尚偉偉 姜蓓佳 張顧文 余天佐

摘 要：吸引更多優(yōu)秀人才從事教師職業(yè)，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的基礎(chǔ)保障。在開(kāi)放的教師教育體系構(gòu)建背景下，通過(guò)對(duì)13810名在校大學(xué)生的調(diào)查，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型探討了當(dāng)代大學(xué)生的擇業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制及福利價(jià)值、社會(huì)支持等因素對(duì)其從教意愿產(chǎn)生的影響。研究發(fā)現(xiàn)：擇業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制均對(duì)大學(xué)生從教意愿具有顯著正向影響，其中，感知行為控制即大學(xué)生對(duì)教師職業(yè)勝任力的自我認(rèn)知對(duì)其從教意愿的正向影響效應(yīng)最大;福利價(jià)值和社會(huì)支持在擇業(yè)態(tài)度與大學(xué)生從教意愿之間存在鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)。建議大力支持師范院校發(fā)展，保障教師資源充足供給;完善教師福利待遇保障機(jī)制，提升教師職業(yè)吸引力;重視專業(yè)規(guī)范與價(jià)值引領(lǐng)，全面營(yíng)造尊師重教的社會(huì)氛圍。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;從教意愿;計(jì)劃行為理論

一、引言

2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，明確提出“建立以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國(guó)特色師范教育體系”，“吸引和穩(wěn)定優(yōu)秀人才從教”，“不斷提高地位待遇，真正讓教師成為令人羨慕的職業(yè)”[1]。然而，在教師教育轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了許多新問(wèn)題，如師范院校教師教育地位弱化、非師范院校對(duì)教師教育關(guān)注不足、教師職業(yè)吸引力不強(qiáng)等，這些問(wèn)題對(duì)吸引優(yōu)秀人才從教將產(chǎn)生不容忽視的影響。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上再次明確指出，“全黨全社會(huì)要弘揚(yáng)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，努力提高教師政治地位、社會(huì)地位、職業(yè)地位，讓廣大教師享有應(yīng)有的社會(huì)聲望”[2]。由此可見(jiàn)，黨和國(guó)家高度重視吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入教師隊(duì)伍，并通過(guò)一系列重要舉措鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀青年從事教育工作。已有研究主要聚焦在師范院校師范生的從教意愿，對(duì)目前教師教育轉(zhuǎn)型之后形成的非師范院校與師范院校共同參與教師培養(yǎng)這一政策背景的回應(yīng)和關(guān)注不足，尤其是非師范院校大學(xué)生的從教意愿。那么，在當(dāng)前多元開(kāi)放的教師教育體系轉(zhuǎn)型背景下，亟須對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的從教意愿，以及吸引優(yōu)秀大學(xué)生從事教育工作的影響機(jī)理進(jìn)行深入研究。

二、文獻(xiàn)綜述與理論假設(shè)

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，計(jì)劃行為理論（Theory of Planned Behavior，簡(jiǎn)稱TPB）被廣泛應(yīng)用于求職行為、創(chuàng)業(yè)行為等諸多研究領(lǐng)域，Armitage和Conner通過(guò)元分析驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)，行為態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制可以解釋39%的行為意愿變異。[3]計(jì)劃行為理論旨在解釋和預(yù)測(cè)人類行為，并為設(shè)計(jì)行為改變干預(yù)措施提供框架[4]，它基于預(yù)期-價(jià)值理論，試圖探尋一系列激勵(lì)因素。Ajzen最早提出該理論，他認(rèn)為一個(gè)人的行為意圖或動(dòng)機(jī)受到三個(gè)主要因素的影響：第一，對(duì)行為的信念和態(tài)度，即對(duì)行為工具性的主觀評(píng)價(jià);第二，規(guī)范性信念和主觀風(fēng)格，即其他人會(huì)支持或不贊成他們采用這種行為;第三，控制信念和控制感，即一個(gè)人認(rèn)為自己能夠支配所需技能和資源來(lái)控制行為的程度。[5]計(jì)劃行為理論主要通過(guò)心理結(jié)構(gòu)，如信仰、態(tài)度和意圖來(lái)解釋和預(yù)測(cè)人的行為決策，為多領(lǐng)域行為意向及行為研究結(jié)果提供理論依據(jù)，已經(jīng)成為目前人類行為研究的重要理論之一。[6][7]該理論為大學(xué)生從教意愿的多元前置影響因素的分析提供了理論支撐，又符合個(gè)體從業(yè)意愿的社會(huì)心理學(xué)理論構(gòu)建模型，可以用來(lái)解釋大學(xué)生選擇教師職業(yè)的基本邏輯。[8]

