孟奇

一、課堂教學設計效益精準化，聚焦核心素養(yǎng)

優(yōu)質高效課堂教學在教學效益方面要求教學目標緊緊圍繞實現(xiàn)三維目標和促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。課堂教學效益精準化，一方面需要教師仔細研讀相關指導文件，如核心素養(yǎng)框架、學科課程標準及其解讀文本，吃透核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)的本意，特別是要把握住體現(xiàn)學科本質特征的知識、能力和品格;另一方面，教師需要具備整體的課程觀，了解某一階段學生（學科）核心素養(yǎng)發(fā)展的脈絡，能夠準確定位每堂課的教學內容在學生（學科）核心素養(yǎng)發(fā)展中所起的作用，析取出主要的教學目標，并將其作為課堂教學設計和實施的重心。

陳教授等教授提出的“淡化形式，注重實質”的教學原則，為課堂教學效益精準化，聚焦核心素養(yǎng)提供了很好的指導。該原則指出教學目標要淡化一些名詞、術語的煩瑣文字敘述和不必要的形式理論的掌握要求，而要關注提升體現(xiàn)數(shù)學本質的核心素養(yǎng)如數(shù)學建模。如以義務教育階段方程的教學為例，其教學目標主要在于使學生領會方程的思想，即用數(shù)學的語言表達含有未知數(shù)的事物間的等量關系。特別是要抓住學習方程培養(yǎng)學生數(shù)學建模能力這一數(shù)學素養(yǎng)的核心要素。但是，在教學實踐中往往有教師糾結于一些名詞術語的教學，如什么是方程？什么是解方程？什么是方程的解？苦思冥想“x=1”是不是方程，致使師生的精力耗散在細枝末節(jié)的知識點上，導致教學重心偏離，錯失發(fā)展學生核心素養(yǎng)的良機。正確的做法是教學目標應緊扣方程的思想和數(shù)學建模素養(yǎng)，創(chuàng)設多樣化的情境，引導學生尋找情境中的等量關系，學會列出方程進行關系表達，讓學生體會運用方程解決問題帶來的思維便捷，不斷加深對方程思想的理解，提高運用方程建立數(shù)學模型的能力，從而聚焦發(fā)展學生的數(shù)學建模素養(yǎng)。

二、課堂教學設計效果實效化，落實核心素養(yǎng)

優(yōu)質高效課堂教學在教學效果方面力求學生在三維目標和核心素養(yǎng)上獲得切實的發(fā)展。首先，課堂教學要從關注教師教學任務的完成度轉向關注學生學習的達成度，關注學生知識能力和品格的實際變化。低效的迎堂教學往往將焦點放在教師教學計劃的完成情況，而不重視評價學生通過教學后是否獲得了切實的發(fā)展。再者，課堂教學要將每堂課的教學目標，根據(jù)學生（學科）核心素養(yǎng)發(fā)展的軌跡，逐步分解、細化成為具體、可操作的教學目標，注重教學過程性目標的達成，促進學生學習的穩(wěn)步進階，最終實現(xiàn)本堂課的教學目標，同時提侶學生主動參與學習反饋。數(shù)學診斷式教學設計為課堂教學效果實效化，落實核心素養(yǎng)提供了重要參考。該教學設計將教師的教學活動、學生的學習活動和教學的診斷和調整活動，按照教學進程進行了統(tǒng)籌安排設計。例如，在《分式》這一課，其主要教學內容是分式的基本性質和分式的約分，涉及培養(yǎng)學生的類比推理和演經(jīng)推理等邏輯推理素美。根據(jù)診斷式教學設計，該堂課的教學目標可分為三個過程目標：理解分式的基本性質（初步掌握類比推理），掌握分式約分的規(guī)則（訓練演繹推理）以及了解最簡分式的概念（強化類比推理）。在第一個過程目標教學中，引入分數(shù)的基本性質（分數(shù)的分子分母都乘以（或除以）同一個不等于零的數(shù)，分數(shù)的值不變）來幫助學生理解分式的基本性質（分式的分子分母都乘以（或除以）同一個不等于零的整式，分式的值不變），初步訓練學生的類比推理能力。在第二個過程目標教學中，在運用分式的基本性質進行約分時強調其使用的條件以訓練學生演繹思維的嚴密性，在完成第三個過程目標時，通過對比最簡分數(shù)的概念幫助學生了解最簡分式的概念，再次強化學生的類比推理能力。每個過程性目標結束后，都設置相應的題目檢測學生的知識掌握和思維訓練效果，并要求學生先同伴交流再匯報結果，對發(fā)現(xiàn)的問題進行及時的補救教學。由此，借助分式的診斷式教學，可以促進學生邏輯推理素養(yǎng)得到切實的發(fā)展。

