王玲

摘要：幼兒園教育活動的核心形式就是戶外自主游戲活動，重點圍繞幼兒組織多樣化的戶外游戲活動，讓幼兒自主選擇游戲器材、游戲方式，很大程度上能夠培養(yǎng)幼兒的自主實踐和探索創(chuàng)新能力。對此，文章針對幼兒戶外自主游戲活動中教師介入的原因進行分析，探索幼兒戶外自主游戲活動中教師介入行為的適宜性，以便能夠有效提升幼兒老師組織戶外游戲活動組織能力。

關鍵詞：適宜性;教師介入;戶外游戲;幼兒

引言：幼兒園戶外自主游戲活動能夠充分體現(xiàn)各個年齡階段幼兒內(nèi)心實際的游戲需求。在此過程中，不但能夠有效鍛煉幼兒的身體機能素質(zhì)，還可以提升幼兒的團隊協(xié)作及人際交往能力。然而，當下許多幼兒園忽視戶外游戲活動的重要性。所以，在教師介入的環(huán)節(jié)中依然存在許多不足之處。所以，文章重點從幼兒戶外自主游戲活動教師介入的核心原因入手，深層次探究教師介入的適宜性策略。

一、簡析幼兒戶外自主游戲中教師介入的原因

對于學前階段的幼兒來說，年齡尚小，其認知及思維能力水平尚未完善和健全，整體行為存在很大局限性，所以，在戶外自主游戲期間可能會出現(xiàn)各種各樣的潛在危險和問題。對此，幼兒教師需全程觀察每個幼兒在游戲活動中的一舉一動，最大限度保障幼兒的人身安全，有效規(guī)避游戲風險。除此之外，此階段的幼兒好奇心、能動性較強，其持久性無法和成人相比，在游戲活動中很容易快速產(chǎn)生興趣，同時也極易失去游戲耐心。因此，在戶外自主游戲活動中，教師要時刻觀察每位幼兒的游戲行為，分析幼兒的游戲心理、動機及目的，可適當?shù)慕槿牒鸵龑?，有效激發(fā)幼兒參與游戲活動的興趣和積極性，從而能夠讓幼兒完整地開展戶外游戲。幼兒教師在介入之前，也需要調(diào)整介入時機和身份，盡可能在不影響幼兒自主思考的前提條件下，給予介入和指導，從而能夠有效提升幼兒自主實踐和獨立解決問題的能力[1]。

二、幼兒戶外自主游戲中教師介入行為的適宜性

（一）把握時機介入

在游戲開展期間，教師的適時介入極其重要。不同的介入時機會產(chǎn)生不同的效果。幼兒老師需認真觀察各個幼兒游戲的一舉一動，精準把握介入游戲的時機，在不影響幼兒正常游戲的前提條件下，充分激發(fā)幼兒繼續(xù)開展游戲的濃厚興趣。如果介入時機不對，很可能讓幼兒喪失游戲開展的積極性。還有出現(xiàn)安全隱患時，幼兒老師也要適時介入。對于學前階段的幼兒來說，年齡較小，好奇心強，其注意力很難長時間集中起來，整體的平衡及控制能力也較弱。所以，在游戲過程中極易出現(xiàn)不安全的游戲行為。出現(xiàn)此類情況，幼兒教師一定要及時介入，最大限度保障幼兒的游戲安全。如積木堆放過高、秋千搖蕩幅度過大等等。由于各個幼兒的能力、認知及發(fā)展規(guī)律存在很大差異，其能動性及實踐能力也有所不同。所以，在幼兒開展戶外游戲出現(xiàn)安全隱患時，教師也要適時介入[2]。

（二）出現(xiàn)情緒時介入

幼兒園戶外自主游戲環(huán)節(jié)極易出現(xiàn)破壞和沖突，原因在于幼兒情緒。所以，幼兒老師在介入幼兒戶外游戲沖突問題時，一定要正確使用介入語言。如當幼兒之間發(fā)生玩具爭搶或者推拉打鬧，幼兒老師需要對幼兒表現(xiàn)出關切和問候，之后闡述事實并采用商量的方式征詢幼兒雙方的意見，以此來解決矛盾沖突。幼兒老師也可及時給予針對性的指導和表揚，讓幼兒在未來的生活及游戲活動中遇到矛盾沖突，也能夠以公平、合理的商量方式進行解決。如果幼兒老師一味地根據(jù)自己的主觀看法，盲目地讓單方幼兒道歉或者對其說教，無法真正幫助到幼兒，也很難影響幼兒后期的游戲行為及習慣。由此可見，幼兒在戶外游戲活動中出現(xiàn)情緒時，幼兒老師需使用正確的介入語言進行指導和規(guī)范。

（三）渴望社交時介入

幼兒園組織的戶外自主游戲活動，雖然是自主游戲活動，讓幼兒自主決定游戲方式及內(nèi)容，但并非單個幼兒獨自活動，可以采取同伴合作或者多人組合的方式進行游戲活動。然而，幼兒的年齡過小，可能想和其他幼兒一起游戲，卻沒有特定的參與方式，整體社交能力較弱。而幼兒老師在觀察每個幼兒一舉一動的過程中，需要仔細觀察并分析幼兒游戲的動機、目的以及心理。如一些幼兒出于社交心理，在其他幼兒身邊四處游走，觀望或者發(fā)呆，卻不敢參與其他幼兒的游戲活動。此時，幼兒老師可以小伙伴的身份，詢問幼兒是否想加入他們一起游戲或者詢問幼兒想不想和其他小朋友一起探索游戲，盡可能從幼兒的視角闡述其內(nèi)心的渴望和心理活動，此時介入能夠讓幼兒在小組合作以及同伴互動中進行的探索和游戲，從而能夠掌握更多的技能和知識，也能從其他小伙伴的身上學習到一些生活經(jīng)驗及游戲技巧[3]。

結(jié)語

綜上所述，在幼兒戶外自主游戲活動中，教師的適時介入能夠起到積極的促進作用。幼兒老師需全程仔細關注每個幼兒游戲的一舉一動，深層次地探究和分析幼兒的心理變化、游戲目的，精準把握介入時機，在幼兒出現(xiàn)情緒、危險以及渴望社交的過程中適時介入，能夠給予幼兒針對性地指引和鼓勵，有利于幼兒能夠在安全的游戲環(huán)境中進行玩耍，做好情緒管理，培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，有助于培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬曉紅. 幼兒園戶外建構(gòu)游戲中教師介入策略的研究[C]//.2021教育科學網(wǎng)絡研討會論文集（五）.[出版者不詳]，2021：340-342.

[2]蔡方婷.大班幼兒戶外自主游戲中教師介入策略分析[J].當代家庭教育，2021（05）：71-72.

[3]王好.教師在幼兒戶外混齡游戲中的介入研究[J].新智慧，2021（01）：43-44.