摘要：國家推廣普通話已有二十年。以湖北經(jīng)濟學(xué)院的學(xué)生為參照對象，二十年的推普成就巨大。經(jīng)院每年的考生生中90%的學(xué)生達到能說出比較標(biāo)準普通話的水平。以此為基礎(chǔ)，筆者以普測考試結(jié)果為導(dǎo)向，以《漢語口語規(guī)范化》為案例，談?wù)勗谕破瞻l(fā)展為培養(yǎng)學(xué)生高水平母語應(yīng)用能力的背景下，教師在課堂教學(xué)上的一些心得和反思。

關(guān)鍵詞：普通話;語音;聲母;韻母;聲調(diào)

《國家語言文字事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》明確指出，推動高等學(xué)?？茖W(xué)設(shè)置語言文字相關(guān)課程，以提高語文鑒賞能力、口語和書面表達能力為重點，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)和語言文字應(yīng)用能力。筆者所在學(xué)校開設(shè)了通識課《普通話訓(xùn)練》和專選課《漢語口語規(guī)范化》。除從事這兩門課的相關(guān)教學(xué)外，筆者也是學(xué)校普通話測試站負責(zé)人，見證了學(xué)生從學(xué)習(xí)這門課到將知識轉(zhuǎn)化為能力的全過程。以考試結(jié)果為導(dǎo)向，以《漢語口語規(guī)范化》（以下簡稱《規(guī)范化》）為案例，談?wù)勗谙嚓P(guān)教學(xué)過程中的心得及教學(xué)反思。

一、考試結(jié)果是教學(xué)的導(dǎo)向

《中華人民共和國國家通用語言文字法》第三條規(guī)定：國家推廣普通話，推行規(guī)范漢字。該法從2001年1月1日起執(zhí)行至今，推廣普通話已有二十個年頭。在這二十年的持續(xù)推廣中，在校學(xué)生的普通話水平是在不斷提升的。我校每年有約7000名學(xué)生參加普通話水平測試，從下表的成績分布來看，越來越多的考生在沒有選修普通話相關(guān)的課程前已經(jīng)能拿到二級甲等的普通話水平證書，三級水平的考生數(shù)量也在逐年遞減。以考試結(jié)果為導(dǎo)向，我們將選修《規(guī)范化》的學(xué)生的普通話水平設(shè)定為二甲和二乙的比例各為50%，教學(xué)目標(biāo)就是將二乙的學(xué)生水平能全部提升為二級甲等，二甲中的一部分同學(xué)通過學(xué)習(xí)提升為一級乙等，從下表可知，學(xué)生中能說標(biāo)準普通話的比例偏低。相應(yīng)地，《規(guī)范化》的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際的普通話水平基礎(chǔ)調(diào)整為培養(yǎng)學(xué)生高水平母語應(yīng)用能力，而不再僅僅停留在普通話的普及階段。

二、《漢語口語規(guī)范化》教學(xué)反思

學(xué)校開設(shè)的公選課《普通話水平訓(xùn)練》一個學(xué)分，17個學(xué)時和專選課《漢語口語規(guī)范化》兩個學(xué)分，34個學(xué)時。后者給老師和學(xué)生留下更多學(xué)習(xí)和練習(xí)的時間和空間。故以《規(guī)范化》為教學(xué)反思案例。

筆者所在的高校位于湖北，其方言屬于西南官話，與來自福建、廣東的學(xué)生相比，湖北學(xué)生的語音面貌要好很多，學(xué)習(xí)普通話的難度也相對低一些，加之同齡的學(xué)生絕大部分都來自湖北各地，同學(xué)們之間也沒有交流障礙。這些因素綜合導(dǎo)致學(xué)生們普遍學(xué)習(xí)和提高普通話水平的意識和動機不足。

（一）教學(xué)內(nèi)容反思

針對教學(xué)中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)和提高普通話水平的學(xué)習(xí)動機不足問題。筆者在教學(xué)內(nèi)容上積極進行教學(xué)改革。與學(xué)生的大量接觸發(fā)現(xiàn)，在他們眼中，《規(guī)范化》這門課程就是學(xué)習(xí)發(fā)音，學(xué)習(xí)拼音，可這些內(nèi)容在小學(xué)、中學(xué)都學(xué)過了，大學(xué)再來學(xué)習(xí)，沒什么可學(xué)的，也就不愿意對它花時間和精力，也對其不重視。針對這一普遍現(xiàn)象，我們在教學(xué)中將語言學(xué)中的相關(guān)語言理論知識引入普通話學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)內(nèi)容。而且這些具體的語言知識對普通話操練具有很強的指導(dǎo)意義。