關(guān)于從教意愿的國(guó)際研究主要聚焦在以下幾方面：一是招聘高素質(zhì)教師的策略，這對(duì)于確保學(xué)生的學(xué)業(yè)成功、國(guó)家的發(fā)展和人民的福祉至關(guān)重要[9];二是對(duì)許多國(guó)家普遍存在的教師短缺的反應(yīng)，包括美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)、荷蘭、克羅地亞等[10]，教師短缺一直是一場(chǎng)長(zhǎng)期的斗爭(zhēng)，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。有研究表明優(yōu)秀的教師能夠培養(yǎng)更優(yōu)秀的學(xué)生[11]，但許多國(guó)家并未成功吸引優(yōu)秀的人才成為教師候選人，特別是那些具有較好學(xué)歷背景的人，他們傾向于考慮教師以外的職業(yè)。[12][13]OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）對(duì)一些國(guó)家的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師短缺現(xiàn)象與趨勢(shì)促使教育研究人員和政策制定者研究和出臺(tái)相關(guān)政策與措施，以提升教師的職業(yè)吸引力，吸引更多優(yōu)秀青年積極主動(dòng)加入教師隊(duì)伍。[14]長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直認(rèn)為，成為教師的原因不是唯一的，而是多元的，Brookhart和Spittle等對(duì)此進(jìn)行了大量研究。[15][16]Manuel和Hughes（2006）指出，個(gè)人成就、工作環(huán)境、工作條件、生活方式和職業(yè)地位是影響澳大利亞未來(lái)教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的最重要因素。[17]Spittle和Wang（2004）發(fā)現(xiàn)，先前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、關(guān)于教學(xué)的文化信仰、獲得的社會(huì)地位、良好的工作條件和安全感是影響人們選擇教師職業(yè)的主要?jiǎng)訖C(jī)。[18]Boz等學(xué)者（2008）指出，內(nèi)在的職業(yè)價(jià)值、工資、社會(huì)地位、社會(huì)影響、與兒童一起工作以及做出社會(huì)貢獻(xiàn)是影響土耳其未來(lái)教師選擇這一職業(yè)的主要因素。[19]

國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究主要聚焦在對(duì)師范生群體從教意愿的調(diào)查。例如，師范畢業(yè)生整體從教意向較低，而性別、專業(yè)、家庭收入等對(duì)其從教意愿存在顯著影響[20];對(duì)地方院校師范生的調(diào)查顯示，地方院校學(xué)生享受師范生免費(fèi)教育的意愿較強(qiáng)烈，但農(nóng)村從教意愿不容樂(lè)觀，且影響他們享受師范生免費(fèi)教育及農(nóng)村從教意愿的因素相當(dāng)復(fù)雜，包括個(gè)人因素、家庭因素、學(xué)習(xí)因素、綜合能力和學(xué)校因素等。[21]但是，在當(dāng)前開(kāi)放式的教師教育培養(yǎng)體系下，對(duì)我國(guó)師范生以外的其他大學(xué)生群體的從教意向調(diào)查及其影響因素探討顯然還極為欠缺。

