王妮

摘要：在小學數(shù)學教學中，通過創(chuàng)設有效問題情境，能夠讓學生在形象生動的過程中激發(fā)濃厚的學習興趣，活躍思維方式，展開集體學習，對數(shù)學知識獲得深入的理解并進行靈活運用。因此，在教學的過程中，教師可以進行故事情境、猜想情境和游戲情境的創(chuàng)設，對學生的學習興趣、思維能力和知識運用能力進行充分培養(yǎng)。

關鍵詞：小學;數(shù)學;有效問題情境;創(chuàng)設

有效問題情境符合學生喜愛幻想、樂于探究的心理特點，能夠讓學生將數(shù)學學習當做聆聽生動的故事，感受神奇的現(xiàn)象和參與有趣的游戲。因此，教師可以充分發(fā)揮有效問題情境的教學作用，根據(jù)課堂教學內(nèi)容的具體特點進行多種有效問題情境的創(chuàng)設，讓學生深入進行知識的理解和運用。下面，筆者就具體談一談小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設策略。

一、創(chuàng)設故事性問題情境，生動理解基礎知識

故事具有人物形象生動，結構完整的特點。教師通過創(chuàng)設故事性情境，首先能夠讓學生沉浸在故事的內(nèi)容之中，對數(shù)學知識產(chǎn)生出強烈的學習興趣。其次，能夠讓學生對故事內(nèi)容進行一定程度的分析，對故事中的現(xiàn)象進行闡述，從而對相關的數(shù)學知識獲得生動的理解。

例如，在學習《購物》一課時，教師可以創(chuàng)設故事性情境，幫助學生對與人民幣有關的知識進行生動學習。比如，可以創(chuàng)設如下情境“小熊在商店中購買了一件襯衣。襯衣的價格為130元。小熊先是支付了一張100元人民幣，接著分別支付了一張10元和20元的人民幣?！敝?，教師可以引導學生思考“這個故事體現(xiàn)了人民幣有哪些種類的面值？”學生對故事內(nèi)容進行回想，能夠對相應面值的人民幣進行歸納。又比如，可以創(chuàng)設如下情境“一些水果的價格總和為90元，小虎不知道怎樣付款，我們可以來幫助他嗎？”學生能夠體會到這一情境在生活中十分常見，從而能夠聯(lián)系生活經(jīng)歷，分別表述出“可以支付一張50元的人民幣和四張10元的人民幣”“可以支付一張100元的人民幣，由店家返還一張十元的人民幣”等方法。由此，學生能夠在這樣生動的購物故事中對人民幣的支付方法以及相關的加減法運算知識進行生動理解。在這樣的過程中，教師能夠創(chuàng)設故事性情境，讓數(shù)學問題充分切合學生的日常生活，激發(fā)學生的解答動力，提高學生對基礎知識的理解深度。

二、創(chuàng)設猜想性問題情境，有效培養(yǎng)探究能力

很多的數(shù)學問題具有抽象復雜的特點。因此，在教學的過程中，教師可以設置猜想性情境，引導學生根據(jù)猜想的結果展開相應的實驗探究活動，以此讓學生充分發(fā)揮觀察能力、模型制作能力，對相關問題進行生動的展現(xiàn)，從而整理出明確的思路進行有效解答，充分強化學生的探究能力。

例如，在學習《圓柱與圓錐》時，教師可以創(chuàng)設猜想性情境，培養(yǎng)學生的探究能力。比如，可以創(chuàng)設如下情境“一只圓柱體水杯的底面半徑為4厘米，高為12厘米。一只圓錐體容器的底面半徑為6厘米，高為14厘米。哪個容器中能夠盛放更多的爆米花呢？”學生可以根據(jù)情境中的數(shù)據(jù)，運用硬紙板進行模型的制作。從而首先將一定數(shù)量的爆米花放置在圓柱體水杯中，觀察圓柱體水杯能否盛滿。接著將這些爆米花放置在圓錐體容器中，觀察圓錐體容器能否盛滿，從而對兩種容器的體積大小進行精確對比。又比如，可以創(chuàng)設如下情境“一張長為60厘米，寬為40厘米的包裝紙，能否包裝三個底面半徑為6厘米，高為10厘米的圓柱體禮物盒呢？”學生同樣可以根據(jù)情境中的數(shù)據(jù)，制作相應大小的圓柱體包裝盒，并運用相應大小的包裝紙展開包裝活動，根據(jù)包裝的結果對情境中的猜想進行驗證。在這一過程中，學生也能夠通過模型的制作，對圓柱體與圓錐體的構型特點進行更為深入的理解。通過這樣的教學，教師能夠創(chuàng)設猜想性情境，充分激發(fā)學生的好奇心，提高學生的探究能力。

三、創(chuàng)設游戲性問題情境，靈活進行知識運用

游戲對于學生放松身心，提升思維活力具有非常重要的作用。同時，很多游戲的開展形式和原理蘊含著豐富的數(shù)學道理。因此，教師可以創(chuàng)設游戲性情境，引導學生在游戲的過程中對相關的數(shù)學知識進行充分聯(lián)想與靈活運用，深入體會數(shù)學學習的豐富趣味，有效強化學習熱情。

例如，在學習《圓》時，教師可以創(chuàng)設游戲情境，引導學生進行靈活的知識運用。比如，教師可以引導學生展開滾鐵環(huán)的游戲。對此，教師首先可以引導學生思考“我們怎樣可以制作一個鐵環(huán)呢？”學生可以使用圓錐畫出一個較大的圓形，之后，按照圓形的軌跡將鐵絲進行彎曲。其次，教師可以讓學生對鐵環(huán)進行推動，并思考“鐵環(huán)為什么能夠滾動呢？”學生能夠聯(lián)系本課知識，根據(jù)圓具有滾動性的特點，對這一問題進行回答。同時，在滾鐵環(huán)的過程中，教師還可以引導學生思考“鐵環(huán)一共滾動了多遠的距離呢？”學生可以對鐵環(huán)的直徑進行測量，運用圓的周長計算公式進行計算。另外，教師還可以引導學生思考“我們制作的鐵環(huán)都是一樣的大小嗎？”學生可以使用不同的方法對鐵環(huán)的大小進行比較。比如，一些學生可以對不同鐵環(huán)的面積大小進行比較;一些學生可以對不同鐵環(huán)的周長進行比較;一些學生可以直接測量不同鐵環(huán)的直徑進行比較。由此，學生能夠對與圓形有關的知識獲得深入理解。在這樣的過程中，教師能夠創(chuàng)設游戲性的問題情境，幫助學生對所學知識進行靈活運用，提高學習深度。

綜上所述：在小學數(shù)學教學中，教師可以創(chuàng)設故事性、猜想性、游戲性等類型的有效問題情境，幫助學生深度理解基礎數(shù)學知識，培養(yǎng)多樣的探究能力，強化對所學知識的運用能力，促進學生數(shù)學素養(yǎng)獲得全面提高。

參考文獻：

[1]于水根. 小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略[J]. 數(shù)學學習與研究，2019（21）：104-105.

[2]李淑霞. 小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究[J]. 課程教育研究，2020（20）：180-181.