)崗位成了一件可能性極小的事。因此，為了就業(yè)委身于書(shū)法培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等待機(jī)會(huì)。但隨著書(shū)法培訓(xùn)行業(yè)逐漸飽和，書(shū)法專(zhuān)業(yè)本科及碩士人才積壓也已成為不可忽視的現(xiàn)象。

二、日本、韓國(guó)、中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)高校書(shū)法專(zhuān)業(yè)辦學(xué)情況及問(wèn)題分析

日本、韓國(guó)以及中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)高校書(shū)法專(zhuān)業(yè)碩士研究生的辦學(xué)成果累累，在經(jīng)驗(yàn)上有很多值得我們借鑒的地方。通過(guò)對(duì)比其書(shū)法專(zhuān)業(yè)辦學(xué)方面的情況與問(wèn)題，對(duì)于解決我們當(dāng)前的問(wèn)題具有裨益和啟發(fā)。

（一）日本高校書(shū)法專(zhuān)業(yè)碩士的辦學(xué)情況及問(wèn)題

日本的國(guó)立、公立、私立三類(lèi)大學(xué)皆開(kāi)設(shè)有書(shū)法專(zhuān)業(yè)。國(guó)立和公立大學(xué)“在教育學(xué)系下設(shè)書(shū)法系或?qū)I(yè)”，而私立大學(xué)的書(shū)法專(zhuān)業(yè)一般屬于文學(xué)系。[4]日本十所開(kāi)設(shè)書(shū)法專(zhuān)業(yè)的國(guó)立、公立、私立大學(xué)中，在碩博士教育上最具有代表性的就是公立的筑波大學(xué)和私立的大東文化大學(xué)。筑波大學(xué)原名東京教育大學(xué)，從1985年開(kāi)始招收書(shū)法專(zhuān)業(yè)博士生，而大東文化大學(xué)則分別于2003年和2005年先后開(kāi)設(shè)碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)，名稱皆為“書(shū)法學(xué)”。根據(jù)陳振濂先生對(duì)日本書(shū)法專(zhuān)業(yè)研究生的課程所作的描述[5]，筆者將其整理為下表：

日本書(shū)法專(zhuān)業(yè)研究生分類(lèi)及課程一覽表

根據(jù)上表，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：日本書(shū)法專(zhuān)業(yè)“教育型”方向的碩士研究生，較為缺少技法方面的課程?！八囆g(shù)研究創(chuàng)作型”方向則重視學(xué)生創(chuàng)作能力，開(kāi)設(shè)4門(mén)創(chuàng)作課程，存在明顯差異。陳振濂對(duì)此的解釋是：“教師不同于畫(huà)家，知識(shí)面和知識(shí)型傳授比技巧型傳授在課堂中作用更大。但因?yàn)橐话阊芯可谌雽W(xué)前已經(jīng)經(jīng)過(guò)了大學(xué)四年的訓(xùn)練，故有意地拓寬知識(shí)課，把范圍拉得太大也不合適，這一步在大學(xué)階段已經(jīng)完成了?！盵5]對(duì)此，筆者以為，高校書(shū)法專(zhuān)業(yè)研究生教學(xué)固然與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)有關(guān)，但更應(yīng)以學(xué)校對(duì)自身專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的定位，及軟硬件的配備情況而定。

（二）韓國(guó)高校書(shū)法專(zhuān)業(yè)碩士的辦學(xué)情況及問(wèn)題

韓國(guó)高校書(shū)法教育的起步較晚，曹璟輝先生在其文章中向我們介紹了圓光大學(xué)于1994年開(kāi)始招收碩士研究生。（筆者按：圓光大學(xué)已于2014年停止書(shū)法專(zhuān)業(yè)辦學(xué)）除了圓光大學(xué)之外，韓國(guó)還有成均館大學(xué)儒學(xué)大學(xué)院、水原大學(xué)造型藝術(shù)學(xué)科、全北大學(xué)中文系、弘益大學(xué)東洋畫(huà)系、高麗大學(xué)教育大學(xué)院在書(shū)法專(zhuān)業(yè)進(jìn)行碩士研究生的辦學(xué)。金玟廷在其論文中曾對(duì)韓國(guó)大學(xué)書(shū)法專(zhuān)業(yè)碩士課程進(jìn)行過(guò)一定的匯總，但是未做相關(guān)評(píng)論和分析，而筆者通過(guò)對(duì)其匯總的課程信息的閱讀，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：韓國(guó)書(shū)法理論課程設(shè)置較多，技法方面的課程設(shè)置偏少。