由于計(jì)劃行為理論過(guò)于強(qiáng)調(diào)工具性成分，其理論解釋效力受到了一些學(xué)者的質(zhì)疑。[22]Watt從教學(xué)動(dòng)機(jī)的視角提出了影響教師職業(yè)選擇（The Factors Influencing Teaching Choice，簡(jiǎn)稱FIT-Choice）的理論框架，其中福利價(jià)值、社會(huì)支持等因素均對(duì)教師職業(yè)選擇具有顯著影響，該理論框架在多個(gè)國(guó)家得到了廣泛應(yīng)用。[23]例如，關(guān)于中美職前教師從教動(dòng)機(jī)的比較研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持等因素可激勵(lì)大學(xué)生從事教育工作。[24]土耳其關(guān)于職前教師的調(diào)查研究顯示，社會(huì)支持對(duì)職前教師從教意向影響最大，其次是工作和家庭的靈活性、工作穩(wěn)定等福利價(jià)值。[25]中國(guó)學(xué)者朱永新提出，提高待遇和地位是增強(qiáng)教師職業(yè)吸引力的關(guān)鍵舉措。[26]但是，對(duì)這些多元前置因素的內(nèi)在機(jī)理的深入研究還比較欠缺。

基于此，本文將FIT-Choice框架中的福利價(jià)值、社會(huì)支持等變量引入計(jì)劃行為理論中，依據(jù)教師職業(yè)的特點(diǎn)，構(gòu)建了計(jì)劃行為理論模型視角下大學(xué)生從教意愿影響因素的假設(shè)模型（如圖1），具體提出以下假設(shè)：

H1：擇業(yè)態(tài)度直接正向影響大學(xué)生從教意愿。

H2：主觀規(guī)范直接正向影響大學(xué)生從教意愿。

H3：感知行為控制直接正向影響大學(xué)生從教意愿。

H4：福利價(jià)值直接正向影響大學(xué)生從教意愿。

H5：社會(huì)支持直接正向影響大學(xué)生從教意愿。

H6：福利價(jià)值、社會(huì)支持在擇業(yè)態(tài)度與大學(xué)生從教意愿之間存在中介作用。

二、研究方法與模型構(gòu)建

（一）調(diào)查工具

本文主要依據(jù)Ajzen編制的計(jì)劃行為理論測(cè)評(píng)量表[27]與Watt等人編制的從教選擇影響因素量表（Factors Influencing Teaching Choice，縮寫為FIT-choice）[28]，并根據(jù)本研究的目的和研究對(duì)象的實(shí)際情況加以適當(dāng)修改。問(wèn)卷采用利克特5分量表（Likert Scales）進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在對(duì)初始問(wèn)卷回收數(shù)據(jù)信度和效度分析的基礎(chǔ)上，修訂部分問(wèn)卷題目的表述方式和問(wèn)題設(shè)計(jì)，從而得到正式問(wèn)卷。具體而言，擇業(yè)態(tài)度層面2個(gè)問(wèn)題，如“教師職業(yè)有樂(lè)趣”等;主觀規(guī)范層面3個(gè)問(wèn)題，如“我的重要他人支持我選擇教師職業(yè)”“能夠影響我的人認(rèn)為我應(yīng)該從事教師職業(yè)”等;感知行為控制層面3個(gè)問(wèn)題，如“我的所學(xué)能夠讓我從事教師職業(yè)”“我有信心勝任教師職業(yè)”等;從教意愿層面2個(gè)問(wèn)題，如“我將成為一名教師”“我覺(jué)得我會(huì)成為一名教師”等;福利價(jià)值層面5個(gè)問(wèn)題，如“教師職業(yè)能讓我獲得滿意的收入”“教師職業(yè)能夠讓我感受到自身的價(jià)值”“教師職業(yè)能夠?yàn)槲規(guī)?lái)我想獲得的東西”等;社會(huì)支持層面5個(gè)問(wèn)題，如“父母支持我成為一名教師”“在我成為教師的路上，我會(huì)得到朋友的幫助”等。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究采用分層抽樣方法，在全國(guó)范圍內(nèi)共抽取東、中、西部15個(gè)省（市、自治區(qū)）的14266名在校本科生，其中有效問(wèn)卷為13810份，有效率為96.8%。具體見(jiàn)表1，女生11609人，男生2201人;城鎮(zhèn)戶籍4650人，農(nóng)村戶籍9160人;有教師資格證4527人，無(wú)教師資格證9283人;就讀師范類院校7637人，非師范類院校6173人;年級(jí)分布方面，一年級(jí)大學(xué)生994人（占7.2%），二年級(jí)大學(xué)生2831人（占20.5%），三年級(jí)大學(xué)生7844人（占56.8%），四年級(jí)大學(xué)生2141人（占15.5%）。