如開課第一講，我們講述的內(nèi)容就是聲調(diào)，而非傳統(tǒng)的聲母教學(xué)和辨正。其學(xué)理基礎(chǔ)是，漢語是有聲調(diào)的語言，依賴聲調(diào)來區(qū)分意義。在普通話水平測試中，雖然有讀單音節(jié)字詞、詞語、朗讀短文和命題說話四個環(huán)節(jié)，可從語言本身來看，聲調(diào)貫穿考試的每個環(huán)節(jié)。在普通話校正的伊始，先幫助學(xué)生建立起標(biāo)準四聲的語音形象，是提高應(yīng)試成績的終南捷徑。湖北學(xué)生四個聲調(diào)的區(qū)分是清晰的，但與標(biāo)準普通話的聲調(diào)調(diào)值還有很大的差距，學(xué)生實際使用的是“懶人四聲”，不過學(xué)生們對此差距渾然不覺，并且認為自己的聲調(diào)就是標(biāo)準值。筆者認為在教學(xué)中，想將一半學(xué)生的水平從二乙提升到二甲，修正學(xué)生的聲調(diào)調(diào)值是必經(jīng)之路。

從普通話水平測試卷面結(jié)構(gòu)來看，第一題中，100個單音節(jié)字詞就意味著每個聲調(diào)的出現(xiàn)率是25次，學(xué)生在應(yīng)試時，最習(xí)慣使用“懶人上聲”，將214的調(diào)值發(fā)成半上（211），每一次的失分是0.05，共計25次的話，1.25的分值就丟失了。如此情況也可以類推到陽平和去聲，那么2.5的分值也隨之丟失。如果沒有建立起標(biāo)準的聲調(diào)語音系統(tǒng)，學(xué)生的起評分是96.25分而不是100分。從第二題來看，100個音節(jié)如果以AB式為基本結(jié)構(gòu)的話，應(yīng)該會有50個AB式。除卻4個輕聲詞和4個兒化，還有42個AB式。這也就意味著B上出現(xiàn)四個聲調(diào)的概率是每個聲調(diào)會平均重復(fù)出現(xiàn)10次。仍以學(xué)生最習(xí)慣使用的“懶人上聲”為例，每一次使用都會被扣掉0.1分，那么1分就沒有了。在類推到陽平和去聲的話，會被再次扣掉2分。學(xué)生的起評分就會隨之再降為93.25分。從第三題來看，聲調(diào)缺陷的扣分是視整體程度扣分0.5或1分。在朗讀時，小句的主語或小句末尾的字音，如果沒有標(biāo)準聲調(diào)值，會被整體扣分。第四題亦然，因為說話是以一個一個的句子為語義表達單位，聲調(diào)的調(diào)值在語流中會大打折扣，所以標(biāo)準值大都會分布在小句的主語、末尾或語義表達的重音上，它的分布情況無法做詳細的量化，只視整體程度扣分。

綜上所述，我們以普通話水平測試中具體的考點分布為依托，以基礎(chǔ)核心的語言理論知識為指導(dǎo)，將聲調(diào)知識的理論學(xué)習(xí)和實際操練結(jié)合起來，提升普通話教學(xué)的理論含量和教學(xué)效果。