可見(jiàn)，韓國(guó)的書(shū)法碩士生教育處于一個(gè)比較緩慢的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，存在的問(wèn)題自然是較多的。隨著韓國(guó)留學(xué)中國(guó)的學(xué)生增多，韓國(guó)書(shū)法教育師資力量的增強(qiáng)，教育環(huán)境的改善和政策的調(diào)節(jié)，其書(shū)法專(zhuān)業(yè)碩士教育將會(huì)迎來(lái)一個(gè)發(fā)展的春天。

（三）中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)高校書(shū)法專(zhuān)業(yè)碩士的辦學(xué)情況及問(wèn)題

中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)各高校研究所的書(shū)法課程，是根據(jù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)或者結(jié)合特色研究領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)置的。中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的“研究所”，即等同大陸地區(qū)的碩士研究生班。中國(guó)臺(tái)灣藝術(shù)大學(xué)教授李郁周將臺(tái)灣地區(qū)高校書(shū)法專(zhuān)業(yè)的碩士辦學(xué)分為四種類(lèi)型：文學(xué)類(lèi)型的書(shū)法研究所、史學(xué)類(lèi)型的書(shū)法研究所、美術(shù)類(lèi)型的書(shū)法研究所、教育類(lèi)型的書(shū)法研究所。這一點(diǎn)與大陸地區(qū)的諸多高校書(shū)法專(zhuān)業(yè)碩士在專(zhuān)業(yè)歸屬和院系掛靠的情況十分相似。

根據(jù)對(duì)趙明所制“中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)部分高校研究所書(shū)法課程一覽表”[6]以及其所作《責(zé)任與擔(dān)當(dāng)：兩岸高等書(shū)法教育的比較及反思》[7]一文研讀與分析，中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)高校的書(shū)法專(zhuān)業(yè)，在碩士研究生的教育和培養(yǎng)上遵循了根據(jù)自身院校實(shí)力，實(shí)事求是的原則進(jìn)行辦學(xué)，但也存在一個(gè)不足之處：過(guò)于注重理論方面的研究，缺乏對(duì)學(xué)生技法方面的訓(xùn)練。除了杜忠誥和羅德星教授分別在明道大學(xué)人文學(xué)院國(guó)學(xué)研究所書(shū)法組開(kāi)設(shè)過(guò)“行草研究與創(chuàng)作”“篆刻研究與創(chuàng)作”課程，臺(tái)灣藝術(shù)大學(xué)為學(xué)生們?cè)谘幸?、研二兩年各開(kāi)設(shè)三門(mén)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作課，并對(duì)學(xué)生們提出畢業(yè)時(shí)需有創(chuàng)作的要求，其他高校書(shū)法專(zhuān)業(yè)的本科生、研究生基本沒(méi)有能力完成畢業(yè)創(chuàng)作。中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)書(shū)法專(zhuān)業(yè)的研究生們只重視畢業(yè)論文的寫(xiě)作，而基本忽視技法的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致了其技法水平集體短板的現(xiàn)象。

（四）中、日、韓高校書(shū)法專(zhuān)業(yè)碩士辦學(xué)情況之差異

客觀上，中、日、韓書(shū)法專(zhuān)業(yè)碩士辦學(xué)各自存在優(yōu)缺點(diǎn)。因此，筆者選擇中國(guó)美術(shù)學(xué)院與首都師范大學(xué)、臺(tái)南藝術(shù)大學(xué)與明道大學(xué)、大東文化大學(xué)與福岡教育大學(xué)、成均館大學(xué)與高麗大學(xué)這八所學(xué)校的碩士辦學(xué)作為代表，制作了《中國(guó)大陸與臺(tái)灣地區(qū)、日本及韓國(guó)四地部分高校書(shū)法專(zhuān)業(yè)碩士辦學(xué)情況一覽表》。

中國(guó)大陸與中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)、日本及韓國(guó)四地部分高校書(shū)法專(zhuān)業(yè)碩士辦學(xué)情況一覽表

通過(guò)此表的統(tǒng)計(jì)以及對(duì)相關(guān)資料的梳理，我們可以發(fā)現(xiàn)以下四點(diǎn)不同。

1.辦學(xué)理念方面。韓國(guó)、日本與中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)都將理論方面的學(xué)習(xí)與研究作為碩士研究生階段的重點(diǎn)，因此在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上亦以理論課程為主。從表格中我們可知，日本大東文化大學(xué)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)理論課數(shù)量達(dá)到20門(mén)，韓國(guó)的成均館大學(xué)則達(dá)到23門(mén)，這足以證其傾向性。這一點(diǎn)同我國(guó)部分新辦書(shū)法專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)的院校，在師資不足的情況下，仍進(jìn)行理論與技法兼顧的課程設(shè)置形成了鮮明的對(duì)比。