（三）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析

本研究采用SPSS22.0、AMOS22.0、Mplus6.11等軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的編碼、管理與分析。首先，采用SPSS22.0對(duì)問(wèn)卷的效度進(jìn)行分析，檢驗(yàn)問(wèn)卷的α系數(shù);采用AMOS22.0對(duì)具有潛變量特征的變量進(jìn)行驗(yàn)證，得出模型擬合各項(xiàng)指標(biāo)值。其次，采用AMOS22.0構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，分析擇業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制、福利價(jià)值、社會(huì)支持等變量對(duì)大學(xué)生從教意愿的影響機(jī)理。

三、研究結(jié)果和分析

（一）信度分析

信度主要檢測(cè)問(wèn)卷中同一主題各問(wèn)題間是否具有較高的內(nèi)在一致性。本研究采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)擇業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制、福利價(jià)值、社會(huì)支持和從教意愿5個(gè)潛變量的20個(gè)觀測(cè)變量進(jìn)行信度分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示該問(wèn)卷的Cronbachs Alpha整體值為0.832，各潛變量值在0.781-0.932之間，均大于0.6，說(shuō)明問(wèn)卷各測(cè)量指標(biāo)及整體的內(nèi)部一致性較高，該問(wèn)卷具有良好的信度（見(jiàn)表2）。

（二）結(jié)構(gòu)方程模型擬合檢驗(yàn)

本研究采用AMOS22.0軟件檢驗(yàn)所提出的模型及假設(shè)，SEM作為理論模型進(jìn)行驗(yàn)證，達(dá)到基本或較好的擬合度是假設(shè)檢驗(yàn)的前提條件。其中，模型擬合指數(shù)是度量模型對(duì)數(shù)據(jù)彌合程度的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。本研究參考Schreiber、King 等人的研究意見(jiàn)，選取了以下幾個(gè)常用擬合度指標(biāo)，通過(guò)極大似然估計(jì)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，檢驗(yàn)樣本方差系的方差矩陣S與理論方差協(xié)方差矩陣的差異最小的參數(shù)值，從而檢驗(yàn)?zāi)Ｐ蛿M合數(shù)據(jù)。分析結(jié)果顯示：X2/df=3.41，RMSEA=0.068，TLI=0.923，IFI=0.931，CFI=0.917，說(shuō)明擬合指標(biāo)均合理。

（三）理論假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果分析

1.擇業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制、福利價(jià)值、社會(huì)支持均對(duì)大學(xué)生從教意愿具有顯著正向影響

在控制了性別、年級(jí)等人口學(xué)變量基礎(chǔ)上，根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型的路徑分析結(jié)果顯示（圖2和表3），擇業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制、福利價(jià)值和社會(huì)支持均對(duì)大學(xué)生從教意愿產(chǎn)生顯著的直接正向影響作用（P>0.05）。進(jìn)一步根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)分析，感知行為控制對(duì)大學(xué)生從教意愿的正向影響效應(yīng)最大（β=0.621，P>0.01），這說(shuō)明專業(yè)知識(shí)的掌握和專業(yè)能力的培養(yǎng)對(duì)大學(xué)生從教意愿的影響最大。其次，福利價(jià)值（β=0.144，P>0.01）和社會(huì)支持（β=0.126，P>0.01）對(duì)大學(xué)生從教意愿的正向影響效應(yīng)較大，說(shuō)明教師職業(yè)的福利待遇和自身所蘊(yùn)含的價(jià)值功能對(duì)大學(xué)生從教意愿產(chǎn)生重要影響。再次，主觀規(guī)范（β=0.075，P>0.05）和擇業(yè)態(tài)度（β=0.053，P>0.001）對(duì)大學(xué)生從教意愿具有顯著正向影響。在大學(xué)生生命歷程中，影響其職業(yè)選擇的重要參照便是自己的老師。在職教師的一言一行及處境待遇等因素是影響大學(xué)生選擇教師職業(yè)的重要參考變量?？梢?jiàn)，吸引更多優(yōu)秀人才加入教師隊(duì)伍，對(duì)大學(xué)生的從教選擇將起到重要作用。同時(shí)，大學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知與態(tài)度也是影響其是否選擇教師職業(yè)的重要因素之一。由此可見(jiàn)，從事教師職業(yè)的知識(shí)積累、能力養(yǎng)成和強(qiáng)化身份認(rèn)知等內(nèi)在個(gè)體因素，是吸引大學(xué)生從教和壯大教師隊(duì)伍的重要途徑;福利待遇的提升、尊師重教氛圍的養(yǎng)成、在職教師的言傳身教與支持和教師職業(yè)價(jià)值的宣揚(yáng)等外在環(huán)境因素，是吸引優(yōu)秀青年加入教師行業(yè)的重要舉措。

