茍小平

摘要：初中階段的信息技術(shù)課是應(yīng)信息技術(shù)的高速發(fā)展這一時(shí)代背景而生的，對(duì)教育初中生，使之未來(lái)成為符合社會(huì)發(fā)展需求的特色人才具有非凡意義。而隨著技術(shù)的快速革新，初中生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容也在不斷改良，對(duì)他們的綜合素質(zhì)要求越發(fā)明顯。合作學(xué)習(xí)雖然不是新生模式，但是對(duì)于初中生這種能力處于積淀階段的孩子來(lái)說(shuō)，助力作用顯見(jiàn)。為此，很多教師都開(kāi)始深研信息技術(shù)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)方法，希望使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握從被動(dòng)輸入轉(zhuǎn)為主動(dòng)輸入。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中生;信息技術(shù)

引言

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，信息技術(shù)在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用越來(lái)越廣泛，因此，為了提高初中信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量與水平，信息技術(shù)教師應(yīng)積極采用合作教學(xué)理念，讓學(xué)生在課堂上相互幫助、相互促進(jìn)，從而更加牢固地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

一、合作學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施的必要性

（一）合作激發(fā)自主探究意識(shí)

合作學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下形成的學(xué)習(xí)互助模式。在互助過(guò)程中，很多平時(shí)教師沒(méi)能覆蓋到的相對(duì)簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)化問(wèn)題，會(huì)在合作小組內(nèi)自行解決。其解決的過(guò)程或是通過(guò)組員的相互指點(diǎn)，或是通過(guò)指點(diǎn)下的自我探究，都能對(duì)學(xué)生的主體性加以發(fā)揮，讓他們成為解決問(wèn)題的主體。

（二）合作促發(fā)綜合能力提升

在學(xué)生的合作中，大家通過(guò)問(wèn)題交流與切磋來(lái)共同完成一項(xiàng)任務(wù)，會(huì)逐漸建立起“革命友誼”，從而加深他們合作的默契。而組員間的個(gè)體優(yōu)勢(shì)并不相同，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，會(huì)形成相互借鑒的良性學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于彰顯每個(gè)人的特色價(jià)值，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。在互為榜樣中，學(xué)生們也會(huì)補(bǔ)充學(xué)習(xí)到各項(xiàng)綜合能力，且在具體的信息技術(shù)任務(wù)中加以實(shí)踐性的發(fā)揮與拓展。

二、合作學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施的方法

（一）科學(xué)分配組員

要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的特效，就不能隨機(jī)、偶然地進(jìn)行分組。在一個(gè)班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握能力是不同的，且他們的探究問(wèn)題的特點(diǎn)也受到個(gè)人性格、生活習(xí)慣等的制約。因此，教師要盡量在摸清學(xué)生基礎(chǔ)情況的前提下分組，力求做到每個(gè)組人員水平相對(duì)均勻，不能出現(xiàn)一個(gè)組都是同一類(lèi)型的學(xué)生的情況。如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)”時(shí)，課中需要學(xué)生在小組合作中完成“獲取計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)”這一任務(wù)。該任務(wù)涉及到學(xué)生自行上網(wǎng)下載動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，且對(duì)動(dòng)畫(huà)格式有GIF、SWF這兩類(lèi)要求。剛接觸網(wǎng)絡(luò)下載的部分同學(xué)并不懂得下載操作，且對(duì)視頻格式問(wèn)題懵懵懂懂。那么，教師在分組前，就可以先做簡(jiǎn)單調(diào)查，讓懂得以上操作的同學(xué)自告奮勇?lián)?dāng)組長(zhǎng)，而其他同學(xué)再根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)：善于收集整理、思維活躍、動(dòng)畫(huà)體驗(yàn)多等來(lái)進(jìn)行任務(wù)分配及分組。

