彭園萍

摘要：儀器分析課程是化學專業(yè)中的重要關鍵課程。隨著信息技術的發(fā)展，微課和線上虛擬實驗室等優(yōu)質教學手段，構建出完善的線上線下混合式教學模式，對推動課程改革工作具有重要的現實意義。通過課前學習、課堂教學、課后鞏固三個環(huán)節(jié)進行結合，能夠有效加強師生間的交流，提升教學質量。

關鍵詞：儀器分析課程;線上線下混合式教學模式;具體措施

前言：為了有效促進信息化教學工作的開展，我國頒布了相關教育教學工作計劃的指導文件，意在支撐培養(yǎng)高能力綜合型人才培養(yǎng)計劃的實施。如今將線上線下混合式教學模式融于教學環(huán)節(jié)已經成為教師開展教學工作的主要趨勢。線上線下混合式教學模式是充分利用信息技術的重要體現形式，能夠幫助教師在教學環(huán)節(jié)發(fā)揮引導和監(jiān)管的主要作用，與此同時，還能激發(fā)學生學習的動力和積極性，培養(yǎng)學生自主學習能力。

一、儀器分析課程教學現狀

儀器分析課程是化學專業(yè)的重要基礎課程，在專業(yè)課程中占據重要地位。其主要內容是對現代儀器的介紹，引導學生了解相關儀器的工作原理以及使用方法，在農業(yè)化學、生物化學、自然環(huán)境保護等多個課程中應用，是培養(yǎng)學生對化學物質分析和檢測方面的重要課程，意在培養(yǎng)具有高技能的應用型人才。課程的主要內容分為原子發(fā)射、原子吸收、分子發(fā)光、紅外吸收光譜法等重要的現代儀器的分析方法。通過對部分學校該課程的教學情況進行了解后發(fā)現，教學過程中存在諸多不足之處[1]。

（一）課程內容過于繁雜

該課程教授的內容較多，且關系到儀器分析原理這一部分的內容過于繁雜，導致學生在學習過程中缺乏積極性。教師采用傳統(tǒng)的教學方式，形式過于單一，課堂教學環(huán)節(jié)中仍用教師單一傳授，學生被動聽講的形式，忽視新一輪教育教學改革工作中提出的重視學生個體差異性、主體性的原則。學生面對紛繁復雜的學習內容，缺乏條理性學習，致使學生難以將所學知識進行充分融合以及吸納。長此以往，必然導致學生失去學習動力，教學質量難以得到有效提升。

（二）課程內容沒有及時更新

儀器分析課程的教學目標之一就是培養(yǎng)學生的實際操作能力，幫助學生加強自身綜合實力，從而在未來進入社會用人單位后，能夠滿足企業(yè)用人需求，進而提升個人市場競爭能力。然而，部分畢業(yè)生曾反映課堂教學知識與崗位實際的用人需求存在偏差，缺乏實用性。儀器分析課程中的部分儀器通常需要較長時間才能完成相關檢測工作，而受到課堂時長限制，教師為了保障課堂教學能夠順利進行，會事先將前期準備工作完成，學生只需完成后期的檢測工作以及簡單的樣品處理，缺乏對儀器的具體操作環(huán)節(jié)。學生觀摩教師實踐操作的時間較多，而自己動手的時間少，難以有效鍛煉實際操作能力。

（三）考核形式過于單一

當前儀器分析課程對學生的考核形式主要有出勤、課堂表現、考試成績等方面，根據科學的比例進行評分，進而判定學生的學習成績。這種評價和考核方式雖然與傳統(tǒng)的單一考核形式相比有了很大程度的改觀，卻仍舊難以全方位的對學生學習情況做出判斷。除此之外，教師在教學和評價環(huán)節(jié)缺乏與學生的有效溝通，難以及時收獲，課程教學反饋情況，也不利于儀器分析課程教學模式的開展和優(yōu)化。

二、線上線下混合式教學模式在儀器分析課程中的具體應用

（一）優(yōu)化教學設計環(huán)節(jié)

想要構建優(yōu)質混合式教學模式的前提就是重視對整體教學環(huán)節(jié)的設計。教師應根據相關專業(yè)的培養(yǎng)人才方案，確立教學工作的目標，根據社會企業(yè)的用人需求和相應崗位的實際需求明確課程授課標準。教師制定的課程教學標準也要將課程的教學性質、教學思路以及課程定位等因素進行明確，保障教育教學環(huán)節(jié)的順利進行。選擇課程教學內容時，應對班級學生的學習現狀進行研究和分析，針對不同專業(yè)或學生能力，制定不同的實際工作項目。利用行業(yè)中對相關人員崗位的安排對學生進行引導，將學生定位為檢驗、管理等人員，將企業(yè)實際情況融于教學環(huán)節(jié)中。教學項目的開展順序應由淺入深，在相對靠后的實驗項目中，有意識的鍛煉和擴展學生的技能，鞏固和深化學生所學知識，進而提升學生的學習成績和自身能力。由于實踐教學過程中，教師將項目作為教學載體，能夠有效提升課堂教學的趣味性，提升學生的學習動力，為后續(xù)的混合式教學模式提供保障[2]。