2.福利價(jià)值和社會(huì)支持在擇業(yè)態(tài)度與大學(xué)生從教意愿之間存在鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)

根據(jù)前文檢驗(yàn)結(jié)果，變量之間均存在顯著相關(guān)，且擇業(yè)態(tài)度對(duì)大學(xué)生從教意愿具有顯著的直接影響。因此，可以進(jìn)一步探討福利價(jià)值、社會(huì)支持在擇業(yè)態(tài)度與大學(xué)生從教意愿之間的中介效應(yīng)是否存在，以何種方式存在。通過(guò)構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，納入福利價(jià)值、社會(huì)支持兩個(gè)變量，并依據(jù)溫忠麟等研究者提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)方法進(jìn)行檢驗(yàn)。本研究通過(guò)估計(jì)95%置信區(qū)間的方法對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，隨機(jī)抽取2000個(gè)Bootstrap樣本，若置信區(qū)間不含0，則表示中介效應(yīng)顯著。[29]結(jié)果顯示（見(jiàn)圖2和表4），福利價(jià)值和社會(huì)支持不僅分別在擇業(yè)態(tài)度與大學(xué)生從教意愿之間存在單一中介效應(yīng)，而且在擇業(yè)態(tài)度與大學(xué)生從教意愿之間存在鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)。具體而言，擇業(yè)態(tài)度對(duì)大學(xué)生從教意愿的間接影響由不同路徑的中介效應(yīng)構(gòu)成：擇業(yè)態(tài)度→福利價(jià)值→從教意愿;擇業(yè)態(tài)度→社會(huì)支持→從教意愿;擇業(yè)態(tài)度→福利價(jià)值→社會(huì)支持→從教意愿，中介效應(yīng)均顯著。進(jìn)一步分析中介效應(yīng)所占比例發(fā)現(xiàn)，福利價(jià)值的中介效應(yīng)占比最高，達(dá)到57.52%，這說(shuō)明大學(xué)生擇業(yè)態(tài)度很大程度上通過(guò)福利價(jià)值的作用間接影響其從教意愿。因此，提高當(dāng)前教師的福利待遇，營(yíng)造良好的社會(huì)支持環(huán)境，在很大程度上能夠提高大學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的良好認(rèn)知，從而吸引優(yōu)秀大學(xué)生從事教師職業(yè)。

