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        讓科學(xué)與語文美好相遇

        2021-06-28 20:18:41蔣曉飛
        語文建設(shè)·下半月 2021年1期
        關(guān)鍵詞:策略

        蔣曉飛

        【關(guān)鍵詞】大單元設(shè)計,科普單元,關(guān)注點,策略,具體路徑

        四年級下冊第二單元為科普單元,重在激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué),探究科學(xué)的興趣,初步掌握閱讀科普文本的方法,要求學(xué)生提出不懂的問題,并試著運用策略解決。教師在進(jìn)行大單元設(shè)計的時候,遇到的困難主要來自以下三個方面。一是學(xué)生提問的視角可能偏于散點。學(xué)生提問有可能純粹從興趣出發(fā),或散點或偏離,教師難以準(zhǔn)確預(yù)測。二是相關(guān)的知識需要專業(yè)背景。本單元的幾篇課文涉及的科學(xué)知識有一定的廣度和深度,在進(jìn)行大單元整體設(shè)計時,教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備較為翔實的背景資料,并將其充實到預(yù)習(xí)單中去,這對語文老師來說是一個大挑戰(zhàn)。三是融合主線的方式須要反復(fù)考量。本單元的人文主題是關(guān)注科學(xué)、熱愛科學(xué)。語文要素是“提出不懂的問題,并試著解決”。實現(xiàn)雙線合一就成為難題:如何提取貫穿大單元教學(xué)的主線?大單元主題教學(xué)活動中的子主題活動如何有效銜接?如何處理大單元整合的“和而不同”,找尋文本的共同切入點和各自特色?

        一、科普單元大單元設(shè)計的關(guān)注點與策略

        1.大單元設(shè)計的關(guān)注點

        首先,指向深度學(xué)習(xí)??破諉卧髥卧O(shè)計以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,是基于素養(yǎng)的探究活動,更有體系,按照認(rèn)知螺旋式上升的規(guī)律不斷拓展和深化學(xué)習(xí)內(nèi)容,使知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合,達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

        其次,關(guān)注語文要素。本單元進(jìn)行大單元設(shè)計時,主要關(guān)注語文要素“提出不懂的問題,并試著解決”如何落地實施并取得較好的教學(xué)效果。同時,須要關(guān)注文本中的語言,讓學(xué)生學(xué)習(xí)科普文本的表達(dá)方式。讓學(xué)生在品讀過程中,體會科普文本語言的嚴(yán)謹(jǐn)。

        再其次,追尋整體建構(gòu)。在進(jìn)行大單元設(shè)計的時候,教師需要對全單元進(jìn)行宏觀的審視,整體考量,系統(tǒng)設(shè)計,從而將本單元的知識點串聯(lián)在一起,將人文主題與語文要素合二為一,甚至可以突破課與課的界限,實現(xiàn)多文本的統(tǒng)整,進(jìn)行跨越式的項目設(shè)計。同時,啟動系統(tǒng)思維,將語文要素所涉及的“提出不懂的問題,并試著解決”的相關(guān)策略有梯度地分解到各學(xué)習(xí)小單元中。作為大單元設(shè)計的主題教學(xué)活動,還需要把語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)甚至音樂、美術(shù)等各學(xué)科的相關(guān)元素融合起來,從全學(xué)科的視角來推進(jìn)大單元設(shè)計的整體建構(gòu)。

        最后,設(shè)計開放隋境。大單元教學(xué)將教師和學(xué)生視為共同建構(gòu)者及學(xué)習(xí)者,從教材內(nèi)走向教材外,從零散的知識走向相互關(guān)聯(lián),讓學(xué)生從學(xué)會走向會學(xué),有效促進(jìn)師生自主發(fā)展。大單元設(shè)計體現(xiàn)了情境性,重視學(xué)生綜合運用所學(xué)知識進(jìn)行實踐表達(dá)的能力。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神,以及運用所學(xué)來闡釋科學(xué)、表達(dá)科學(xué)、運用科學(xué)的能力。為此,我們須要配合科學(xué)教育,創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境,以大任務(wù)來驅(qū)動活動化學(xué)習(xí),讓每—個學(xué)生都成為出色的小小科普解說員。

        2.大單元設(shè)計的策略

        本單元進(jìn)行有效的大單元設(shè)計,可用的有效策略主要有以下三點。

        第一,深度化策略。提問、聯(lián)結(jié)、轉(zhuǎn)化是科普文本的主要閱讀策略,如何提出有思考價值的問題,以及積極探究答案的途徑是深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。通過精讀課文來學(xué)習(xí)科普文本的基本閱讀策略,并在略讀課文以及廣泛的課外閱讀中不斷運用策略進(jìn)行深度閱讀,發(fā)展、提升學(xué)生的閱讀力。通過閱讀品悟,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、想象力及思維品質(zhì)。利用角色體驗、資料拓展、合作學(xué)習(xí),拓展學(xué)生思維的廣度,提升思維的深度。