2.課程設(shè)置。日本大東文化大學(xué)的課程主要分為中國(guó)、日本兩個(gè)體系，都有美學(xué)、文學(xué)、文化學(xué)以及文化遺產(chǎn)保護(hù)學(xué)方面相關(guān)的課程；中國(guó)臺(tái)灣明道大學(xué)開(kāi)設(shè)有書(shū)法創(chuàng)作及展覽規(guī)劃；韓國(guó)高麗大學(xué)則創(chuàng)造性地開(kāi)設(shè)有“現(xiàn)代人的精神健康和書(shū)法治療”課程?？傊荚趯W(xué)科交叉方面進(jìn)行了充分的嘗試，對(duì)于書(shū)法專(zhuān)業(yè)學(xué)生們畢業(yè)后的就業(yè)取向產(chǎn)生了一定的積極作用，這是不同于我國(guó)許多院校之處。而我們?nèi)允前凑毡究频恼n程設(shè)置原則進(jìn)行碩士生的課程設(shè)計(jì)，缺少針對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)的相關(guān)課程。

3.教師設(shè)置方式?！爱?dāng)下高等書(shū)法研究生教育的導(dǎo)師制度大致能夠分為單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制與導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制”[8]，不同于大陸地區(qū)主要采用“單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”，日本與中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)主要采用的是“導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制”，而這樣既可充分發(fā)揮教師群體作用的優(yōu)勢(shì)，又能做到因材施教，有教無(wú)類(lèi)。學(xué)生們能在學(xué)術(shù)、技法等各方面進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)，同時(shí)也保留了個(gè)人自主的研究空間。

4.畢業(yè)要求方面。中國(guó)大陸地區(qū)對(duì)于書(shū)法專(zhuān)業(yè)碩士研究生，尤其是專(zhuān)業(yè)型碩士，畢業(yè)時(shí)要求寫(xiě)出一篇不少于一萬(wàn)五千字的論文，在技法方面必須提交15幅創(chuàng)作作品，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生在理論、技法兩方面皆提出很高的要求。這種“一刀切”的方式對(duì)于專(zhuān)業(yè)型碩士來(lái)說(shuō)是不太合理的。鑒于此，我們可以學(xué)習(xí)韓國(guó)、日本的課程設(shè)置與畢業(yè)要求，根據(jù)實(shí)際情況適度降低對(duì)專(zhuān)業(yè)型書(shū)法碩士在理論方面的要求。韓國(guó)、日本、中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)方面應(yīng)當(dāng)向中國(guó)大陸學(xué)習(xí)和借鑒，不能因碩士階段側(cè)重于理論的研究而忽視了創(chuàng)作的研究以及基本技法的訓(xùn)練。

三、當(dāng)前書(shū)法專(zhuān)業(yè)碩士辦學(xué)改革的緊迫性及對(duì)策

目前，全國(guó)各類(lèi)高校書(shū)法專(zhuān)業(yè)碩士在辦學(xué)中出現(xiàn)諸多問(wèn)題，且日益嚴(yán)重，亟待解決。辦學(xué)方面的改革刻不容緩，是關(guān)乎專(zhuān)業(yè)存亡的大計(jì)。關(guān)于對(duì)策方面，筆者有以下思索僅供參考。

（一）辦學(xué)定位與目標(biāo)的再考量與確立

作為各新辦書(shū)法專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)的院校，在辦學(xué)中首先要明確自身是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型碩士或是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型碩士的定位。明確自身的學(xué)科方向到底是以創(chuàng)作和技法研究為主，還是以學(xué)術(shù)與理論研究為主，并結(jié)合所在地區(qū)擁有的各類(lèi)資源，立足于自身院校的辦學(xué)實(shí)力、師資數(shù)量及素質(zhì)，著力打造本校辦學(xué)特色，這樣也能較好地為學(xué)校取得相應(yīng)的成績(jī)。

