董愛華 尹立鑫

摘? ?要： 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”及國際化進程的不斷加快，如何以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和綜合應(yīng)用能力為目標的“雙一流課程建設(shè)”、打造“金課”拒絕“水課”成了目前大學(xué)英語課程改革的首要議題。本文結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，從教育生態(tài)學(xué)視角探討如何構(gòu)建生態(tài)課堂教學(xué)模式，以提高教學(xué)效率及學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教育生態(tài)觀? ?生態(tài)課堂教學(xué)模式

順應(yīng)時代的發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)改革越來越強調(diào)全面發(fā)展、終身教育。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道及學(xué)習(xí)資源更加多元化，大學(xué)英語課堂內(nèi)外教學(xué)正在經(jīng)歷全新的變革，多模態(tài)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、打造“金課”“課程思政”等都強調(diào)課堂建設(shè)的重要性，力圖推進大學(xué)英語教學(xué)改革，然而仍然存在一些教師與學(xué)生的主體錯位、專業(yè)學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)的失衡、課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的失衡、培養(yǎng)目標與教學(xué)效果的失衡等教育失衡現(xiàn)象。在目前大學(xué)英語課時減少的現(xiàn)實下，增強課堂教學(xué)高效性愈加重要。畢竟，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)課堂情境，教與學(xué)配合好，把課堂的核心元素和重要意義經(jīng)營好，賦予課堂教學(xué)真正意義與教育價值，才是創(chuàng)新課堂教學(xué)的正確方向。

一、教育生態(tài)觀與生態(tài)課堂

1976年，美國的哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長Lawrence Cremin 在《公共教育》一書中最早提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念。他指出：教育生態(tài)學(xué)是應(yīng)用生態(tài)學(xué)的原理，特別是運用生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡等原理研究教育的種種現(xiàn)象、成因，掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢和方向[1]（79-80）。教育生態(tài)學(xué)中的生態(tài)系統(tǒng)指由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境和現(xiàn)代信息四大生態(tài)因子構(gòu)成的完整的生態(tài)教學(xué)圈，生態(tài)平衡指引導(dǎo)因子、主體因子、環(huán)境因子及主導(dǎo)因子這四大生態(tài)因子之間的平衡，課堂生態(tài)系統(tǒng)指教師、學(xué)生、自然環(huán)境及人文環(huán)境各要素之間構(gòu)成的一種動態(tài)、平衡、有序的關(guān)系[2]（89-90）。如果教師“一言堂”，課堂缺乏互動及反饋，就會造成生態(tài)位及信息傳遞的失衡;如果不注重自主學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，則會造成語言學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用的失衡，等等。從教育生態(tài)觀來看，課堂教學(xué)是教育生態(tài)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，生態(tài)課堂更加強調(diào)“以人為本”“平衡發(fā)展”，具有開放性、前瞻性、整體性及可持續(xù)發(fā)展的特點。生態(tài)課堂更注重課堂教學(xué)形式的靈活多樣，教學(xué)資源的有效整合，教學(xué)評價的逐步完善。生態(tài)課堂不僅可以為在校學(xué)生打造和諧的符合個性需求及社會需求，有較強適應(yīng)性的可持續(xù)發(fā)展的英語課堂，還可以促進整個大學(xué)英語教學(xué)體系平衡發(fā)展，推動整個大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。

二、生態(tài)課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

從生態(tài)學(xué)角度看，生態(tài)系統(tǒng)受外部環(huán)境系統(tǒng)的影響并通過信息的傳輸與周邊生態(tài)環(huán)境既密切聯(lián)系又相互作用，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各要素之間構(gòu)成了一種相互輻射、共生并存、協(xié)同發(fā)展的關(guān)系[3]（67-68）。只有積極的、開放的、具有極強的內(nèi)在生命力的生態(tài)課堂模式才能與外界達成能量與信息的交流，才能使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和配套資源的利用都達到較高的程度。要求課堂教學(xué)目標的多元化，大學(xué)英語絕不是英語知識的學(xué)習(xí)、語言技能的培養(yǎng)，已經(jīng)經(jīng)歷從“了解英語國家文化”到“跨文化交際能力培養(yǎng)”再到“用英語表達中國聲音傳播中國文化”的發(fā)展階段。迫切要求教學(xué)模式充分延展到課前課后，課前按主題布置任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下積極閱讀分析教師提供的教學(xué)資源，主動建構(gòu)知識和經(jīng)驗，再通過教師課上精心設(shè)計交互式活動——小組討論、總結(jié)陳述、隨堂檢測等，課后進一步在批判性反思的基礎(chǔ)之上通過自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)完成作業(yè)任務(wù)完善整個知識體系。

