陽(yáng)春霞

1.說(shuō)明文學(xué)習(xí)和教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)中年段學(xué)生開(kāi)始接觸并學(xué)習(xí)說(shuō)明閱讀文。但是就說(shuō)明文本身而言，由于其說(shuō)理性和專業(yè)性較強(qiáng)，具有一定的枯燥性，不能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，小學(xué)中年段學(xué)生剛接觸說(shuō)明文時(shí)，認(rèn)為說(shuō)明文的文學(xué)性不如記敘文和散文強(qiáng)，而且所涉及的專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，生澀難懂，因此說(shuō)明文閱讀在剛開(kāi)始接觸學(xué)習(xí)時(shí)比較不受歡迎，但是說(shuō)明文對(duì)于小學(xué)中年段的學(xué)生閱讀要求難度控制在一定范圍，雖說(shuō)剛開(kāi)始比較排斥接受，但是經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的聯(lián)系后，基本能夠歸納出一整套的閱讀理解方法。而對(duì)于教師而言，在說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中，雖然有比較固定的的閱讀方法教授給學(xué)生，但是對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)于說(shuō)明文閱讀的興趣存在一定的挑戰(zhàn)性。歸納起來(lái)，中年段小學(xué)生說(shuō)明文閱讀現(xiàn)狀主要有3個(gè)基本點(diǎn)：首先，說(shuō)明文本身因?yàn)檎f(shuō)理性和專業(yè)性極強(qiáng)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，學(xué)生理解起來(lái)晦澀難懂，老師教授起來(lái)因?yàn)閷I(yè)知識(shí)的限制，闡述所涉及的科學(xué)知識(shí)也欠缺一定的專業(yè)性。因此無(wú)法很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于文本的興趣;其次，中年段小學(xué)生對(duì)于說(shuō)明文閱讀理解的要求難度可控，掌握經(jīng)常涉及的幾種閱讀答題思路，對(duì)于閱讀理解的提高具體非常大的幫助;此外，教師在對(duì)于學(xué)生說(shuō)明文閱讀理解的教學(xué)過(guò)程比較偏重于理論教學(xué)和記憶教學(xué)，不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文對(duì)興趣，也不利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文對(duì)理解。

2.研究重點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)

本文研究對(duì)重點(diǎn)在于如何提高中年段小學(xué)生對(duì)于說(shuō)明文閱讀的理解和增強(qiáng)中年段小學(xué)生對(duì)于說(shuō)明文閱讀理解的興趣。同時(shí)，如何通過(guò)加強(qiáng)教師對(duì)于說(shuō)明文閱讀的教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)中年段小學(xué)生說(shuō)明文閱讀理解能力的提高。

本文研究的創(chuàng)新點(diǎn)在于所選擇的對(duì)象聚焦于中年段小學(xué)生，這類群體剛接觸說(shuō)明文閱讀，通過(guò)研究得出提升說(shuō)明文閱讀理解能力的方法和策略有利于在起步階段提升和促進(jìn)學(xué)生的說(shuō)明文閱讀興趣和能力。能夠非常有效并且徹底地提升說(shuō)明文閱讀理解的水平。

3.學(xué)生閱讀和教師教學(xué)策略

通過(guò)對(duì)于中年段小學(xué)生關(guān)于說(shuō)明文閱讀現(xiàn)狀分析，我們得知中年段小學(xué)生對(duì)于說(shuō)明文的閱讀興趣缺乏，說(shuō)明文本身專業(yè)術(shù)語(yǔ)過(guò)多且晦澀難懂，教師教學(xué)過(guò)于公式化，教師對(duì)于說(shuō)明文專業(yè)術(shù)語(yǔ)的解釋較淺顯。為此，本文針對(duì)性地提出一下幾條說(shuō)明文的閱讀和教學(xué)策略：

3.1 加強(qiáng)說(shuō)明文閱讀理解的題型練習(xí)

為加強(qiáng)中年段學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的理解和興趣，應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)加強(qiáng)中年段小學(xué)生與說(shuō)明文的見(jiàn)面會(huì)，讓學(xué)生在不斷地與說(shuō)明文打交道的過(guò)程中克服恐懼和枯燥心理，在練習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)說(shuō)明文對(duì)理解。由理解到喜愛(ài)，由淺顯入深沉。

3.2給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)親自書(shū)寫(xiě)說(shuō)明文

好記性不如爛筆頭。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文閱讀理解的理解，同時(shí)加深對(duì)說(shuō)明方法的記憶和使用，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)實(shí)踐說(shuō)明文寫(xiě)作。學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中不僅可以加強(qiáng)對(duì)說(shuō)明文說(shuō)明方法的記憶，還可以更加深化說(shuō)明方法在說(shuō)明文中得以應(yīng)用的好處。

3.3樹(shù)立標(biāo)桿模范形象

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文閱讀和寫(xiě)作對(duì)興趣，班級(jí)應(yīng)樹(shù)立標(biāo)桿模范。對(duì)于說(shuō)明文閱讀和寫(xiě)作突出的學(xué)生給予榮譽(yù)表彰，并鼓勵(lì)模范學(xué)生在班級(jí)分享閱讀方法和心得。通過(guò)正向激勵(lì)法，有利于促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)說(shuō)明文閱讀對(duì)重視度，也利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于說(shuō)明文閱讀和寫(xiě)作對(duì)積極性和求勝心。

3.4創(chuàng)新教師教學(xué)方法

對(duì)于中年段小學(xué)生而言，說(shuō)明文閱讀要求難度可控。因此教師在教學(xué)過(guò)程中可化繁為簡(jiǎn)，抓住說(shuō)明文主要題型進(jìn)行講解，多講幾遍，深化記憶。同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)記憶方法，將說(shuō)明文慣用的幾套答題模式編撰成兒歌，便于小學(xué)生記憶。

3.5不斷提升教師的自我修養(yǎng)

說(shuō)明文基本涉及的是自然科學(xué)等文章，其中專業(yè)術(shù)語(yǔ)比較多，生澀難懂。由于專業(yè)的局限性，教師解釋起來(lái)也比較蒼白無(wú)力，這極大地消解了學(xué)生對(duì)于說(shuō)明文探究和閱讀的興趣。因此，為盡可能地激發(fā)學(xué)生的興趣，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行碳素，把自己打造成盡可能博學(xué)多才的老師，為學(xué)生答疑解惑，帶學(xué)生享受說(shuō)明文世界，激發(fā)學(xué)生的超強(qiáng)興趣。

總之，在教學(xué)的過(guò)程中，既要發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)作用，盡可能多地給學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不斷完善自身，挖掘最適合學(xué)生的方法，盡可能多地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，更主要的是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)源動(dòng)力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

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