（二）不拘一格納人才

目前，地方院校在師資方面普遍存在缺乏足夠數(shù)量的高素質(zhì)人才這一嚴(yán)重問(wèn)題，因此才會(huì)出現(xiàn)各類(lèi)素質(zhì)不配擔(dān)任碩士研究生導(dǎo)師者充斥其中的現(xiàn)象。地方院校難以吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入，所在地政府與院校自身都有不可推卸的責(zé)任。作為地方政府，不應(yīng)只著眼于眼前的經(jīng)濟(jì)利益，而輕視對(duì)人才的引進(jìn)。應(yīng)當(dāng)加大在此方面的財(cái)政投入，促使院校和專(zhuān)業(yè)能夠利用自身平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，不斷向全社會(huì)及海內(nèi)外招聘和引進(jìn)各類(lèi)書(shū)法專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)人才，“學(xué)歷結(jié)構(gòu)要多樣而合理，而且要逐步創(chuàng)造條件擺脫不依附學(xué)術(shù)型教師隊(duì)伍的狀況，建立比較獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教師隊(duì)伍”[9]。作為院校，要想防止人才的流失，應(yīng)當(dāng)給其優(yōu)厚的待遇和福利政策，尤其要給予其充分的教學(xué)、科研自主權(quán)，為其提供一個(gè)良好、自由的研學(xué)環(huán)境，方能充分調(diào)動(dòng)人才的積極性，使其在教學(xué)和科研中發(fā)揮作用，為學(xué)校不斷取得各類(lèi)成果，形成良好的聲望。

（三）招生標(biāo)準(zhǔn)的再考量

當(dāng)前形勢(shì)下，碩士研究生的擴(kuò)招受?chē)?guó)家與政府主導(dǎo)，各院校雖然無(wú)法逆轉(zhuǎn)和改變此趨勢(shì)，但還是要立足于本校書(shū)法專(zhuān)業(yè)碩士辦學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不盲從于地方政府的指令。應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，根據(jù)自身辦學(xué)能力接受一定數(shù)量的擴(kuò)招，而不能采用一蹴而就的方式迅速擴(kuò)招。

在對(duì)生源的選擇與考查中，無(wú)論是本專(zhuān)業(yè)生還是跨專(zhuān)業(yè)生，都應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)定位以及師資所長(zhǎng)，進(jìn)行嚴(yán)格的考查和慎重的選擇。例如，對(duì)于前來(lái)報(bào)考的書(shū)法專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在復(fù)試階段應(yīng)在對(duì)其技法基本能力考查的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)文、史功底的考查，以避免出現(xiàn)基本理論素養(yǎng)完全缺失的狀況。對(duì)于跨專(zhuān)業(yè)考生，尤其是專(zhuān)業(yè)型碩士的招生，則應(yīng)重點(diǎn)考查其在技法方面的基本素養(yǎng)，以及基本的書(shū)法理論問(wèn)題，避免出現(xiàn)在入學(xué)后發(fā)現(xiàn)其存在著嚴(yán)重的技法基礎(chǔ)的缺失，以及背離常規(guī)且難以糾正的錯(cuò)誤。只有這樣，才能基本保證學(xué)生所具備的素質(zhì)能夠適應(yīng)接下來(lái)兩到三年的碩士研究生學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教育資源的充分利用，為我國(guó)書(shū)法界真正培養(yǎng)出一批合格的后備人才。

（四）學(xué)科交叉與課程設(shè)置的改革

新形勢(shì)下，學(xué)科交叉可以說(shuō)是大勢(shì)所趨。筆者以為，對(duì)于書(shū)法專(zhuān)業(yè)碩士的辦學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)科交叉應(yīng)當(dāng)分為狹義和廣義兩類(lèi)。狹義的學(xué)科交叉即包括書(shū)法專(zhuān)業(yè)內(nèi)的各學(xué)科交叉，如各書(shū)體與篆刻課程的交叉和搭配，各書(shū)體與古文字學(xué)課程的交叉，篆刻與古文字學(xué)課程的交叉等。而廣義上的學(xué)科交叉，則可同下文所述的就業(yè)相結(jié)合，進(jìn)行跨學(xué)科間的交叉?？蓽p少無(wú)用的公共課程，在書(shū)法考古、書(shū)法鑒定、書(shū)法設(shè)計(jì)、書(shū)法市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、書(shū)法國(guó)際傳播等方向上酌情增設(shè)相關(guān)選修課程，充分利用其他院系的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)聯(lián)合，讓書(shū)法專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握諸如考古和博物館相關(guān)的知識(shí)、書(shū)畫(huà)鑒定相關(guān)的技能與技巧、設(shè)計(jì)（包括藝術(shù)品、日用品、室內(nèi)裝潢等）方面的基本知識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方面的知識(shí)，以及在對(duì)外傳播中所需的各類(lèi)外語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在這一方面，筆者以為暨南大學(xué)和南京藝術(shù)學(xué)院在書(shū)畫(huà)鑒定方面，浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)在書(shū)法產(chǎn)業(yè)學(xué)方面，包括臺(tái)灣大學(xué)文學(xué)院藝術(shù)史研究所對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)、日語(yǔ)能力方面的要求，臺(tái)南藝術(shù)大學(xué)的紙質(zhì)文物與東方繪畫(huà)修復(fù)專(zhuān)業(yè)等都是先人一步的嘗試，這為我們提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