（二）構建優(yōu)質的混合式教學模式

在開始正式的課堂教學之前，教師應根據教學內容制作相關的教學課件或視頻，通過QQ群、微信群等方式，讓學生進行有效的課前學習，通過對相關視頻的自主學習，做好課前預習工作。學生在觀看視頻后，引導學生制定學習計劃，如果對知識視頻內容出現疑問，可以自行去網絡上查找相關問題。開展課堂教學過程中，讓學生根據自己制定的教學方案，進行小組討論。小組交流的過程中，教師及時聽取各個小組的討論內容，針對學生出現的問題，進行及時解答，推動小組探討形式的順利開展。然后，教師利用多媒體設備進行課件展示，使用圖片、視頻等方式，加強學生對相關知識的掌握。針對儀器原理較難的知識點，教師應將其原理和相關知識用動畫等富有趣味性的教學手段進行展示，加強學生認知。課后學習環(huán)節(jié)，教師應根據課堂中講授的知識點，為學生布置課后任務。將學生3-5人一組，組員之間互相檢查作業(yè)中存在的錯誤并加以改正，小組可以將優(yōu)秀作業(yè)傳送至班級或校園教學平臺，教師在看到班級學生的學習作業(yè)后，進行有針對性的點評，幫助學生認識到自身存在的優(yōu)勢和不足之處，督促學生優(yōu)化自身能力。教師還可以選取具有代表性的作業(yè)，在下一次課程中與學生進行分享。

由于實驗項目過程中，可能出現學生對相關儀器操作不熟練，造成儀器損耗等問題，這時，教師就可以利用仿真軟件進行操作，加強學生的實際操作能力，提升教學效率。教師還可以根據課堂教學內容提到的數據處理和分析部分，為學生制定相關的拓展計劃，引導學生自覺主動的在網絡中積極查找相關網絡資料，將獨立處理的項目或處理問題的辦法發(fā)送到學習群中，教師在線根據學生完成情況進行評價和打分，并將其列為學生總成績的一部分。通過這樣的教學過程，能有效提升學生的自主學習能力和積極性，提高學生的實踐操作能力和處理相關問題的能力，幫助學生完善自身能力，提升市場競爭力，進而實現教育教學的優(yōu)化和改革工作。

（三）完善儀器分析課程考核機制

線上線下的混合式教學模式在一定程度上保留了部分傳統(tǒng)模式，教學環(huán)節(jié)仍是教師作為主要領導人員。落實教育教學改革工作不是指摒棄傳統(tǒng)教學理念和方式，而是將傳統(tǒng)的教育模式進行優(yōu)化，使其能夠順應時代發(fā)展。將傳統(tǒng)教學模式和信息技術充分結合，就是改革工作的重要體現形式之一，能夠充分發(fā)揮學生學習的積極性和動力，培養(yǎng)學生的自主學習能力，加強學生對知識的掌握情況，進而提升教育教學水平。在此過程中，混合教學模式對考核評價機制有著全新的挑戰(zhàn)。根據儀器分析課程的特點和學生的實際情況，教師可以將成績分為在線成績、日常成績以及期末考試成績，并按照一定比例制定成績所占百分比。其中在線成績又可以細分為作業(yè)測試、主動提問、視頻觀看時長等方面?？茖W合理的考核評價機制，能夠幫助學生完成自主學習同時，還能加強學生對自身能力的認知。

結語：綜上所述，儀器分析課程制定線上線下的混合式教學模式，一方面落實教育教學的課程改革要求，另一方面也是教育工作順應時代發(fā)展的具體體現。因此，教師在開展儀器分析課程教學的過程中，應重視將信息技術充分融于教學工作的各個環(huán)節(jié)。從優(yōu)化教學設計環(huán)節(jié)、構建優(yōu)質的混合式教學模式、完善儀器分析課程考核機制等方面著手，優(yōu)化教學模式，加強對學生自主學習能力和實踐技能的培養(yǎng)，提升教學效果，從而完成培養(yǎng)高能力技能型人才的教學目標。

參考文獻

[1]葛媛，王登武，張翠紅，等.基于線上線下混合式教學的“儀器分析”課程教學模式創(chuàng)新研究[J].教育教學論壇，2020（43）：173-176.

[2]董艷杰，陳碧芬，劉艷.線上線下混合式教學模式的探索與實踐——以儀器分析課程為例[J].現代職業(yè)教育，2020（03）：88-89.

[3]趙艷霞，王大紅.基于職教云平臺《儀器分析》課程線上線下混合式教學模式的實踐[J].武漢職業(yè)技術學院學報，2019，18（03）：60-63+68.