杜麗

【摘 ?要】 文體論閱讀理論是以從某種文體體裁出發(fā)，結(jié)合這一文體的表達(dá)手法出發(fā)，來(lái)分析文本的一種理論。學(xué)員掌握了文體論閱讀理論，便能應(yīng)用科學(xué)的方法解析文本信息，掌握文本創(chuàng)作理論，并能應(yīng)用理論來(lái)作為寫(xiě)作指導(dǎo)。在開(kāi)展大學(xué)語(yǔ)文的讀寫(xiě)教學(xué)中，教師需要結(jié)合文體論閱讀理論開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)語(yǔ)語(yǔ);讀寫(xiě)教學(xué);案例分析

大學(xué)課程閱讀與寫(xiě)作教學(xué)案例分析反思——以《沼澤地》為例

一、案例背景

《閱讀與寫(xiě)作》是教育部門(mén)針對(duì)小學(xué)教師進(jìn)修高等師范專業(yè)小學(xué)教育專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程要求學(xué)員必須具備一定的文章閱讀與寫(xiě)作理論水平，能夠應(yīng)用閱讀與寫(xiě)作理論完成寫(xiě)作，在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)人文素養(yǎng)和創(chuàng)新的精神。這門(mén)課程具有基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。教材第三章《小說(shuō)、戲劇文學(xué)鑒賞》章節(jié)要求學(xué)員能夠應(yīng)用文體論閱讀理論完成小說(shuō)或戲劇文學(xué)鑒賞，讓學(xué)員能夠把理論和實(shí)踐相結(jié)合，并對(duì)結(jié)合理論完成寫(xiě)作。該次將以芥川龍之介的《沼澤地》教學(xué)來(lái)完成微小說(shuō)的讀寫(xiě)教學(xué)。

設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：了解微小說(shuō)文體的特點(diǎn);結(jié)合文體閱讀論掌握微小說(shuō)鑒賞的方法;將文體閱讀論應(yīng)用于寫(xiě)作中，提高微小說(shuō)的寫(xiě)作能力和教學(xué)水平;能過(guò)賞析，對(duì)文本的情感與介值觀產(chǎn)生共鳴，能以批判或創(chuàng)新的理論分析文本，說(shuō)明自己的情感與立場(chǎng)。

二、案例內(nèi)容

1.導(dǎo)入

展示PPT，出示《沼澤地》相關(guān)圖片。讓學(xué)員回答以下問(wèn)題：（1）說(shuō)明作者、生平、寫(xiě)作背景。（2）說(shuō)明文體論閱讀理論中不同文體體裁的把握手法，讓學(xué)員應(yīng)用自己的描述理論。（3）說(shuō)明微小說(shuō)的概念、文體特征，讓學(xué)員舉出幾則自己閱讀過(guò)的微小說(shuō)，簡(jiǎn)單結(jié)合案例說(shuō)明微小說(shuō)的文體特征。鼓勵(lì)學(xué)員補(bǔ)充完善答案。

2.初讀

將學(xué)員分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)員以小組為單位共同學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)小組成員初讀文本，對(duì)文本產(chǎn)生感性的認(rèn)知。

3.細(xì)品

讓學(xué)員以文體閱讀論理論來(lái)分析文本，回答以下問(wèn)題：（1）推動(dòng)小說(shuō)的線索是什么，它呈現(xiàn)了什么意象符號(hào)。（2）在文本中，主人公擁有什么樣的情感和態(tài)度。（3）主人公的情感和態(tài)度是變化的嗎？（4）作者應(yīng)用了什么樣的方法表達(dá)了自己的情感和態(tài)度。（5）作者塑造了哪些人物，并應(yīng)用什么樣的情節(jié)來(lái)呈現(xiàn)人物，人物和人物之間的關(guān)聯(lián)是什么。小組成員以主題探討的方式完成以上問(wèn)題的探討。將小組成員探討的結(jié)果以PPT的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

