李鳳根

摘要：基于核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)教學(xué)工作，為了能夠進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性，化學(xué)教師在進(jìn)行建模教學(xué)研究時必須要根據(jù)學(xué)生個人發(fā)展特點，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況為學(xué)生制定據(jù)為特色的教學(xué)計劃，讓學(xué)生能夠盡快的融入到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生個人學(xué)習(xí)興趣。但在此過程中，教師需要擺脫以往教學(xué)模式的局限性，進(jìn)一步提高化學(xué)建模教學(xué)質(zhì)量，就使學(xué)生能夠利用所學(xué)知識解決日常問題。接下來本文將對核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)建模教學(xué)研究與實踐進(jìn)行簡要論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);建模教學(xué)

隨著教育改革工作的進(jìn)一步開展，教育工作者更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此在高中化學(xué)教學(xué)工作開展過程中，教師更加注重建模教學(xué)方式的研究。為了能夠給學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的探索興趣，有效提高學(xué)生個人對化學(xué)知識的應(yīng)用能力。教師需要對當(dāng)前教學(xué)工作進(jìn)行靈活性的調(diào)整，結(jié)合學(xué)生個人興趣特點為學(xué)生制定完善的教學(xué)模式。

一、分析當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)工作中存在的問題

與初中階段不同，高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜且具有一定的靈活性。教師一味的按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難滿足學(xué)生的實際需求。而且學(xué)生在接收和理解方面也存在明顯的不足，甚至部分學(xué)生對化學(xué)知識產(chǎn)生明顯的抵觸心理，師生之間也存在著明顯的距離感。長期如此，高中化學(xué)課堂教學(xué)工作質(zhì)量始終難以得到提高，并且在一定程度上對其他學(xué)科也產(chǎn)生了負(fù)面的影響。為此教師在進(jìn)行教學(xué)工作改進(jìn)是必須要把握住問題的重點，有所針對性的提出解決方案。

二、基于核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)建模教學(xué)方法的重要價值分析

基于核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)教學(xué)工作得到進(jìn)一步改進(jìn)，其中化學(xué)建模教學(xué)方法的應(yīng)用，對教學(xué)工作的開展起到至關(guān)重要的影響，并在一定程度上提高了化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，同時培養(yǎng)學(xué)生個人化學(xué)思維，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.1提高教學(xué)質(zhì)量

在以往高中化學(xué)教學(xué)工作中，教師主要以口頭傳授為主，導(dǎo)致學(xué)生只能被動的接受教師所傳遞出的信息，忽略了對方法的歸納和引導(dǎo)。但在核心素養(yǎng)下高中化學(xué)建模教學(xué)方法的應(yīng)用，進(jìn)一步提高了教學(xué)效果，教師通過設(shè)置建模教學(xué)來對當(dāng)前教學(xué)工作進(jìn)行有序的總結(jié)，同時憑借個人教學(xué)經(jīng)驗為學(xué)生打造有效的課堂學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化了學(xué)生個人對化學(xué)知識的理解和掌握程度，確保教學(xué)工作的穩(wěn)步開展。如歸因分析題型，通過對題意的快速把控，按“改變了什么？引起了什么變化？這樣的變化引發(fā)的結(jié)果什么？”的建模思路去考慮問題就事半功倍了。

2.2培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維

高中化學(xué)教學(xué)工作的開展，除了要幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容外，還需要對學(xué)生個人的邏輯思維進(jìn)行有效的拓展，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。建模教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠在一定程度上為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生有足夠的機(jī)會去進(jìn)行化學(xué)問題的自主思考，這就在一定程度上可以有效的培養(yǎng)學(xué)生個人的思維能力，并且符合新課改的發(fā)展目標(biāo)。比如實驗綜合題型中的實驗方案的設(shè)計問題，可以從“加什么、怎么加、加多少？”三個點去建模并深度挖掘。長期如此，學(xué)生個人的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動起來，從而更加積極主動的融入到化學(xué)知識的探索當(dāng)中。

三、核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)建模教學(xué)研究與實踐

3.1豐富情境教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在高中化學(xué)建模教學(xué)中，為了能夠進(jìn)一步提高學(xué)生個人的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，并做好相關(guān)知識的有效拓展。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生個人性格特點以及學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，最大化的激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的探索興趣，進(jìn)而鼓勵學(xué)生自主探究化學(xué)問題。而在進(jìn)行情境設(shè)置時，教師可以結(jié)合實際生活案例以及當(dāng)前社會熱點，進(jìn)而給予學(xué)生更多自主思考的空間，這在提高課堂教學(xué)有效性的同時，也可以推動學(xué)生不斷朝著綜合化的方向發(fā)展。比如速率與平衡問題的建模。

3.2豐富化學(xué)建模教學(xué)模式

在高中化學(xué)建模教學(xué)研究過程中，為了能夠滿足當(dāng)前學(xué)生的實際發(fā)展需求，有效的拓展學(xué)生個人的化學(xué)思維。讓學(xué)生能夠多角度的進(jìn)行問題的思考，打破以往固化的思維。這就需要化學(xué)教師能夠?qū)φ麄€的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的整理，歸納總結(jié)出部分相關(guān)聯(lián)的知識點，進(jìn)而利用多元化的模型來將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來。比如質(zhì)子守恒表達(dá)式建立既可以從物料守恒和電荷守恒的疊加入手，也可以從溶液中質(zhì)子的供體和受體切入。教師可以根據(jù)學(xué)生實際發(fā)展?fàn)顩r對整個的建模教學(xué)模式進(jìn)行靈活性的調(diào)整，充分調(diào)動起學(xué)生個人的學(xué)習(xí)積極性，有效提高化學(xué)課堂教學(xué)水平。

3.3規(guī)范高中化學(xué)建模課堂教學(xué)流程

在高中化學(xué)教學(xué)工作中，教師必須要把握整個課堂教學(xué)節(jié)奏。為了能夠確保建模課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要在教學(xué)工作的初步階段，對整個的教學(xué)流程進(jìn)行規(guī)范，讓學(xué)生能夠按照統(tǒng)一的模型進(jìn)行問題的思考，同時對其中所涉及的各個模型環(huán)節(jié)都能夠進(jìn)行有效的把控，而在此過程中學(xué)生也可以通過小組合作來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而鼓勵學(xué)生逐步建立出符合個人學(xué)習(xí)狀態(tài)的模型。

結(jié)束語：綜上所述，基于核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)建模教學(xué)工作得到進(jìn)一步發(fā)展，并在一定程度上取得明顯的成效。但要考慮到學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，化學(xué)教師在進(jìn)行建模教學(xué)設(shè)計時需要對當(dāng)前教學(xué)工作中所存在的問題進(jìn)行重點分析，同時進(jìn)一步認(rèn)識到建模教學(xué)方法對當(dāng)前化學(xué)教學(xué)工作的主要價值所在，這樣才可以方便教師進(jìn)一步強(qiáng)化課堂教學(xué)工作質(zhì)量，在有限的時間內(nèi)幫助學(xué)生更好的掌握化學(xué)知識，進(jìn)一步提高高中化學(xué)教學(xué)工作的有效性，同時也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生個人核心素養(yǎng)。

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