李燕美

摘要：對初中學生開展化學課堂教學的過程中，借助有效的課堂提問，不僅能夠提高學生的注意力，也能使課堂教學有效性得到保證。所以初中化學教師在教學過程中要認真做好教學研究，積極展開對課堂教學重點內容的探討，借助對學生特點的把控來準確做好問題設計，使學生不斷加深對教材中知識點的理解和認識，提高教學活動的有效性。

關鍵詞：初中化學;課堂提問;有效性;探究

引言：化學是一門與學生日常生活聯(lián)系密切的學科，在教學活動開展過程中，為了不斷加深學生對教材知識點的理解和認識，需要教師在課堂上借助提問來了解學生對知識點的理解和掌握程度，也以此來培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生在課堂教學活動中能夠更加聚精會神的聽講，為了不斷提高課堂提問教學環(huán)節(jié)的有效性，需要教師特別注意以下環(huán)節(jié)的教學設計。

一、認真研究學生的學習現(xiàn)狀

為了不斷提高初中化學課堂提問教學活動的有效性，需要教師在平時認真做好研究，了解學生的化學學習現(xiàn)狀，目前初中化學教師在課堂教學過程中之所以提問無法發(fā)揮出應有的效果，主要原因在于教師所開展的教學活動缺乏對學生學習現(xiàn)狀的研究，這嚴重影響了教學活動的有效開展，是目前初中化學教師課堂提問面臨的最大問題。所以為了改變目前的教學現(xiàn)狀，使課堂提問有效性能夠得到不斷提升，需要初中化學教師認真對學生的學習現(xiàn)狀進行研究，了解學生學習過程中所存在的問題和不足，在此基礎上有針對性的做好問題設計，使學生能夠借助教師提出的問題更加有針對性的展開化學學習查缺補漏，快速提升自己的化學水平。

二、結合化學實驗來展開問題設計

在全面了解了學生的化學基礎之后，化學教師為了不斷提高教學活動的有效性，就需要結合課堂提問活動的有效開展來做好備課。在備課過程中，要認真做好對學生的分層，根據不同層次學生的化學基礎來做好問題設計問題設計要緊緊圍繞學生對化學學科知識點的理解和掌握程度來展開有效設計，力求使每一個層次的學生都能借助化學教師所提出的問題，不斷提高自己學習的自信心和加深對教材中重點知識點的理解和認識。為了充分激發(fā)學生學習的興趣教師在設計問題的過程中，要將問題設計與豐富多彩的探究式教學活動結合起來，使學生借助對化學現(xiàn)象的觀察來展開思考，以此來不斷提高教學活動的有效性，例如學習燃燒的條件相關知識時，教師就可以借助酒精燈來開展演示實驗，讓學生借助對酒精燈不同熄滅方式效果的觀察來加深對燃燒條件的限制。教師要特別注意引導學生觀察酒精燈燈罩蓋上之后，火焰所發(fā)生的變化，引導學生思考為什么火焰會逐漸熄滅。教師在教學過程中要積極向學生提問，引導學生結合教材中的內容來展開分析與討論，借助教師的提問，不僅能夠加深學生對燃燒條件的理解和認識也能使學生掌握酒精燈的操作方法，對于不斷提高初中化學課堂教學有效性也能發(fā)揮出積極的促進作用。

三、借助化學現(xiàn)象對學生展開有針對性的提問

在初中學生學習化學知識的過程中，為了加深學生對化學知識的理解和掌握教材中向學生介紹了很多常見的化學現(xiàn)象，在教學過程中，教師就可以結合日常生活中常見的化學現(xiàn)象，做好對學生學習的引導。通過問題設計，使不同層次的學生都能借助參與教學活動來快速提高自己的化學水平。在日常生活中氧化現(xiàn)象非常常見，尤其是人們日常生活中所使用的鐵制品和銅制品，很容易出現(xiàn)生銹的問題，教師在教學過程中就可以利用鐵和銅在空氣中氧化的現(xiàn)象，對學生開展課堂教學，教師首先向學生提出問題，讓學生思考日常生活中自己會見到哪些氧化現(xiàn)象？學生就能結合自己的觀察提出門窗生銹、建筑工地腳手架被氧化腐蝕等一系列的現(xiàn)象，教師就可以以這些常見的現(xiàn)象為例對學生開展課堂教學，在教學過程中，教師可以積極借助實驗來幫助學生更加深入的展開對教材中知識點的學習，并引導學生思考，如何才能避免金屬在日常生活中生銹。只要初中化學教師在教學過程中能夠結合學生學習的需要，利用好日常生活中常見的案例，就能使學生借助對化學現(xiàn)象的觀察和自己對生活的認知不斷提升自己的化學水平。教師在教學過程中需要不斷加大對日常生活中各種化學現(xiàn)象的分析和介紹，并引導學生從身邊的化學現(xiàn)象入手來展開對化學知識的探索，只要師生之間能夠密切配合，使問題充分發(fā)揮出對初中化學教學的引領作用，就能不斷提高課堂提問的有效性，使學生在教師的引導下更好的適應初中化學學習。

四、利用問題驅動模式開展課堂教學

傳統(tǒng)的初中化學課堂提問之所以難以發(fā)揮出理想效果，一個很重要的原因在于教師教學活動并沒有圍繞問題而開展，所以結合目前的初中化學教學現(xiàn)狀，教師要積極探索利用問題驅動模式，開展課堂教學的策略。教師要將問題貫穿于教學活動的全程，以培養(yǎng)學生正確的化學學習習慣為目標來開展課堂教學，在課前的預習階段，教師要積極為學生提出問題，引導學生結合問題對下一節(jié)課的重點知識進行預習，并總結出自己學習過程中遇到的問題，為了使提問教學發(fā)揮出功效，教師在課堂教學活動開始之前，要隨機對學生預習情況進行提問，以此來了解學生的預習情況，為化學教學活動的有效開展打下基礎。

結束語：為了使初中化學課堂提問真正發(fā)揮出功效，在課堂教學過程中要緊緊圍繞教材的核心知識點來設計問題，對學生展開提問，調動學生學習的積極性，使學生能夠集中精力配合教師展開深度學習，在問題的驅動下提高初中化學教學質量和水平。

參考文獻：

[1]李俊.巧妙運用“有效提問”提升初中化學教學實效[J].知識文庫，2021（11）：126-127.

[2]姜寧.新課程下初中化學課堂教學中的有效提問[J].中學生數(shù)理化（教與學），2021（02）：55.

[3]竇志云.初中化學課堂教學中“有效提問”的策略分析[J].數(shù)理化學習（教研版），2021（01）：49-50.

[4]徐慶紅.初中化學教學中課堂提問的有效策略[J].山西教育（教學），2020（10）：59-60.