黃穎

摘要：傳統(tǒng)的文言文教學(xué)過于強調(diào)對文言文的字詞、語句的翻譯和理解，并沒有體現(xiàn)出文言文的文化價值和內(nèi)涵。新課程改革背景下，對文言文教學(xué)帶來了新的機遇和方向：要將“言”與“文”緊密聯(lián)系，強化學(xué)生運用意識，引導(dǎo)學(xué)生從文本語境、歷史社會語境以及現(xiàn)實社會語境進行深層次的學(xué)習(xí)，從多個方面來進行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生積累豐富的文言文閱讀經(jīng)驗，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力，傳承中國文化。

關(guān)鍵詞：語用;文言文閱讀;策略

高中時期的文言文教學(xué)是通過教師引導(dǎo)下讓學(xué)生讀懂文章、積累文學(xué)經(jīng)驗、提升思想、沉淀文化。但是，當(dāng)前文言文教學(xué)現(xiàn)狀是：利用課下注釋或者工具書進行淺層的閱讀，簡單理解語句意思，大體的讀懂文章即可[1]。在2017年之后新一輪的課程改革為文言文教學(xué)提供了新的方向——以語用為指導(dǎo)，通過文本語境、歷史社會語境以及現(xiàn)實社會語境來學(xué)習(xí)文言文，做到言文合一、因言釋文、因文感言?；诖?，筆者提出了幾點教學(xué)策略，并進行了具體的分析，為高中文言文教學(xué)提供了理論參考。

一、基于語用高中文言文閱讀教學(xué)策略

1. 從言如文

對于文言文教學(xué)新課標(biāo)對此提出了建議：一是借助工具書和課本注釋讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)文章。因此，在文言文教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)可以從三個方面進行：一是借助相關(guān)的工具書;二是結(jié)合課下注釋;三是做閱讀計劃來引導(dǎo)學(xué)生初讀課文。在《勸學(xué)》一文中，教師在發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)后，讓學(xué)生自行朗讀文章，掌握大體的文意，將一些重點句子如“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”讓學(xué)生去翻譯，通過語言聯(lián)系來感悟文章，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的作用，辯證學(xué)和思的問題，讓學(xué)生進入到文本語境當(dāng)中，為下一步教學(xué)做好鋪墊。

2. 從文感言

學(xué)生在初讀文章之后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進入到文本預(yù)警當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過文章上下文的聯(lián)系，通過借代、隱喻等語用策略，來理解文章關(guān)鍵語句涵義。教師借此向?qū)W生講解虛詞、實詞等語言知識。結(jié)合文本語境讓學(xué)生更容易、準(zhǔn)確的理解語句的含義，既能讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，還能強化學(xué)生語言表達能力，降低文言文學(xué)習(xí)枯燥性[2]。

在整個《勸學(xué)》一文中，真正論述學(xué)習(xí)的內(nèi)容僅有3-5個句子，其他句子和中心內(nèi)容關(guān)聯(lián)是什么？這也可以作為引導(dǎo)內(nèi)容來深化學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在明確文章是闡述學(xué)習(xí)的重要性后，結(jié)合文句的理解來理解中心內(nèi)容。如文中涉及“青”、“藍”“冰”“水”的句子，學(xué)生通過在修辭知識的支撐下，就會聯(lián)想句子與中心內(nèi)容的關(guān)系。原來在一定時間周期下，在一些因素影響下就會使物體發(fā)生改變，人也可以通過后天的學(xué)習(xí)來提高自己，進而表明了學(xué)習(xí)的意義，結(jié)合文章整體的理解后，學(xué)生便能輕而易舉的理解文章難點句子，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松。

3. 依言賞文

在了解文章大意之后，學(xué)生對文章有了更準(zhǔn)確的理解，在此基礎(chǔ)上以引導(dǎo)學(xué)生通過文本語句來賞析文本的語言形式?！秳駥W(xué)》文章屬于一篇論述性的文章，對此可以從論證角度、論證方法來引導(dǎo)學(xué)生從外到內(nèi)，從淺層內(nèi)容到表現(xiàn)形式鑒賞，讓學(xué)生品讀經(jīng)典文本的表現(xiàn)形式，提高學(xué)生的鑒賞能力。

在具體教學(xué)中，可以從文章當(dāng)中比喻句的涵義理解上入手，對比喻句的論證作用進行賞析。如文中的“登高而招、假輿馬”等運用比喻，通過常見的事物來表述善于利用學(xué)習(xí)來補充自己的都可以使“君子”，以此來表達作者對學(xué)習(xí)作用的觀念，比喻更貼切，更容易理解，并且具有說服力，讓人深思。文中還有從宏觀的角度來比喻論述，如“積土成山，風(fēng)雨興焉”、“積水成淵、蛟龍生焉”等等來闡述學(xué)習(xí)中要重視積累，比喻不僅具體同時也非常生動，讓人理解起來更容易，這樣一來，不僅提升了學(xué)生文本閱讀的能力，還提高了學(xué)生的鑒賞水平。

4. 依文感思

單純從文本語境去學(xué)習(xí)文言文是不夠的。為了能夠深層次的學(xué)習(xí)，我們還要結(jié)合歷史語境去學(xué)習(xí)，了解古人的思想以及傳統(tǒng)文化的歷史價值，同時將文本內(nèi)容放入到現(xiàn)代社會語境中來思考作品的現(xiàn)代價值。所以，在理解文本和賞析文章之后，教師還要引導(dǎo)來思考評價文中所闡述的觀點，進行深入學(xué)習(xí)，在思考評價過程中，讓學(xué)生組織自己的語言來表達自己的看法。

在《勸學(xué)》教學(xué)末尾階段，可以引導(dǎo)學(xué)生來分析：荀子為何要強調(diào)后天學(xué)習(xí)的重要性，結(jié)合荀子的思想主張和創(chuàng)作背景來表達自己觀點;荀子所闡述的學(xué)習(xí)觀點在現(xiàn)代是否能夠適用，對現(xiàn)代社會有什么價值，讓學(xué)生發(fā)表觀點。這樣不僅可以幫助學(xué)生深化精神內(nèi)涵和文化價值，還能培養(yǎng)學(xué)生獨自思考能力、發(fā)現(xiàn)問題和自主解決問題的能力，發(fā)散學(xué)生的思維，在文言文學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的語言表達能力，形成自己獨特的見解。

二、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)已經(jīng)無法滿足文言文的教學(xué)需求，在新時代教育背景下，文言文教學(xué)將“文”與“言”合理的結(jié)合到一起，圍繞著“文”與“言”來理解語句、賞析文章、感悟文章，增強學(xué)生的語用意識，豐富學(xué)生的文言文閱讀經(jīng)驗，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文更輕松、更深刻。

文獻資料：

[1]陳芳萍.高中語文文言文閱讀教學(xué)研究[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2022（02）：117-119.

[2]李玲麗.新課標(biāo)背景下高中文言文教學(xué)策略探析[J].課外語文，2021（34）：98-100.