劉巧洪

【摘要】《語文課程標準（2011版）》在“寫作”方面提出，要引導并鼓勵學生“自由表達和有創(chuàng)意的表達，寫想象中的事物，豐富表達的內(nèi)容”“寫作要有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意”。特別在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，這就要求作文要體現(xiàn)個性化，提倡個性化作文。教師要通過培養(yǎng)個性化寫作興趣、選取個性化寫作題材、使用個性化評改方式等，培養(yǎng)高年級學生在寫作實踐中實現(xiàn)“個性、自由”的表達。

【關鍵詞】個性化;培養(yǎng)興趣 ;選取題材;評改;樂于寫作

“寫作”是鍛煉學生表達能力的方式之一，在寫作過程中，學生可以徜徉在想象的世界里，盡情發(fā)揮，釋放自己內(nèi)心的感受，表達自己的訴求。通過寫作，亦能體現(xiàn)學生的創(chuàng)造力與生命力，展示自己的個性。展望未來的作文教學，尤其是在物質文化生活日益豐富，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，各種知識、信息獲取渠道日趨多元的背景下，如何培養(yǎng)高年級學生在寫作實踐中實現(xiàn)“個性、自由”的表達，是當前一線語文教師進行課程改革的當務之急。

一、培養(yǎng)個性化寫作興趣

1.玩中寫

“興趣是最好的老師?！焙⒆拥奶煨允峭嫠?。作文教學中要把學生的學習生活和玩樂聯(lián)系在一起，在玩中學，在做中學，他們就會知道作文的用處、寫作表達技能的用法。因此，培養(yǎng)學生寫作的興趣離不開個性化教學。在教學過程中，讓學生走出教室、走出校園、走進社會、走進自然，開拓視野，用自己的眼光去觀察、去感受、去體驗，并讓他們在玩中寫下有意義的事，例如，《一次有趣的活動》《文字的使用情況》等，在活動結束后讓學生認真記錄，這樣在讓學生玩耍的同時，也激發(fā)了學生寫作的興趣，讓學生覺得寫作是一件快樂好玩的事，于是便達到了培養(yǎng)學生寫作興趣的目的。

2.仿寫

葉圣陶先生說：“文章就是例子?！闭n本中的文章是學生學習的范文。我們讓學生學完課文后，進行仿寫訓練。如，統(tǒng)編版五年級上冊《四季之美》是一篇優(yōu)美的散文。“春天最美是黎明，夏天最美是夜晚，秋天最美是黃昏，冬天最美是早晨……”那一句句瑯瑯上口的句子，讓人讀起來怦然心動，感同身受。教學完后，筆者讓學生想象田野、公園、校園等景象，然后參照《四季之美》進行仿寫。趁著學生的熱情，學生寫出了《田野之美》《校園之歌》《美麗的公園四季》等一篇篇佳作。

3.嘗試小組作文

傳統(tǒng)作文教學都是學生獨自寫作，其實語文教師可以嘗試小組作文。如，想象作文《二十年后的家鄉(xiāng)》，讓學生每四人自由組合為一個小組，根據(jù)個人興趣和特長分配任務，每人想象一個自己喜歡的部分，如，交通工具、生活變化、學校變化等，大家共同完成寫作，然后進行整合、修改、定稿。集體作文是集體智慧的結晶，學生參與過程就是一個展示自我、互相學習的過程。

二、選取個性化寫作題材

所謂作文題材的個性化，指的是文章要創(chuàng)造性地選用新穎而又富有典型性的材料，借以反映社會新信息、科學文化新成果和社會熱點問題等。

1.表現(xiàn)個性化的經(jīng)歷和體驗

小學生處于同一年齡，生活經(jīng)歷、閱歷視野相差不大，在作文中，最初的構思也可能雷同。所以要想別出心裁，就要思考寫出與眾不同的獨特的東西，以及獨到的體驗和感悟。學生關心的事，大到國家、社會，小到班級、同學，都可以作為寫作的源泉。我們可以利用作文課組織主題活動，如，舉辦辯論活動、故事交流會、各種競賽活動等，讓學生在活動的過程中，注意觀察、積累，學會怎么做就怎么寫，“我手寫我心”。因此，那些生活中平常的小事就是我們最好的題材。如，在指導習作《第一次_____》，筆者先讓學生回想自己做過的第一次的事：包餃子、騎自行車、爬山、演講……然后讓學生選擇自己印象深刻的事來寫。因為是學生自己經(jīng)歷的事，那么寫出來的就是個性不一的文章了。

2.選取具有時代氣息的材料

作為一名學生，不能“兩耳不聞窗外事、一心只讀圣賢書”，要學會從時事新聞中開掘寫作素材：如，在新冠肺炎疫情抗疫時期的《致敬最美“逆行者”》《我心中的抗疫英雄》;慶祝國慶的《寫給祖國媽媽的一封信》《我為祖國驕傲》;禁毒日的《珍愛生命，遠離毒品》《禁毒，人人有責》……這些時事與學生的生活密切相關，教師要引導學生善于從大處著眼，小處入手，通過身邊的人和事折射對時事的看法，寫出的文章才會有新意和看點。

三、使用個性化評改方式

高年級學生對文章優(yōu)劣有一定的評判能力，完全可以自評自改與互判互評，我們可以采取多元化的評價方式，優(yōu)化作文評價機制。

1.自我評價

我們可以要求學生從“中心是否明確”“選材是否恰當”“結構的安排是否清楚”“句子是否通順”“標點是否書寫正確”“修辭是否形象貼切”等方面進行自我評價，找到文章的優(yōu)點，亦要指出文章的不足，從而進行修改、完善，準確表達自己的情感和思想。

2.互評互改

以往總是學生的作文一寫完，教師一篇篇地改。信息化時代，講究資源整合，作文教學也要合理調(diào)配資源。于是，筆者經(jīng)常開展“我是小老師——學生互改互評作文”“我分享，我快樂——作文講評課”等活動，放手讓學生去交流、探索，培養(yǎng)自改能力。學生完成初稿后，讓其他同學欣賞優(yōu)秀作品，并加以評議，可以從詞語、句子及篇章結構等方面說說優(yōu)勢在哪里？哪里可以再修改完善？學習后分小組針對存在問題相互評價修改。之后，筆者把修改好的作文進行分享，相互學習，傳閱修改。學生間取長補短，真正做到了資源共享，學生自然喜歡上了作文。

3.評語恰當

給學生作品鼓勵性的評語至關重要，只要學生作文有進步或寫出了優(yōu)秀等次，就應該正面肯定作文的可貴之處。在作文批改中，筆者常給學生的習作寫一些具體、充滿感性的評語，如，“祝賀你，細膩的心理描寫，巧妙的首尾照應，寫作技巧越來越成熟了?！薄芭Π桑⒆?，在寫作方面你一定會有所成就的?！薄澳氵@次的作文有了很大的進步，這個詞用得十分妙，讓人眼前一亮。如果平日多讀書，多習作，作文一定會有提高的?！薄巴郏≡谀愕南胂笾?，家鄉(xiāng)變得如此美麗，讓人向往。真希望以后在你的努力下能實現(xiàn)！”……在作文評語中，對學生多鼓勵多交流，以亦師亦友的身份進行指導，給予學生信賴、期望，使他們感到被尊重。這樣，師生關系變得和諧親密，提高了學生對評語的重視，激起他們進行修改和再次創(chuàng)作。

總之，教師要讓學生認識到作文是生活的需要。教師要尊重學生的個性，那么，學生呈獻給我們的必是一個色彩斑斕的世界。

參考文獻：

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