（二）搭建小組合作活動(dòng)載體

任務(wù)的設(shè)計(jì)是影響小組合作學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵，令人興奮和富有挑戰(zhàn)的實(shí)踐任務(wù)能使學(xué)生全身心地投入到任務(wù)完成過(guò)程之中，同時(shí)，在觀點(diǎn)分享與協(xié)商的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更愿意用信息技術(shù)工具和手段來(lái)解決問(wèn)題，也能夠更好地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的必要性，以及信息技術(shù)學(xué)科課程的重要地位。因此，教師在備課時(shí)要深入研究信息技術(shù)教材，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要認(rèn)真分析、仔細(xì)考慮、精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)要有一定的趣味性、開(kāi)放性、探究性、可行性等。例如，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)構(gòu)成時(shí)，筆者首先將計(jì)算機(jī)的組成用圖表方式依次展示給學(xué)生，然后把淘汰的兩臺(tái)計(jì)算機(jī)的主機(jī)放在講臺(tái)上，讓每個(gè)小組的學(xué)生依次來(lái)動(dòng)手組裝，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)。學(xué)生需要把每臺(tái)主機(jī)的主板、電源、光驅(qū)、硬盤(pán)、內(nèi)存條、CPU、電池等區(qū)分開(kāi)來(lái)，再把硬盤(pán)、電池、內(nèi)存條等安裝上去。為了正確安裝，學(xué)生必須明白這些組成元件的名稱(chēng)、所在位置以及作用，也因此對(duì)組成元件有了更深刻的理解。通過(guò)這樣的實(shí)踐任務(wù)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生也能體會(huì)到成功的喜悅，這對(duì)今后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

（三）重總結(jié)性匯報(bào)

信息技術(shù)知識(shí)雖然分了很多模塊，但是其相互間并非完全割裂，而是互相聯(lián)系的，要學(xué)好這門(mén)課程，需要具備一定的知識(shí)歸納能力，形成相對(duì)完整的思維框架。初中生個(gè)人的知識(shí)總結(jié)能力有限，依靠自主整合效果難以保證。因此，教師可以充分利用合作學(xué)習(xí)的集體之力優(yōu)勢(shì)，定期進(jìn)行有計(jì)劃的知識(shí)總結(jié)，讓小組作為總結(jié)活動(dòng)的主體。因?yàn)槊恳幻麑W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不一，合作總結(jié)時(shí)，各組員可以有針對(duì)性地對(duì)自己掌握較好的內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成匯報(bào)結(jié)果。如，在學(xué)習(xí)“構(gòu)建身邊的網(wǎng)絡(luò)”相關(guān)知識(shí)之后，教師可以讓各小組以合作總結(jié)+實(shí)踐的方式，讓學(xué)生把所記住的點(diǎn)、線性知識(shí)連成串，構(gòu)成相對(duì)完整的框架，并在最后組織好“學(xué)有所得”的語(yǔ)言匯報(bào)內(nèi)容。其中，學(xué)生要做到利用所提供的各項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，構(gòu)建身邊的網(wǎng)絡(luò);學(xué)會(huì)TCP/IP地址的查看和設(shè)定;學(xué)會(huì)用ping命令測(cè)試連接狀態(tài)，判斷網(wǎng)絡(luò)的狀況;理解域名和IP地址的對(duì)應(yīng)關(guān)系。當(dāng)學(xué)生依據(jù)教材及小組合力總結(jié)好知識(shí)點(diǎn)后，教師可以帶領(lǐng)他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下深入體驗(yàn)“網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”，并讓他們把體會(huì)說(shuō)出來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)

初中生所接觸的信息技術(shù)知識(shí)相對(duì)較基礎(chǔ)，但是依然具有一定的實(shí)踐難度。教師除了可以采用科學(xué)分配組員、以問(wèn)題引思考、重總結(jié)性匯報(bào)等方法來(lái)執(zhí)教外，還應(yīng)該繼續(xù)潛心研究合作學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)，并以此為出發(fā)點(diǎn)延伸思考更科學(xué)的教學(xué)路徑。所謂“學(xué)無(wú)止境”，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行研究亦是一種學(xué)習(xí)，需要所有執(zhí)教者共同努力。

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