鄭煒珍

“培根鑄魂、啟智潤心”是 2021年3月6日下午習近平總書記參加聯組會時發(fā)表的重要講話，它概括了新時代教育的育人觀，為立德樹人指明了方向。小學數學課堂教學是提高學生數學核心素養(yǎng)的主陣地，我們在培養(yǎng)學生素養(yǎng)的同時落實立德樹人，讓學生在獲取知識、提升能力的同時獲得內在心靈的成長、人格品質的提升。

一、用愛點燃學生愛學數學的火種，這是啟智潤心的前提

教育學生的起點和基礎是愛生。人們把師生愛譽為“開啟心扉的鑰匙”“啟發(fā)學生心靈的能源”。在實踐工作中，筆者發(fā)現師生之間感情越深，學生接受德育的比率越高。

這是發(fā)生在很多年前的一件事。當時剛開學第二周，筆者發(fā)現有個男生2天都沒交數學作業(yè)，急忙跑到課室讓他補做作業(yè)。他在筆者話音剛落的瞬間用高八度的音調、趾高氣揚的神態(tài)回答筆者：“好??！我不怕留堂，即使留到7點我都不怕。我要陪你慢慢玩！”一聽完這個學生的回答，筆者納悶了。這個才四年級、不到1.4米高的小男孩在想什么？為何如此抵觸教師？為何如此不客氣地對待自己還不太熟悉的數學教師？筆者問他：“你認為留下來補作業(yè)是玩？”他再次用高八調的聲音響亮地回答：“是啊！”筆者先冷處理了這件事，心想：這學生怎么了？會不會是一個吃軟不吃硬的學生呢？是不是自己剛才的語氣太硬了，造成他的逆反心理。筆者調整了一下教育他的策略，決定以柔制剛，與他談心、說理。這次他感動了，說：“老師，您放心，您上課講的東西我都懂，我會做這些作業(yè)，我一下子就可以補完的了。我以后都不會不做數學作業(yè)，我真的可以做到！”事情過去幾周，他實現了自己的諾言，從不欠交作業(yè)。這個案例驗證了心理學上的“皮格馬利翁效應”，教師的愛可以讓學生朝著教師所期待的方向發(fā)展。學生的心靈需要關愛，建立好學生與教師之間的和諧互信關系，這是啟智潤心的前提。

二、立德樹人融入小學數學深度學習中，這是啟智潤心的關鍵

常言道：“立人先立德，樹人先樹品?！蔽覀円蚜⒌聵淙巳谌胄W數學深度學習的每一個細節(jié)中。張奠宙教授把理性精神、人文精神和道德品質作為數學德育內容的三大類。教師要深耕教材，從教材的一句話、一個例題、一個配圖深挖下去，探尋其中蘊含的德育價值。

（一）巧設情境，讓剛性的數學散發(fā)人文性和趣味性，激發(fā)民族自豪感

我們可以利用名著改編小故事、數學史實或生活現實問題去創(chuàng)設情境。如，在教學四年級下冊《數學廣角-雞兔同籠》時，筆者是這樣用數學史實創(chuàng)設情境的：（課件播放古箏的輕音樂做背景音樂）中國的數學發(fā)展水平也曾領先于世界，取得令世人矚目的成就?！秾O子算經》《九章算術》《周髀算經》為中國古代三大數學名著，其中《孫子算經》中有一道我國古代非常有名的數學趣題——“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？”這四句話是什么意思呢？有誰知道這類題我們把它叫做什么問題嗎？（生答：雞兔同籠）筆者在小結時告訴學生這些中國數學名著通過絲綢之路傳播到印度、阿拉伯地區(qū)，后來經阿拉伯人傳入西方。一直影響著許多亞洲國家的數學發(fā)展。學生從中感受到中國古代數學家們的認真鉆研和取得的輝煌成就，樹立強烈的民族自豪感，立志為振興祖國的科學事業(yè)而勤奮學好數學。