四、啟示與建議

（一）結(jié)論與啟示

讓優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人，是教育管理部門及全社會(huì)的共同期待和努力方向。辦好一所學(xué)校，需要一批好教師，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的一生有著至關(guān)重要的影響。教師如果擁有更宏大的格局和開(kāi)闊的視野，更扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的學(xué)術(shù)資源，則能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生?；诖?，本文對(duì)當(dāng)代大學(xué)生群體從教意愿進(jìn)行了全面調(diào)查研究，借鑒計(jì)劃行為理論和從教動(dòng)機(jī)理論，揭示當(dāng)代大學(xué)生從教意愿的影響機(jī)理，進(jìn)而積極探索吸引優(yōu)秀大學(xué)生加入教師隊(duì)伍的有效路徑與長(zhǎng)效機(jī)制。基于實(shí)證數(shù)據(jù)的分析，本文得出的主要結(jié)論有：（1）結(jié)構(gòu)方程模型路徑分析表明，擇業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制等對(duì)大學(xué)生從教意愿存在顯著正向影響。進(jìn)一步根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)分析，感知行為控制對(duì)大學(xué)生從教意愿的影響效應(yīng)最大，接下來(lái)，依次是福利價(jià)值、社會(huì)支持、主觀規(guī)范、擇業(yè)態(tài)度，這說(shuō)明大學(xué)生職業(yè)選擇更加理性，將教育教學(xué)能力作為考慮是否選擇從事教師職業(yè)的關(guān)鍵要素?；诖?，加強(qiáng)大學(xué)生從事教師職業(yè)的知識(shí)積累與能力養(yǎng)成等內(nèi)在素養(yǎng)，加大教師教育專業(yè)課程資源供給，是建設(shè)高素質(zhì)高水平教師隊(duì)伍的首要措施;福利待遇的提升、尊師重教氛圍的養(yǎng)成、在職教師的言傳身教與支持和教師職業(yè)價(jià)值的宣揚(yáng)等外在因素，也是吸引優(yōu)秀青年加入教師行業(yè)的重要舉措。非師范類型的省屬和地方院校可以加強(qiáng)大學(xué)生教育教學(xué)技能相關(guān)選修課程的開(kāi)設(shè)，提供培訓(xùn)與見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，為提升大學(xué)生從教意愿提供技能儲(chǔ)備。（2）福利價(jià)值和社會(huì)支持在擇業(yè)態(tài)度與大學(xué)生從教意愿之間存在鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)。結(jié)構(gòu)方程模型分析表明，在擇業(yè)態(tài)度與大學(xué)生從教意愿的路徑關(guān)系中，福利價(jià)值和社會(huì)支持不僅存在重要的中介作用，而且存在鏈?zhǔn)街薪樽饔?，即擇業(yè)態(tài)度依次通過(guò)福利價(jià)值和社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生從教意愿產(chǎn)生影響，這在一定程度上豐富了大學(xué)生從教意愿的內(nèi)部作用機(jī)制研究?；诖耍岣弋?dāng)前教師的福利待遇，提供積極的社會(huì)支持，營(yíng)造尊師重教的社會(huì)氛圍，在一定程度上能夠提高大學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的良好認(rèn)知，從而吸引更多優(yōu)秀青年從事教師職業(yè)?；谝陨习l(fā)現(xiàn)，本文提出如下政策建議。

首先，強(qiáng)化教師教育學(xué)科發(fā)展，保障專業(yè)課程資源供給充足?；诋?dāng)前和未來(lái)教育改革發(fā)展對(duì)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的需求，近幾年國(guó)家出臺(tái)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》等文件。2018年，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上提出，要加強(qiáng)教師教育體系建設(shè)，加大對(duì)師范院校的支持力度。在新的歷史發(fā)展階段，受經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)、人口政策變化、城鎮(zhèn)化高速發(fā)展等外部因素影響，各級(jí)各類高素質(zhì)教師均不同程度存在數(shù)量短缺、結(jié)構(gòu)不均衡等問(wèn)題。師范院校一直以來(lái)是我國(guó)培養(yǎng)教師的重要陣地。從20世紀(jì)末開(kāi)始，我國(guó)封閉定向的傳統(tǒng)師范教育體系被打破，開(kāi)放靈活的現(xiàn)代教師教育體系逐漸形成。但是，非師范院校對(duì)教師教育的參與深度有待提升，尤其綜合類大學(xué)的教師教育普遍處于邊緣地位。[30]同時(shí)，師范院校長(zhǎng)期以來(lái)獲得的外部資源和支持不足，辦學(xué)動(dòng)力嚴(yán)重缺乏，師范類專業(yè)和師范生比例逐年下降，教師教育特色退化，教師教育體系弱化。面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求，唯有把教師教育學(xué)科發(fā)展擺在更加重要的戰(zhàn)略地位，尤其給予師范類院校充足的外部資源和支持，激發(fā)綜合類大學(xué)教師教育學(xué)科建設(shè)的參與熱情，保障充足的教師教育課程資源供給，提高大學(xué)生教育教學(xué)類相關(guān)課程的選修率，才能為吸引大學(xué)生從教奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)提供人才支撐。