三、課堂教學設計效率最優(yōu)化，發(fā)展核心素養(yǎng)

優(yōu)質高效課堂教學在教學效率方面要求在有限的時間和銷力投入后使學生在三維目標，核心素養(yǎng)上的受益最大化。優(yōu)質高效課堂教學道循高效率的學習觀，強調根據(jù)學生認知規(guī)律出發(fā)設計、開展教學，在教學中注重激發(fā)并維持學生興道，引導學生主動學習，通過對話，批判和反思等活動，建立新日知識之間的聯(lián)系，通達對事物本質和原理的理解，這些原則切合深度學習的要求，符合社會建構主義學習觀，也與腦科學對有效學習的啟示相一致以小學數(shù)學文化叢書《游戲與數(shù)學》一書中《24點大戰(zhàn)》一課為例，說明如何設計課堂教學，優(yōu)化教學效率，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展?！?4點大戰(zhàn)》一課以彩色連環(huán)畫的形式，敘述了四個卡通人物玩撲克牌湊24點的游戲，學生在讀懂故事的基礎上，綜合運用四則運算法則開展游戲進行計算，使得結果等于24，通過游戲教學以提高學生的數(shù)學運算素養(yǎng)。游戲先從兩個一位整數(shù)算24，再過渡到四個一位整數(shù)計算24，其中針對同一組四個整數(shù)，要求運用不同計算方法算24，再引入其中有一個整數(shù)是兩位數(shù)，最后引入小數(shù)，游戲中鼓勵學生之間交流算法。這堂課的設計從小學生感興趣的情境導入調動了學生的學習興趣：內容設計由易到難，合理過渡，從一位整數(shù)的四則運算，再到兩位整數(shù)的四則運算，最后拓展到小數(shù)的四則運算，既符合學生的數(shù)學認知規(guī)律也以不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性任務維持了學生的興趣;教學活動以游戲的形式開展，強調同伴交流極大地提高了學生的參與性與主動性。通過本堂課的教學，不僅可以加深學生對四則運算法則的理解，而且可以提高學生數(shù)學運算思維的靈活度，感受數(shù)學學習的興趣，最終高效地促進學生數(shù)學運算素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，優(yōu)質高效課堂教學是教學效益、教學效果和教學效率三者的統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調統(tǒng)一。只講教學效益，輕視教學效果和效率，課堂教學結束后學生可能未在核心素養(yǎng)上獲得切實的發(fā)展，最終成為一種“假想的發(fā)展”;講教學效果忽視教學效益和效率，可能事倍功半，增加師生負擔，造成“低效的優(yōu)質”;而只講教學效率，不考慮教學效益，課堂教學可能“誤入歧途”，偏離三維目標和核心素養(yǎng)，淪為“盲目的瞎干”。

學校課堂教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主渠道。打造優(yōu)質高效課堂教學是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重中之重，是當前基礎教育課堂教學改革的要求和趨勢。精準設定課堂教學效益，切實把握課堂教學效果，不斷優(yōu)化課堂教學效率，為打造優(yōu)質高效的課堂教學指出了理論探索和實踐突破的方向和思路。優(yōu)質高效課堂教學是一種教學理念，也是一種教學追求，根據(jù)不同的地區(qū)情況、校情、教情以及學情，教育工作者應當因地制宜，協(xié)同創(chuàng)新，打造具有特色的優(yōu)質高效課堂教學以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[本文系2021年周口市基礎教育教學研究項目《基于學科核心素養(yǎng)的教學情境創(chuàng)設研究》階段性研究成果，課題編號：zkjy21176099]