對已經(jīng)拿到二級甲等水平的學(xué)生，我們的教學(xué)內(nèi)容更側(cè)重于如何讓學(xué)生從87上升到92，這期間有5分的差距，尤其對一些能考到90分的同學(xué)，其中只有2分的差距。跟學(xué)生們的接觸發(fā)現(xiàn)，已上二甲的同學(xué)，他們的聲調(diào)系統(tǒng)不存在嚴重問題，不會出現(xiàn)陽平、上聲和去聲都有缺陷的現(xiàn)象。這就意味著想要突破發(fā)音局限，根本問題不在聲調(diào)，他們有其他的缺陷問題。在教學(xué)中，我們將另一核心基礎(chǔ)理論引入。語言中的任何元音都是由發(fā)音時的開口度的大小、舌位的高低前后、嘴唇的圓展決定的。應(yīng)用這一理論來校正學(xué)生的韻母系統(tǒng)，發(fā)出標(biāo)準的語音立竿見影。在第一題中，以a音為例，a的發(fā)音屬于開口呼，需要發(fā)音者有開口意識和開口度，a音在第一題中會出現(xiàn)大概30次左右。u音是合口呼，需要發(fā)音者有圓唇意識，u音會在第一題中出現(xiàn)大概20次左右（u音和a音會有重復(fù)）。如果牢牢把我這一條發(fā)音原理，各種元音都能發(fā)音標(biāo)準到位，由二甲提升到一乙就沒有那么艱難了?，F(xiàn)代漢語中，韻母39個數(shù)量上遠超21個聲母，復(fù)韻母29個遠超10個單韻母，所以韻母的標(biāo)準發(fā)音對提升普通話水平至關(guān)重要。學(xué)生在韻母學(xué)習(xí)時都是整體認知，uang韻一看就能讀出，但uang的實際發(fā)音是由一個音滑向另一個音，由u音滑向a音再滑向ng音，有一個動程軌跡。同學(xué)們都是囫圇發(fā)音，動程不清晰，再加之開口度、舌位唇形的因素，復(fù)合韻母發(fā)音不清晰不飽滿，這些都是阻礙同學(xué)們考上一乙的因素。針對二甲的同學(xué)，要想減少發(fā)音中的系統(tǒng)的語音缺陷，只有從韻母系統(tǒng)的標(biāo)準語音形象入手，二甲的學(xué)生們才能迅速有效地提升普通話水平。

（二）教學(xué)形式的反思

任何一門語言的學(xué)習(xí)入門都是口耳之學(xué)。基于這一語言理論知識，在教學(xué)中就我們將聽和說貫穿始終。普通話測試第三題和第四題的朗讀篇目和說話題目在網(wǎng)絡(luò)上是公開的。教學(xué)中充分利用標(biāo)準語音樣帶，領(lǐng)著學(xué)生共同聆聽、學(xué)習(xí)、模仿標(biāo)準樣帶中的發(fā)音，貫徹實踐口耳之學(xué)的理念。僅憑課堂上的學(xué)習(xí)和操練是不夠的，理想的學(xué)習(xí)形式能將課堂延伸到同學(xué)們的實際生活，在實際生活中隨時仔細聽辨音，糾正發(fā)音錯誤和缺陷。除了老師提供的學(xué)習(xí)音頻資料外，推薦相關(guān)的APP學(xué)習(xí)軟件，鼓勵學(xué)生參加各類的詩歌朗誦比賽，也算是課堂教學(xué)的延伸吧。在教學(xué)中，教師也積極將普測模擬程序引入課堂教學(xué)，以試卷為依托，要求學(xué)生自我總結(jié)在模擬考察中各項失分的原因和細節(jié)，希冀能提高自己的語音標(biāo)準值。

在各樣教學(xué)形式中，學(xué)生最感興趣的是“我當(dāng)測試員”環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生們來扮演普通話考試的“測試員”，每位學(xué)生有一套網(wǎng)上公開的測試樣卷。教師會讓學(xué)生聽到各種不同水平的考生，然后讓“測試員”們來給考生定級和點評。學(xué)生們對此環(huán)節(jié)非常感興趣，其原因為他們聽到的是同齡人的聲音，有糟糕的，有優(yōu)秀的。糟糕的發(fā)音讓他們慶幸自己的發(fā)音沒有那么糟，學(xué)習(xí)普通話沒有那么難。優(yōu)秀的發(fā)音讓他們羨慕，引發(fā)“欣然向往”的學(xué)習(xí)動力。對教師而言，此環(huán)節(jié)的價值在于，從學(xué)生對語音樣帶的點評中，可以敏銳得發(fā)現(xiàn)學(xué)生標(biāo)準語音系統(tǒng)中的問題，如聲調(diào)問題、韻母問題、開口度問題，這些都可以從學(xué)生的點評中得到反饋，可以及時修正強調(diào)。通過大約四套試卷的聽、評，學(xué)生在反復(fù)中逐步建立起標(biāo)準的普通話語音系統(tǒng)。

（三）教學(xué)理念的反思

好的教學(xué)效果除了教師扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、認真負責(zé)的態(tài)度外，教師在所秉持的教學(xué)理念也極其重要。對于語言類課程，“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念需要貫穿始終，教師在教學(xué)中需要思考的是如何教出比自己發(fā)音好的學(xué)生，“我當(dāng)測試員”是一個積極的探索，教師將自己學(xué)習(xí)做測試員的一套過程移植到學(xué)生身上，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也收到了極有價值的學(xué)習(xí)反饋，也是以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的有益實踐。

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葉華利 湖北經(jīng)濟學(xué)院