（五）培養(yǎng)模式與就業(yè)方向的再規(guī)劃

關(guān)于這一點(diǎn)，筆者比較贊同楊慶在其《地方院校書(shū)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型及相關(guān)學(xué)科建設(shè)構(gòu)想》[10]一文中對(duì)于“課程體系增改”和“培養(yǎng)模式規(guī)劃”的設(shè)想。且以筆者的理解，其所述即為在學(xué)科交叉改革的基礎(chǔ)上，立足本地區(qū)特色經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，加強(qiáng)學(xué)校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的合作，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的多元化。如福建省，可充分利用泉州德化瓷器產(chǎn)業(yè)、晉江和石獅等地的服裝鞋帽企業(yè)、安溪和武夷山的茶葉產(chǎn)業(yè)，開(kāi)展諸如瓷器裝飾設(shè)計(jì)和個(gè)性化定制，服裝與鞋帽的中國(guó)書(shū)法、篆刻漢字風(fēng)個(gè)人定制，茶葉包裝及其相關(guān)產(chǎn)品的書(shū)法、篆刻元素的深入融合等業(yè)務(wù)。校方可以外聘企業(yè)方面相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員入校授課，講授相關(guān)知識(shí)，企業(yè)可同時(shí)主動(dòng)申請(qǐng)和校方的合作，組織學(xué)生分批次輪流入駐企業(yè)，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中不斷貢獻(xiàn)和磨礪自身的書(shū)法專(zhuān)業(yè)技能與知識(shí)，為就業(yè)提前做好充分的準(zhǔn)備。

同樣的，基于學(xué)科交叉，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握所需其他知識(shí)后，校方也可加強(qiáng)和地方相關(guān)文化系列事業(yè)單位的實(shí)習(xí)合作，如各地市博物館、公立和私立美術(shù)館、群眾藝術(shù)館、出版社、書(shū)協(xié)、文聯(lián)，盡量為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)單位，使學(xué)生獲得較好的鍛煉。華東師范大學(xué)就是一個(gè)較好的例子，如該校張索教授在“全國(guó)高校篆刻教學(xué)研討會(huì)”上就曾提到“我們的實(shí)習(xí)單位都是比較好的單位，像上海書(shū)畫(huà)出版社、上海博物館、韓天衡美術(shù)館、上海市書(shū)法家協(xié)會(huì)，這些美術(shù)單位給我們提供了良好的教學(xué)資源?！盵11]

此外，值得一提的是日本于1963年成立書(shū)寫(xiě)技能檢定協(xié)會(huì)，并于1973年12月12日“向文部省提出了認(rèn)定申請(qǐng)，17日即獲得批準(zhǔn)，‘毛筆書(shū)寫(xiě)技能檢定（書(shū)道檢定）’成為文部省認(rèn)定的資格考試”?！懊P書(shū)寫(xiě)檢定考試的檢定級(jí)別由高至低為1級(jí)、準(zhǔn)1級(jí)、2級(jí)、3級(jí)、4級(jí)、5級(jí)，1級(jí)和準(zhǔn)1級(jí)相當(dāng)于大學(xué)在學(xué)學(xué)生或一般成人水平”“一般來(lái)說(shuō)，取得1級(jí)資格則具備了相當(dāng)?shù)臅?shū)法表現(xiàn)能力、鑒賞水平和理論知識(shí)，能夠成為職業(yè)書(shū)法教師”[12]，并頒發(fā)有相應(yīng)級(jí)別的資格證書(shū)。筆者以為這是值得我們借鑒的。由于目前我國(guó)書(shū)法專(zhuān)業(yè)尚未成為一級(jí)學(xué)科，所以導(dǎo)致一直未頒發(fā)專(zhuān)門(mén)的書(shū)法專(zhuān)業(yè)教師資格證，專(zhuān)職的書(shū)法專(zhuān)業(yè)中小學(xué)教師招聘也在少數(shù)。但我國(guó)也有設(shè)立類(lèi)似于日本“毛筆書(shū)寫(xiě)技能檢定（書(shū)道檢定）”的考試，即眾所周知的“書(shū)法考級(jí)制度”。因此可對(duì)“書(shū)法考級(jí)制度”內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)業(yè)和制度化的改革，使該考級(jí)制度與所頒發(fā)證書(shū)正式成為一種資格認(rèn)定，作為書(shū)法專(zhuān)業(yè)學(xué)生在參加書(shū)法教師招考時(shí)的“有效科目”，納入教師資格證體系之中，充分發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)權(quán)威性和公信力，而不再只是局限于為中小學(xué)生打造“特長(zhǎng)標(biāo)簽”。

