彭紅霞

《指南》提出：“區(qū)域游戲是教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式進行個別化自主學(xué)習(xí)的活動，從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒形成高效學(xué)習(xí)，獲得最佳發(fā)展而精心設(shè)計環(huán)境，讓幼兒根據(jù)自己的興趣自主選擇、積極探索、互相交流的活動，是一種兒童重要的自主活動形式?！庇纱丝梢姡瑓^(qū)域游戲為幼兒提供了充分的操作時間、給予幼兒討論、探索、分享的空間，從而真正實現(xiàn)幼兒了自主學(xué)習(xí)、自主探索，充分突出了“以幼兒為本”的教育理念。幼兒園的主題活動是幼兒圍繞一個主題，自主觀察、自主討論、自主探索周圍現(xiàn)象和事物，積極主動地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械闹R結(jié)構(gòu)中，并能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。如何在主題背景下投放適合幼兒年齡特征的活動材料呢？如何將主題和區(qū)域有機結(jié)合促進幼兒發(fā)展？下面筆者將進行闡述。

一、區(qū)域游戲材料投放存在的問題

1.材料投放不符合幼兒年齡特點及實際情況

區(qū)域材料投放時，往往都是教師想到什么投放什么，導(dǎo)致區(qū)域材料投放一刀切，材料投放與幼兒實際水平不匹配，沒有體現(xiàn)幼兒的個體、能力差異，教師也從不征求幼兒的建議以及幼兒的想法，缺乏對幼兒使用性的調(diào)研，往往導(dǎo)致材料無法激起幼兒的興趣。

2.材料投放準備不充分

區(qū)域材料內(nèi)容是否豐富、形式是否多樣決定著幼兒在實際操作過程中的質(zhì)量。

如果教師經(jīng)常給幼兒提供一些簡單的、成品類的材料，幼兒往往會覺得老師給的“任務(wù)”缺乏“挑戰(zhàn)性”，幼兒機械化操作擺弄，無法獲得愉快體驗，從而對游戲失去興趣，無法激發(fā)幼兒的探究性和動手能力，從而阻礙區(qū)域活動的深入開展。

3.材料投放缺乏主題性

教師在設(shè)置區(qū)域內(nèi)容、材料時脫離主題內(nèi)容，提供的材料與主題內(nèi)容不匹配，

區(qū)域材料未根據(jù)主題內(nèi)容進行遞增、更換，往往是要檢查了才想到增添一些新材料，每天投放相同的材料，久而久之孩子覺得越來越?jīng)]意思。從而給區(qū)域游戲的開展造成了一定的影響和阻礙。

二、有效投放區(qū)域材料的策略

1.材料投放遵循幼兒年齡特點，體現(xiàn)趣味性

幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發(fā)展水平，區(qū)域活動材料投放一定要具有針對性。區(qū)域活動中，對于教師投放的材料是否具有趣味性、是否易于幼兒操作直接影響整個區(qū)域活動的操作。對于幼兒園小班孩子來講，漂亮、好看，便于上手操作的材料比較容易吸引幼兒的注意力，幼兒也愿意參與其中。所以，對于小班孩子來講，提供的材料要直觀、具體、形象;而對于大班的幼兒來講，具有挑戰(zhàn)性的材料更加吸引他們，因此給他們提供低結(jié)構(gòu)、源于生活中的自然材料，讓他們在區(qū)域活動中探索材料開放性、多樣性的玩法，讓區(qū)域游戲真正變成孩子探究性的活動。

2.材料投放遵循動態(tài)性的原則

區(qū)域材料的投放要根據(jù)主題開展、教育目標達成度、幼兒能力發(fā)展等進行調(diào)整和改變，不能一成不變。如有的幼兒對于剛投放到美工區(qū)的玉米粒非常感興趣，于是就每天投放玉米粒，久而久之，一星期過后，發(fā)現(xiàn)前期備受幼兒喜愛的玉米粒變得無人問津，通過對幼兒活動的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒對于玉米粒就是蘸水或者用膠棒將它們貼在操作紙上，時間一長，幼兒就覺得無聊。于是，教師在投放玉米粒的時候有完整的、還有切半的，還加入棒冰棍、吸管等輔助材料，并根據(jù)當前開展的主題，給幼兒一些實物圖片供幼兒操作。

3.材料投放尊重幼兒的個體差異

每個幼兒的發(fā)展都有其相應(yīng)的發(fā)展規(guī)律，幼兒能力、興趣、愛好的不同會導(dǎo)致幼兒個性發(fā)展的差異。教師要善于觀察，發(fā)現(xiàn)問題，尊重幼兒發(fā)展存在的差異性，允許幼兒以適合自己的方式方法去學(xué)習(xí)、去探索。所以教師在投放區(qū)域材料的時候要提供不同層次的材料，引發(fā)幼兒探究的欲望，讓幼兒從擺弄材料開始，在玩的過程中不斷積累經(jīng)驗，這個過程也是幼兒認真觀察、不斷嘗試、探索的過程，在這個過程中幼兒的興趣點、動手能力都有了一定的提高。

4.材料投放與主題內(nèi)容相匹配，促進幼兒深度學(xué)習(xí)

區(qū)域活動是主題活動的重要組成部分，它有一定的教育功能，其最終目的是為主題服務(wù)的，同時也是實現(xiàn)教育目標的重要途徑。因此，區(qū)域材料的投放應(yīng)是有目標性的，可以根據(jù)近階段開展的主題和幼兒的活動需求來投放活動材料。

如大班開展的“蟲蟲世界”主題活動，在益智區(qū)，教師投放了不同材質(zhì)的低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒自己動腦拼裝昆蟲，甚至可以幾個幼兒合作完成拼裝任務(wù)，這就是一種探究活動。不僅可以是昆蟲，還可以是生活中，幼兒經(jīng)常接觸的物體。那些能留給幼兒更多操作空間和創(chuàng)造空間的“半成品”最具有探究性。

數(shù)學(xué)區(qū)“昆蟲的一天”投放的是開放性的材料，有昆蟲、鐘面、積木，可以不斷地組合、拼裝，每一次的組合都是一個腦洞大開的故事。區(qū)域材料不僅是輔助教學(xué)的手段，其本身就是一種教學(xué)手段，它是集體教學(xué)的補充和延續(xù)，因此也具有一定的目標。大班是幼小銜接的關(guān)鍵期，認識時鐘是其中一個重要的目標，教師創(chuàng)設(shè)了昆蟲的一天，讓孩子們進行討論，如果你是這里的昆蟲，會發(fā)生什么事情呢？在情境中幫助孩子鞏固對時間的認知。

結(jié)束語：

主題背景下的區(qū)域活動是讓幼兒自主觀察、自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我完善的學(xué)習(xí)過程，是讓幼兒用自己的方式表達自己感受、想法、意愿的活動。作為教師，我們應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)多角度的教育環(huán)境，讓幼兒真正地成為游戲的主人，把主動權(quán)、話語權(quán)和決策權(quán)交還給幼兒，使區(qū)域活動真正成為促進幼兒身心和諧發(fā)展的有效途徑。1B0ECD9F-1D5E-469B-95EC-D0152AA8982B