另外，生態(tài)學(xué)強調(diào)“以人為本、自然發(fā)展”，強調(diào)知識的建構(gòu)，是知識的生長，強調(diào)生態(tài)各體從不同角度對事物的理解，應(yīng)該讓學(xué)生以自己的方式建構(gòu)對事物的理解。生態(tài)課堂教學(xué)還要求學(xué)生轉(zhuǎn)變教育理念，學(xué)習(xí)不能只是被動地“聽老師講”，應(yīng)該積極主動地“自主學(xué)習(xí)”，自主學(xué)習(xí)才是內(nèi)化知識提高能力的有效途徑。生態(tài)課堂強調(diào)主體性參與，通過“體驗”建構(gòu)知識，需要教師用智慧營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，用活動激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生態(tài)課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生極大的滿足感，只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能才能得到充分的挖掘?？傊虒W(xué)模式的創(chuàng)新根植于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，生態(tài)課堂教學(xué)模式需要教師和學(xué)生雙方本著終身教育、終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的目標從根本上轉(zhuǎn)變理念，為生態(tài)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建提供必要前提。

三、生態(tài)課堂教學(xué)資源的整合

“教育生態(tài)學(xué)”強調(diào)各生態(tài)因子的動態(tài)平衡及整體融合，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生信息來源渠道不斷拓寬，然而在海量信息資源面前，學(xué)生往往因缺少針對性指導(dǎo)無法充分利用教學(xué)資源，從而影響預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。教師選用的教學(xué)資源不僅要多樣化，還要在選用統(tǒng)一教材的同時，充分結(jié)合學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域、興趣愛好及社會需求，合理利用教師、學(xué)生、教學(xué)資源各生態(tài)因子之間的相互作用，有效整合教學(xué)資源、豐富教學(xué)內(nèi)容。

首先，精選線上線下教學(xué)資源，設(shè)計課前預(yù)習(xí)任務(wù)。課堂生態(tài)系統(tǒng)是一個可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)，課堂教學(xué)絕不局限于課堂，生態(tài)課堂強調(diào)線上線下的充分互補，使學(xué)生將學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間不斷拓展延伸，將線上資源和線下資源真正有機結(jié)合。在“雙一流”課程建設(shè)大背景下，生態(tài)課堂迫切需要慕課網(wǎng)等數(shù)字平臺的線上資源共享及線下資源的整體融合，這就要求在課堂教學(xué)開始前學(xué)生就學(xué)習(xí)教師推薦或提供的學(xué)習(xí)材料，嘗試完成教師布置的語言輸出任務(wù)，在課堂教學(xué)之后在老師的指導(dǎo)下，最終有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，我校大學(xué)英語除了精讀教材《21世紀大學(xué)英語讀寫教程》外，還有以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展知識面、提高教學(xué)高階性及挑戰(zhàn)度為目標的全體教師集體制作的優(yōu)質(zhì)課件、有關(guān)名人傳記電影視頻采訪等材料等供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上內(nèi)化、課后鞏固與拓展，實現(xiàn)課堂生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。

其次，構(gòu)建課堂生態(tài)心理機制，實現(xiàn)課上知識內(nèi)化。良好的心理環(huán)境是建立和諧生態(tài)課堂的前提。教師發(fā)自內(nèi)心地理解包容、寬嚴適度、真正關(guān)愛學(xué)生，及時肯定鼓勵學(xué)生，了解學(xué)生的個體差異，重視學(xué)生的社會需求等都將大大有利于營造良好的課堂心理環(huán)境。比如，上學(xué)期開展的線上四級備考課程，我校不僅精選了外研社線上必修課程及選修課程，還為學(xué)生準備了充分的備考資料，包括歷年的真題原題、PPT解析、音視頻講解、學(xué)生版詞匯匯總及自測試卷、各個專題講解、翻譯主題詞匯、寫作模板及范文等。另外，整個年級組分主題制作了“課程思政課件”靈活運用課堂教學(xué)中，如在講到習(xí)近平同志在世衛(wèi)大會視頻會議開幕式致辭時，讓學(xué)生深刻體會到團結(jié)合作建立人類命運共同體的真正意義;在講到救援物資包裝上的寄語翻譯時，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到大愛無疆社會主義核心價值觀的真正內(nèi)涵。從學(xué)期末學(xué)生反饋中可以看出，學(xué)生收獲的不僅僅是知識技能，更重要的是從老師身上感受到的認真、負責(zé)、耐心、積極樂觀的人生態(tài)度及滿滿的正能量，在了解時事、拓寬視野的同時提高語言文化素養(yǎng)。學(xué)習(xí)不僅是為了成績，而是為了更好地充實自己。的確，教育本質(zhì)上是讓學(xué)生成為更好的人，教師是在培養(yǎng)學(xué)生成長、見證學(xué)生成長?？梢?，在這種良好的課堂生態(tài)心理機制的前提下定會收到顯著的教學(xué)效果。

