林成奎

摘要：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，應(yīng)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。而小學(xué)化是我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域的痼疾，因此，應(yīng)以生命化教育為理念，思考幼小銜接中的困境，回歸幼兒生命，引領(lǐng)幼兒生命自由健康地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園 幼小銜接 策略 生命化教育

“十四五”規(guī)劃中明確提出要建設(shè)高質(zhì)量的教育體系，而幼小銜接是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的緊迫任務(wù)。在學(xué)前教育領(lǐng)域中，幼小銜接熱度不減反增，小學(xué)化問題伴隨其中。

一、新時(shí)代背景下幼小銜接的問題分析

如何將幼兒園與小學(xué)有機(jī)地銜接起來是一個(gè)普遍關(guān)注的問題，從國(guó)家到家庭都在為幼兒園與小學(xué)的科學(xué)銜接做出努力和探索。然而，銜接的過程需要主體之間的合作，不是單一的一方就能完成的，所以銜接的整個(gè)過程存在很多困難。

（一）幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育未落實(shí)到位

幼小銜接本應(yīng)貫穿整個(gè)幼兒園階段，但是，目前的幼小銜接缺少可持續(xù)性的、貫穿三年的入學(xué)準(zhǔn)備教育活動(dòng)，幼兒園大都在大班下學(xué)期做突擊準(zhǔn)備，因此，幼小銜接過程更易出現(xiàn)小學(xué)化傾向。另一方面，隨著應(yīng)試教育的向下滲透，小學(xué)化問題也越發(fā)明顯且成為學(xué)前教育中的歪曲現(xiàn)象。小學(xué)化在幼兒園里的表現(xiàn)形式可分為內(nèi)隱型和外顯型，包括教育內(nèi)容的小學(xué)化，如拼音、識(shí)字、計(jì)算等、教育方式的小學(xué)化，如教師講學(xué)生聽等外顯型，以及教育目標(biāo)的小學(xué)化，如重知識(shí)技能輕情感等、教育評(píng)價(jià)的小學(xué)化，如關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果忽視學(xué)習(xí)過程等等內(nèi)隱型。小學(xué)化問題危害著幼兒的身心健康，抑制了幼兒的生命活力。

（二）父母未樹立科學(xué)的育兒觀

父母作為幼兒人生中的第一位老師，對(duì)幼兒的愛和期待自然不會(huì)少。愛之深則憂之切，父母對(duì)幼兒升學(xué)事件敏感又焦慮，明知死記硬背、填鴨式學(xué)習(xí)不適合幼兒，但仍在比較中不斷要求孩子學(xué)習(xí)。為了迎合社會(huì)需求、滿足自身勝負(fù)欲和高期待，父母給幼兒報(bào)了很多興趣班，如舞蹈、播音、主持、奧數(shù)班等。

二、基于生命教育理念的幼小銜接實(shí)施措施

（一）樹立生命化教育理念，遵循幼兒生命的本性

內(nèi)因決定外因，教育觀念是促進(jìn)幼小銜接的內(nèi)因之一。小學(xué)教師、幼兒園教師、父母這三個(gè)群體在教育觀念上存在差異。小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)模式一般有三類，綜合性、分科型和中間型模式，這三類都需要具備優(yōu)質(zhì)的教育理論素養(yǎng)、綜合文化素養(yǎng)以及廣博的知識(shí)底蘊(yùn)。因此，小學(xué)教育師范生既會(huì)接受人文哲學(xué)的洗禮，也會(huì)受到行為哲學(xué)和綜合哲學(xué)的影響，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)系統(tǒng)的技能教學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)前教育師范生受到新時(shí)期兒童教育哲學(xué)思想的影響，更強(qiáng)調(diào)兒童的地位和天性，主張“在玩中學(xué)”、寓教于樂。父母教育觀念則與教師有著較大差異，隨受教育程度的不同而有不同。普遍來看，我國(guó)父母科學(xué)的教育觀念正處于形成期，平等的親子觀漸漸占主導(dǎo)，但對(duì)“兒童是獨(dú)立個(gè)體”觀念仍然缺少認(rèn)知。

（二）理解和支持幼兒，關(guān)注幼兒生命價(jià)值

進(jìn)入新環(huán)境，幼兒必然會(huì)不適應(yīng)。因此，成人要認(rèn)識(shí)到從幼兒園到小學(xué)階段應(yīng)是平緩過渡而不是一個(gè)大跳躍，理解并盡力幫助幼兒緩解其內(nèi)心的焦慮。首先，教師和父母要營(yíng)造溫暖的班級(jí)氛圍及家庭氛圍，給予幼兒溫暖的愛。當(dāng)幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)場(chǎng)所時(shí)，班級(jí)氛圍會(huì)潛在地影響他們的內(nèi)在情緒。因此，班級(jí)氛圍會(huì)給幼兒帶來不一樣的內(nèi)在體驗(yàn)。家庭氛圍亦是如此。所以，當(dāng)幼兒在幼小銜接中遇到不順或者困難時(shí)，父母要及時(shí)關(guān)注幼兒情緒、情感并與之交談，幫助他們宣泄出負(fù)面情緒。其次，幼兒之間應(yīng)建立良好的人際關(guān)系，彼此支撐和幫助。高質(zhì)量的人際關(guān)系，如同伴關(guān)系、師生關(guān)系等會(huì)幫助幼兒減輕他們內(nèi)心的壓力感，以使幼兒能有更好的學(xué)業(yè)適應(yīng)以及更快地適應(yīng)學(xué)校生活。因此，成人要積極幫助幼兒掌握社會(huì)交往技能技巧，以便其能更好地融入小學(xué)的生活中。

（三）給予幼兒游戲的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒生命活力

幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，只有教育者給予幼兒更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，幼兒的生命力才會(huì)被激發(fā)出來。因此，需要開展多樣化的游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓幼小銜接不那么費(fèi)力。游戲活動(dòng)不僅有利于促進(jìn)幼兒的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展，而且其中的游戲精神是幼兒生存質(zhì)量的體現(xiàn)，高度關(guān)注幼兒的自由和存在，這表明，游戲活動(dòng)有利于滿足幼兒的內(nèi)在需求，激發(fā)幼兒的生命活力。游戲是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要途徑，把游戲還給幼兒不僅是對(duì)幼兒生命成長(zhǎng)的關(guān)注和生命力量的顯現(xiàn)，也是對(duì)個(gè)體生命價(jià)值的尊重。幼兒期是培養(yǎng)良好習(xí)慣的黃金時(shí)期，一旦習(xí)慣養(yǎng)成，后繼的學(xué)習(xí)生活便會(huì)輕松許多。因此，幼兒園要循序漸進(jìn)地開展入學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)，以此培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼小銜接奠定基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)也應(yīng)采用幼兒園化的學(xué)習(xí)方式，寓教于樂，幫助幼兒在不同環(huán)境之間建立平衡感和聯(lián)系，激發(fā)幼兒的生命活力以及學(xué)習(xí)興趣。

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