其次，完善教師福利待遇保障機(jī)制，切實(shí)提升教師職業(yè)吸引力。2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，首次對(duì)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)作出頂層設(shè)計(jì)，明確提出讓教師成為令人羨慕的職業(yè)。根據(jù)人的需要層次理論，教師待遇的提升是吸引優(yōu)秀大學(xué)生從事教師職業(yè)的關(guān)鍵因素。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，需要進(jìn)一步完善各級(jí)各類教師待遇提升保障機(jī)制，從制度層面提高教師職業(yè)的地位，真正讓教師職業(yè)成為令人羨慕的職業(yè)，才能吸引更多優(yōu)秀大學(xué)生加入教師隊(duì)伍。值得關(guān)注的是，目前教育管理部門已經(jīng)意識(shí)到義務(wù)教育階段教師待遇提升的問(wèn)題，而對(duì)于職業(yè)發(fā)展前景與專業(yè)發(fā)展平臺(tái)較弱的職業(yè)教育和學(xué)前教育階段，教師待遇問(wèn)題還未得到充分重視。職業(yè)教育和學(xué)前教育是當(dāng)前整個(gè)教育發(fā)展的短板，特別是隨著全面二孩政策和職業(yè)教育擴(kuò)招政策的實(shí)施，師資短缺成為當(dāng)前教育領(lǐng)域更為突出的問(wèn)題。尤其在學(xué)前教育階段，短期內(nèi)只有提高薪酬待遇，才能吸引更多優(yōu)秀人才從事幼兒園教師職業(yè)，在一定程度上緩解當(dāng)前幼兒園教師緊缺狀況。

再次，重視專業(yè)規(guī)范與價(jià)值引領(lǐng)，全面營(yíng)造尊師重教的社會(huì)氛圍。從古到今，教師都被賦予極高的職業(yè)價(jià)值，如“人類靈魂的工程師”“蠟燭”“園丁”“慈母”“春蠶”等。內(nèi)在價(jià)值的滿足和自我實(shí)現(xiàn)是影響擇業(yè)傾向的重要因素之一。教師職業(yè)不僅能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，而且也能滿足教師個(gè)人生存、發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的需要。為了使教師這一職業(yè)真正成為令人羨慕和富有尊嚴(yán)的職業(yè)，我們有必要認(rèn)真思考教師職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值，重視教師的價(jià)值引領(lǐng)，挖掘教師的自我潛能，全面營(yíng)造尊師重教的社會(huì)氛圍，讓教師在其崗位上有幸福感、成就感、榮譽(yù)感。只有做一個(gè)具有幸福感和自我成就感的教師，才能以更寬廣的胸襟、更高遠(yuǎn)的志向、更開(kāi)闊的視野、更平和的心態(tài)培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才，形成良性循環(huán)的社會(huì)支持環(huán)境。

（二）不足與未來(lái)研究方向

基于研究的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，鑒于一些客觀條件的限制，本研究旨在運(yùn)用擴(kuò)展的計(jì)劃行為理論對(duì)大學(xué)生從教意愿的影響機(jī)理進(jìn)行驗(yàn)證，出于調(diào)查的可行性考慮，選取了12個(gè)省份的13810名在校大學(xué)生開(kāi)展了調(diào)查與研究，不涉及碩士研究生與博士研究生，研究對(duì)象選擇的數(shù)據(jù)量還十分有限，使得研究結(jié)論的適用性較窄。未來(lái)研究可以在現(xiàn)有調(diào)研的基礎(chǔ)上，加入碩士研究生、博士研究生，對(duì)變量進(jìn)一步完善，盡量擴(kuò)大調(diào)研地域范圍和學(xué)校類型范圍，為在模型構(gòu)建的基礎(chǔ)上探討建立完善開(kāi)放的教師教育體系夯實(shí)基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)）