最后，組織開展各類競賽活動，推動課后能力拓展。從教育生態(tài)學(xué)來看，各類英語競賽從本質(zhì)上說是打破時空限制，讓每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)最適合自己生存的時空位置，充分體現(xiàn)教育生態(tài)鏈中尊重個體差異、實現(xiàn)個性化發(fā)展，體現(xiàn)教師和學(xué)生兩大教育生態(tài)主體的共生性及協(xié)同發(fā)展性、課上知識內(nèi)化與課后知識運用之間的動態(tài)連續(xù)性，組織開展各類競賽活動，無疑是把課堂生態(tài)系統(tǒng)與外部社會環(huán)境諸多因素緊密聯(lián)系，使大學(xué)英語教學(xué)各個生態(tài)因子之間形成一個良性循環(huán)、平衡發(fā)展的有機教育生態(tài)系統(tǒng)。近年我校組織學(xué)生參加全國大學(xué)生英語競賽、“外研社杯”全國英語演講、閱讀、寫作大賽、海峽兩岸英語口譯大賽“訊飛”杯全國高校英語口語大賽，“國才”杯閱讀寫作大賽等，還組織豐富多彩的校內(nèi)演講賽、配音大賽、詞匯競賽、英語綜合能力大賽，等等。實踐證明，參賽學(xué)生在參賽過程中提高了學(xué)習(xí)效率、提升了文化修養(yǎng)、鍛煉了心理素質(zhì)、提高了應(yīng)用能力，真正體會到了“學(xué)以致用”，參賽的成績更是帶來成就感，充分實現(xiàn)了“以人為本”的個性化學(xué)習(xí)。從生態(tài)學(xué)角度看，只有獲得終生學(xué)習(xí)的能力，才能減少對外界的依賴性，大大提高對外界環(huán)境的適應(yīng)能力。在資源整合的前提下，在各類競賽這種真正的語言實踐應(yīng)用中，才能真正掌握并運用語言技能，才能真正體會并領(lǐng)悟語言文化，才能真正表達并傳遞語言思維。

四、生態(tài)課堂教學(xué)評價的完善

生態(tài)化質(zhì)量監(jiān)控和評價體系是建構(gòu)生態(tài)課堂教學(xué)模式的重要保障。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的原理，每一個學(xué)生個體都有著生態(tài)位，在對課堂生態(tài)主體進行評價時，應(yīng)尊重個體差異，將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔。生態(tài)課堂教學(xué)模式更應(yīng)該傾向于形成性評價過程，我校形成性評價主要體現(xiàn)在平時成績上，包括各項作業(yè)、網(wǎng)測、詞測、課堂表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)等。另外，生態(tài)課堂教學(xué)評價不能忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及方法、批判性思維及創(chuàng)新能力、心理承受力及綜合表現(xiàn)力，等等。教師可以通過課前檢測管理、課上的師生共評及生生互評、課后的學(xué)生自評等對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行及時有效的反饋，如學(xué)生在自評過程中可以提高自我認識、自我監(jiān)督的能力，在生生互評過程中可實現(xiàn)學(xué)生之間的溝通技巧及交際能力的提升，等等。同時，生態(tài)化的評估還應(yīng)該在不同階段對學(xué)生進行過程性、發(fā)展性的評估[4]（58-59），以及階段性的知識技能、應(yīng)用能力、情商、逆商等進行綜合評估幫助生態(tài)個體不斷成長。總之，更科學(xué)化、系統(tǒng)化、動態(tài)化、生態(tài)化的評價體系是大學(xué)英語課堂生態(tài)化教學(xué)平衡優(yōu)化的保障，是大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的保障。

生態(tài)課堂是未來課堂改革的方向，未來應(yīng)該在強化生態(tài)課堂意識的基礎(chǔ)上，注重生態(tài)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建及策略研究，將大學(xué)英語生態(tài)課堂與專業(yè)結(jié)合、與國際辦學(xué)接軌。另外，在研究深度上著重挖掘生態(tài)教育背后的世界觀、價值觀、自然觀和文化觀等[5]（1-7），不但培養(yǎng)學(xué)生的大國意識，還培養(yǎng)大學(xué)科意識。大學(xué)英語絕不是單純的一門學(xué)科，而是整個教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，在推動整個生態(tài)文明建設(shè)過程中起著不容忽視的作用。在“教育生態(tài)觀”的指導(dǎo)下，構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)模式順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的需求及未來社會發(fā)展需求，使教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)，課堂形式更加多樣，教學(xué)效果更加顯著，不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)造力及終身學(xué)習(xí)能力，更實現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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[2]孟嫻.基于生態(tài)學(xué)的英語實踐教學(xué)研究[J].英語廣場，2020（2）.

[3]莫天生.新時期本科高校課堂生態(tài)化構(gòu)建策略研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2020（5）.

[4]王艷華.互聯(lián)網(wǎng)+背景下的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2019（5）.

[5]劉志芳.我國生態(tài)教育研究：回顧、反思與展望[J].教學(xué)研究，2020（7）.

該論文的撰寫與發(fā)表受到2019年度北京高校繼續(xù)教育高水平教學(xué)團隊（北方工業(yè)大學(xué)大學(xué)英語課程教學(xué)團隊）建設(shè)經(jīng)費的資助。