結(jié)語(yǔ)

本文就大陸地區(qū)各類(lèi)院校書(shū)法專(zhuān)業(yè)碩士研究生辦學(xué)過(guò)程中，由擴(kuò)招等因素導(dǎo)致的辦學(xué)定位、師資、生源素質(zhì)、教學(xué)、就業(yè)問(wèn)題進(jìn)行了一些思考。通過(guò)借鑒韓、日、中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比四地高校書(shū)法專(zhuān)業(yè)碩士的辦學(xué)情況可知：作為書(shū)法發(fā)源地的中國(guó)，應(yīng)是書(shū)法教育與改革創(chuàng)新的核心。中國(guó)高校書(shū)法專(zhuān)業(yè)碩士教育在發(fā)展中的問(wèn)題，也是東亞其他地區(qū)高校會(huì)碰到的問(wèn)題。它的解決，可為東亞其他各國(guó)和地區(qū)樹(shù)立典范，其意義不言而喻。在各國(guó)高校書(shū)法專(zhuān)業(yè)向前發(fā)展的過(guò)程中，相互借鑒是十分重要的。在堅(jiān)守傳統(tǒng)中進(jìn)行革新，并在革新中實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)上的回歸，正是相互比較、借鑒的意義所在。各類(lèi)院校在書(shū)法專(zhuān)業(yè)碩、博士辦學(xué)發(fā)展中，堅(jiān)持做好自身專(zhuān)業(yè)建設(shè)，并能激流勇進(jìn)，隨時(shí)應(yīng)變，不斷發(fā)展，是一件十分艱巨而又有意義的事。

注釋?zhuān)?/p>

[1]章祖安.高等書(shū)法教育的先驅(qū)陸維釗——從中國(guó)美術(shù)學(xué)院書(shū)法專(zhuān)業(yè)創(chuàng)立談起[N].美術(shù)報(bào)，2017—9—23:（15）.

[2]徐沛之.從移植到扎根——香港現(xiàn)代書(shū)法史研究（1945—2010）[D].杭州：中國(guó)美術(shù)學(xué)院，2010:78.

[3]邢文.中國(guó)書(shū)法的學(xué)科困境與出路考[J].大學(xué)書(shū)法，2019（1）:52—56.

[4][12]賈佳.日本書(shū)法教育史[M].天津：南開(kāi)大學(xué)出版社，2016:203，229.

[5]陳振濂.日本書(shū)法史[M].上海：上海書(shū)畫(huà)出版社，2018:435—437.

[6]趙明.傳承與開(kāi)拓：臺(tái)灣高等書(shū)法教育現(xiàn)狀分析——以碩、博士生培養(yǎng)中學(xué)科構(gòu)建及學(xué)位論文為例[J].書(shū)法賞評(píng)，2016(5):67—75.

[7]趙明.責(zé)任與擔(dān)當(dāng)：兩岸高等書(shū)法教育的比較及反思[J].中國(guó)書(shū)法，2016(11):140—145.

[8]黃偉.由導(dǎo)師制度與課程設(shè)置看書(shū)法碩士研究生培養(yǎng)[J].大學(xué)書(shū)法，2020(1):63—65.

[9]祝帥.書(shū)法類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士（MFA）培養(yǎng)中的幾個(gè)問(wèn)題 [J].大學(xué)書(shū)法，2020(5):48—52.

[10]楊慶.地方院校書(shū)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型及相關(guān)學(xué)科建設(shè)構(gòu)想[J].中國(guó)書(shū)法，2018(24):185—189.

[11]全國(guó)高校篆刻教學(xué)研討會(huì)發(fā)言紀(jì)要[J].中國(guó)書(shū)法·書(shū)學(xué)，2019(4):92.