4.交流

選擇最有挖根生的一個(gè)PPT，呈現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)員以學(xué)到的文體閱讀論來(lái)對(duì)PPT中的答案探討。引導(dǎo)學(xué)生分析答案中呈現(xiàn)的典型學(xué)習(xí)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)員反思學(xué)習(xí)問(wèn)題。PPT中回答文本的線索為“沼澤地”這幅油畫(huà)。人們對(duì)油畫(huà)的理解推動(dòng)了整個(gè)故事情節(jié)。它的意象符號(hào)為畫(huà)家感受到了自己所生活的環(huán)境是險(xiǎn)惡的，他在社會(huì)中生活，就像在沼澤中生活一樣，盡管生活環(huán)境如同爛泥，畫(huà)家還是試圖展現(xiàn)出沼澤中呈現(xiàn)的最原始、最自然的生命力。這一意象符號(hào)是否被人們所認(rèn)可，展現(xiàn)出人們是否認(rèn)知了環(huán)境，以及對(duì)環(huán)境的情感與態(tài)度。

5.梳理

文體論閱讀理論在微小說(shuō)中應(yīng)用的方法：（1）線性流程的敘述，即線索和文本框架的表達(dá)。（2）事理概念的揭示，即情感和態(tài)度的傳達(dá)。（3）進(jìn)行判斷和推理，即應(yīng)用什么樣的方式來(lái)表達(dá)。（4）情感的宣泄和抒發(fā)，即情感的邏輯如何表情。（5）設(shè)置情節(jié)和塑造人物，

6.寫(xiě)作

結(jié)合該次學(xué)習(xí)的理論，完成寫(xiě)作。題目自擬。要求圍繞一件事物完成一篇微小說(shuō)，將微小說(shuō)的應(yīng)用理論應(yīng)用于創(chuàng)作中。

三、分析和反思

1.分析

開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)需要結(jié)合學(xué)員的學(xué)情來(lái)進(jìn)行。大學(xué)學(xué)員已經(jīng)擁有了一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)員回顧以往學(xué)過(guò)的知識(shí)及自學(xué)相關(guān)的理論，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)文體論閱讀理論時(shí)，讓學(xué)員把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，是教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)員和學(xué)員之間存在差異，教師可以應(yīng)用主題探討的方式讓學(xué)員交流，在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思維的提升，應(yīng)用科學(xué)的思維方式分析文本，理解理論如何應(yīng)用，是教師的教學(xué)關(guān)鍵。教師需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)員的思維水平，讓學(xué)員應(yīng)用科學(xué)的思維水平分析案例，繼而形成理論。教師需要引導(dǎo)學(xué)生以文體論閱讀理論作為學(xué)生寫(xiě)作的理論指導(dǎo)，讓學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中完善理論。

2.反思

價(jià)值和意義的反思。對(duì)于學(xué)員而言，如果能夠掌握文體論閱讀理論，那么以后賞析文本時(shí)，才能獲得理論依據(jù)。當(dāng)學(xué)員掌握了文本賞析的方法以后，他們才能攻克閱讀和寫(xiě)作的難關(guān)，從而才會(huì)對(duì)閱讀和寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。

教學(xué)效率的反思。教師只有結(jié)合學(xué)員的學(xué)情，應(yīng)用以學(xué)定教的方法，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在教學(xué)時(shí)，教師必須作好教學(xué)預(yù)測(cè)，分清教學(xué)主次。對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單的理論，可以交由學(xué)員自主學(xué)習(xí)，通過(guò)交流探討形成理論。對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，則要通過(guò)有效教學(xué)引導(dǎo)來(lái)完成。在應(yīng)用文體論閱讀理論分析微小說(shuō)時(shí)，如何應(yīng)用理論來(lái)分析具體的案例，是教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析的方法是教學(xué)的難點(diǎn)。部分學(xué)員思維水平不足，難以應(yīng)用文體論閱讀理論來(lái)分析案例。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，結(jié)合理論來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)問(wèn)題任務(wù)來(lái)理解理論，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。

讀寫(xiě)能力的反思。學(xué)員的讀寫(xiě)能力并非一朝一夕之間可以飛速提升。教師需要以一個(gè)典型的案例，讓學(xué)員應(yīng)用文體論閱讀理論來(lái)掌握一種體裁的寫(xiě)作方法。教師只有縮小教學(xué)切入點(diǎn)，才容易引導(dǎo)學(xué)員深入知識(shí)。教師需要應(yīng)用積少成多、秩序漸進(jìn)的方式提高學(xué)員的讀寫(xiě)水平。

【參考文獻(xiàn)】

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