（二）在問題驅動的小組協作學習活動中讓師生成為熱愛數學者，讓知識保持鮮活，培養(yǎng)學生的人文精神和理性精神

弗賴登塔爾說過：“數學知識既不是教出來的，也不是學出來的，而是研究出來的?！逼鋵崝祵W科學充滿了探究趣味和體驗樂趣，我們要開展問題驅動的小組協作學習活動，讓師生成為熱愛數學者，讓知識保持鮮活。如，筆者在教學五年級上冊《三角形的面積》時是這樣操作的：

【學具準備】每小組共12個三角形。學具說明：下左圖1和8、2和6、3和9、4和10三角形可以完全重合，每2個能重合的三角形的顏色各不相同，其余都不能重合。四人小組A學生手上分到的是1、2、3，B學生分到的4、5、6，C學生分到的是7、8、9，D學生分到的是10、11、12）如下右圖（每個人手上的三角形都不能拼成平行四邊形）

筆者讓學生先用自己手上的三角形拼一拼，看能否拼成學過會求面積的圖形。學生們會發(fā)現都拼不成。筆者問學生為什么拼不成？需要怎樣的三角形？請在小組里找一找，看有沒有需要的三角形。通過這樣的操作活動，幫助學生解決為什么要用兩個完全一樣的三角形拼成學過的圖形，然后小組討論：拼成的圖形與原來的三角形有什么關系？

從中我們可以看到，這樣的教學活動有讓學生對研究材料進行選擇，放手讓學生自己去發(fā)現拼成的圖形與原來的三角形有什么關系。這樣的教學更大限度地提高了學生主動參與深度學習活動的程度，學生開展探究活動的興趣更大。在一個個問題的突破中，學生的高級思維也得到了一定程度的發(fā)展。學生在這樣的深度學習中體驗到不僅知其然，還知其所以然的樂趣。既能培養(yǎng)學生獨立思考，合作交流、反思質疑等學習習慣，也能讓學生感受到數學之美，能夠領悟數學精髓，進而培養(yǎng)學生的人文精神和理性精神。

（三）練習設計注重層次性、開放性與思維挑戰(zhàn)性，鍛煉意志，提高道德品質

具有層次性、開放性與思維挑戰(zhàn)性的練習是誘發(fā)學生積極、深刻思考的重要載體。筆者在四年級下冊第七單元第一課時《軸對稱圖形》中改編了書上一道題。

原題是給出了一條豎著的對稱軸，這樣學生畫出來的軸對稱圖形就是唯一的。很多學生以為對稱軸不是橫的就是豎的。這樣形成的思維定勢會阻礙他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。于是，筆者把題目改了一下，題目不提供對稱軸，讓學生猜一猜對稱軸可能在哪？想象軸對稱圖形長什么樣子？軸對稱圖形另一半可能在哪？這時候學生想象和創(chuàng)造的思維空間就很大了。下面是學生課堂上創(chuàng)作的部分作品：

反饋學生練習時提醒學生學會欣賞、分析、感恩別人提供的錯題資源，不可對做錯的學生冷嘲熱諷。通過解決數學問題，能夠讓學生正確面對擺在面前的挑戰(zhàn)，堅定突破難關的決心。通過思考和探索找到克服困難、 解決問題的方法，形成堅持真理、修正錯誤、嚴謹求實的科學態(tài)度，提升小學生拼搏精神和對各類問題的應變能力和道德品質，從而達到“立德樹人”的數學教育目的。

三、結論

總的來說，啟智潤心的小學數學教育需要教師擁有教育的情懷，它建立在教師愛學生的基礎上。一線教師要落實立德樹人根本任務，不僅僅要注重數學知識概念與形成的教學，還需要透過數學挖掘其中的育人價值，讓學生深度學習的數學課堂中獲取知識、提升能力的同時獲得內在心靈的成長、人格品質的提升，促進學生更加持續(xù)、更加全面地發(fā)展。

參考文獻：

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