        第二,活動化策略。將訓(xùn)練點融入一個個學(xué)習(xí)活動中,在實踐、感悟的過程中將知識轉(zhuǎn)化為閱讀力和語文素養(yǎng)。進(jìn)行大單元設(shè)計,教師須運用活動化的設(shè)計策略,不斷“活化”教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計中介入“真實情境與任務(wù)”。通過實景體驗、音視頻鏈接,學(xué)生可以在博物館、生態(tài)園感受科學(xué)的魅力;與生活鏈接,學(xué)生可以將科學(xué)方法運用到現(xiàn)實生活中。

        第三,整體化策略。注意知識的結(jié)構(gòu)化、整合化,形成貫穿前后的知識鏈和螺旋式上升的能力階梯。本單元既要注意一課一得,分級攀升,也要注意各學(xué)段能力點的銜接。基于本單元在整套教材中的能力序列位置,其訓(xùn)練的側(cè)重點是進(jìn)一步提升從不同角度思考、提問的能力以及尋求答案的方法、途徑。如何把握好訓(xùn)練的側(cè)重點呢?我們可以圍繞本單元語文要素,對課文后面的練習(xí)題進(jìn)行梳理。如《琥珀》課后練習(xí)題:默讀課文,提出不懂的問題,并試著解決。這些練習(xí)與單元語文要素密切相關(guān),對學(xué)生的要求由易到難。如果在進(jìn)行大單元設(shè)計時能夠兼顧相關(guān)的課后練習(xí)題,就能形成一個完整的問題鏈,從而搭建成熟的學(xué)習(xí)場。

        二、科普單元大單元設(shè)計的具體路徑

        1.大問題:探究學(xué)習(xí)的整體設(shè)計

        大單元設(shè)計,需要用大問題來統(tǒng)領(lǐng)。不能形成與語文要素完全對接的大問題,就必然回歸到分課設(shè)計的老路上去。作為科普單元,提出高質(zhì)量的問題顯得尤為重要。從某種意義上來說,提出漂亮的問題,比單純漂亮地回答問題更有價值。本單元的語文要素恰恰是“提出不懂的問題,并試著解決”。這樣來看,篩選出一個統(tǒng)領(lǐng)全單元的大問題就成為大單元設(shè)計的關(guān)鍵。那么,我們應(yīng)該如何來設(shè)計大問題呢?具體的操作路徑包括四個方面:第一,對接語文要素,提取覆蓋全單元的通用問題;第二,實現(xiàn)問題分類,梳理出已知與未知的問題;第三,集體審議,嘗試解決最有價值的問題;第四,啟動反省思維,總結(jié)解決問題的有效策略。

        在表1中,打破課與課之間的界限,以“提出不懂的問題,并試著解決”作為統(tǒng)領(lǐng),兼顧策略的篩選、總結(jié),實現(xiàn)大問題的有效分解與長線化地導(dǎo)學(xué)。大問題拉動大的學(xué)習(xí)歷程,大問題與完整學(xué)習(xí)歷程緊密呼應(yīng),必然會提升大單元設(shè)計的品質(zhì)。

        2.大任務(wù):重點項目的整體設(shè)計

        大單元設(shè)計,是為兒童的深度學(xué)習(xí)而設(shè)計的,為重點項目的推進(jìn)而設(shè)計的??破諉卧恼w設(shè)計,如何從整個單元的人文主題與語文要素的統(tǒng)整中規(guī)劃出牽動全單元的大任務(wù),這是設(shè)計的重點。既然是重點,我們就須要啟動多焦距視野,進(jìn)行立體化設(shè)計,讓大任務(wù)發(fā)揮最大的驅(qū)動功能,保證重點項目的強力推進(jìn)與有效實施。

        (1)一線貫通的大任務(wù)設(shè)計

        本單元從多個維度來介紹科學(xué)知識,適合進(jìn)行宣傳解說。因此我們可以設(shè)定一個貫通全單元的大任務(wù):我當(dāng)小小科普解說員。相關(guān)大任務(wù)的設(shè)計,可分三個步驟來完成。

        一是大情境設(shè)計。選定科普宣傳的主題情境科學(xué)宣傳周,為化石博物館、恐龍博物館、新材料博物館、航空航天博物館招聘小小解說員。

        二是小項目分解。確定任務(wù)情境,《琥珀》一課,讓學(xué)生做博物館的解說員,講解一塊琥珀化石誕生的故事;《飛向藍(lán)天的恐龍》,讓學(xué)生借助圖示,簡要地介紹恐龍飛向藍(lán)天的過程;《納米技術(shù)就在我們身邊》,讓學(xué)生向觀眾介紹納米高科技;《千年夢圓在今朝》,讓學(xué)生進(jìn)行同題演講,激發(fā)其民族自豪感和愛國熱情。

        三是新成果發(fā)布。緊密聯(lián)系口語交際的學(xué)習(xí)內(nèi)容,拓展本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容,就鳥類進(jìn)化與航天研究的最新進(jìn)展,廣泛地搜集資料,舉辦新成果發(fā)布會。

        “我當(dāng)小小科普解說員”這一任務(wù),覆蓋整個單元,有利于單元統(tǒng)整,形成合力,提升學(xué)生的語文素養(yǎng),實現(xiàn)單元整體學(xué)習(xí)的活動化。

        (2)層層遞進(jìn)的大任務(wù)設(shè)計

        本單元的大任務(wù)設(shè)計,可以是上述一線貫通、承接式的,也可以是遞進(jìn)式的。所謂遞進(jìn)式的,就是基本任務(wù)是相同的,但具體的要求又是逐步提升的。前后任務(wù)之間形成緊密的關(guān)聯(lián)與有力的支撐,通過層層推進(jìn),確保大任務(wù)在螺旋式上升中得以高質(zhì)量地完成。

        表2中的大任務(wù)關(guān)聯(lián)設(shè)計,要求學(xué)生緊密結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,不斷挑戰(zhàn)任務(wù)角色與任務(wù)要求。任務(wù)角色從小小讀信^、到小小解說員,從小小研究員到小小發(fā)布者,難度逐步加大;任務(wù)要求從閱讀到解說,從研究到發(fā)布,要求逐步提高。這樣的大任務(wù)設(shè)計,有梯度,有支架,有利于學(xué)生形成語文能力發(fā)展的有機(jī)鏈條。

        層層遞進(jìn)式的大任務(wù),可以從任務(wù)角色的角度來進(jìn)行設(shè)計,還可以圍繞大單元語文要素設(shè)計,對大單元素養(yǎng)的落地進(jìn)行整體規(guī)劃。

        表3中的核心目標(biāo)是相同的。任務(wù)目標(biāo)則根據(jù)課文內(nèi)容的不同進(jìn)行階梯式細(xì)化,后續(xù)匹配的活動要求也逐步從復(fù)述走向創(chuàng)編,從查找走向研究,從提出問題走向解決問題,從單獨運用走向綜合運用。這樣的大任務(wù)設(shè)計,讓語文與科學(xué)在各級臺階上美好相遇,顯然可以獲得聚合效應(yīng),讓學(xué)生的語文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)獲得更好的發(fā)展。

        3.大讀寫:寫作項目的整體設(shè)計

        (1)PEEL策略寫作

        PEEL中的P是指觀點(Point),即開門見山地提出觀點,主要說明了什么;第一個E是提出證據(jù)(Evi-dence),是用什么說明或支持文章的觀點;第二個E是解釋(Explanation),解釋其中的關(guān)系;L是連接(Link),將觀點和證據(jù)與現(xiàn)實聯(lián)系起來,將理論問題與生活建立聯(lián)系。使用PEEL策略進(jìn)行讀寫結(jié)合型的主題活動設(shè)計,更有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力與表達(dá)能力。采用PEEL策略,可以鋪排四個議題:琥珀的形成過程,鳥與恐龍的聯(lián)系,納米技術(shù)的運用前景,飛船研制成功的秘密。也可以進(jìn)一步細(xì)化,亮出宏觀或者微觀的觀點,尋找證據(jù),作出解釋,形成聯(lián)結(jié)。例如,在學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》一課時,教師可分四步來進(jìn)行指導(dǎo)。第一步,亮出觀點:鳥是由什么動物進(jìn)化而來的?第二步,提出證據(jù):哪些化石與研究資料能最有力地證明你的觀點?第三步,作出解釋:如何運用這些證據(jù)來解釋自己的觀點?第四步,形成聯(lián)結(jié):將證據(jù)和鳥的進(jìn)化觀點以及現(xiàn)實中對鳥的觀察聯(lián)系起來,形成更有力的結(jié)論。如此,用語文的方式,推動科學(xué)意味的寫作,無疑是適合科普文本教學(xué)的。

        (2)對接語文要素的項目寫作

        在大單元設(shè)計的過程中,以語文的方式、統(tǒng)合的方式來進(jìn)行是我們必然的選擇。也就是說,科學(xué)教育必須自然對接問題化的語文要素。具體到本單元的整體設(shè)計,就是要找到科學(xué)文本閱讀和表達(dá)實踐點之間的通道,實現(xiàn)有效銜接,設(shè)計出對接語文要素的項目寫作。

        指向大讀寫的單元整體設(shè)計,實際上也可以理解為“大學(xué)程”的細(xì)致規(guī)劃。所謂大學(xué)程,就是把整個單元視作一個有機(jī)的整體,把大單元的學(xué)習(xí)規(guī)劃成一個完整的學(xué)習(xí)歷程,把所有的文本進(jìn)行系統(tǒng)的活化、轉(zhuǎn)化、組塊化。具體到本單元,大讀寫整體設(shè)計,可以“奇思妙想”為統(tǒng)領(lǐng),以“我有大問號”“我有驚嘆號”“乘著問號去旅行”為主體學(xué)程,將策略學(xué)習(xí)、科普教育、口語交際、創(chuàng)意習(xí)作、定向閱讀有機(jī)融合(詳見圖1)。這一項目寫作,在讀寫策略上相互關(guān)聯(lián)、相互支持,在主題內(nèi)容上前后貫通、立體鋪排。這樣的大單元整體讀寫,有利于實現(xiàn)語文與科學(xué)的美好相遇。

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