郭利 黃祥

（安徽國(guó)防科技職業(yè)學(xué)院機(jī)械技術(shù)學(xué)院 安徽·六安 237011）

2016年12月2日，教育部職成司副司長(zhǎng)王揚(yáng)南在廣州召開(kāi)的教育部首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)中指出：“學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量是現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)關(guān)注的核心”。隨著我國(guó)高等職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試點(diǎn)改革工作的深入推進(jìn)，廣大高等職業(yè)教育者基本達(dá)成共識(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)質(zhì)量保障是順利實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的必由之路[1]?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了關(guān)于教師、教材、教法的“三教”改革任務(wù)，它是打造高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)基地的必由之路[2]?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)下，校企雙元育人為“三教”改革的探索和實(shí)踐提供了沃土，“三教”改革的成功能有效保證學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)下開(kāi)展“三教”改革的探索和實(shí)踐具有重要的意義。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)下“三教”改革的探索和實(shí)踐

當(dāng)前，“三教”改革已經(jīng)進(jìn)入攻堅(jiān)階段，但是也存在一些不足，如：“三教”改革中校企雙主體協(xié)同育人落實(shí)不到位；教材改革績(jī)效不佳，缺乏突破，教材依然存在繁、難、偏、舊的問(wèn)題；教法改革創(chuàng)新不夠，教學(xué)任務(wù)工作化、工作任務(wù)課程化、課程任務(wù)能育化沒(méi)能良好實(shí)現(xiàn)等。

“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑[3]。其落腳點(diǎn)是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。結(jié)合我?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)際，有效進(jìn)行了“三教”改革的探索和實(shí)踐，提升了學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量，積累了“三教”改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（一）深化教師改革，提升校企導(dǎo)師內(nèi)涵

“教師”的改革，我們采取了“雙向雙融通”的途徑，校企雙方師資互兼互聘；加大培訓(xùn)和引進(jìn)力度，培養(yǎng)教師的專業(yè)能力、實(shí)踐教學(xué)能力和科學(xué)研究能力[4]。具體舉措如下：

一是建立健全校企導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)制度。學(xué)校與企業(yè)共同制定《現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)師傅聘任標(biāo)準(zhǔn)》《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)校教師聘任標(biāo)準(zhǔn)》和《現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師管理與實(shí)施辦法》等制度。合作企業(yè)選拔優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任師傅，明確師傅的責(zé)任和待遇，師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)納入考核，并可享受相應(yīng)的帶徒津貼。學(xué)校將學(xué)徒制班的指導(dǎo)教師企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核，并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)。

二是校企雙方構(gòu)建“雙導(dǎo)師”互培模式，開(kāi)展“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍素質(zhì)培訓(xùn)與提升工程，如表1。堅(jiān)持以集中專題培訓(xùn)為主要形式，對(duì)校方導(dǎo)師著重加強(qiáng)實(shí)踐技能培訓(xùn)，對(duì)企方師傅重點(diǎn)強(qiáng)化教育理念與教學(xué)能力培養(yǎng)。校企之間定期開(kāi)展業(yè)務(wù)交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)校支持鼓勵(lì)企業(yè)導(dǎo)師獲取高校教師資格證，企業(yè)支持鼓勵(lì)學(xué)校導(dǎo)師獲取行業(yè)從業(yè)資格證或技能等級(jí)證。

表1 現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)導(dǎo)師培養(yǎng)主要內(nèi)容

三是校企雙方建立了人才流動(dòng)機(jī)制。校企雙方開(kāi)展了雙向掛職鍛煉、產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目合作研發(fā)、共同進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)等項(xiàng)目，有效提升了校企導(dǎo)師的教育教學(xué)能力、教科研能力及實(shí)踐教學(xué)能力。

（二）深化教材改革，重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容

“教材”的改革，我們按照“重構(gòu)課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容、完善課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫(xiě)工學(xué)結(jié)合特色教材的順序有序開(kāi)展。

一是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位職業(yè)能力需求，結(jié)合合作企業(yè)的企業(yè)文化與技術(shù)特點(diǎn)，遵循國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)委員會(huì)作用，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步的“生徒一體、工學(xué)結(jié)合”體現(xiàn)“雙主體”育人特點(diǎn)的專業(yè)課程體系，如圖1所示。

圖1 “生徒一體，工學(xué)結(jié)合”課程體系構(gòu)建思路

二是依據(jù)“雙主體”育人課程體系，在注重專業(yè)必需的理論知識(shí)的同時(shí)，要重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室設(shè)備的應(yīng)用，主要依據(jù)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程、工藝流程和最先進(jìn)技術(shù)，兼顧通用技術(shù)和專項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用，校企合作共同更新教學(xué)內(nèi)容。

三是依據(jù)課程在專業(yè)課程體系中的性質(zhì)、地位、作用和任務(wù)，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以課程思政為手段，落實(shí)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和“1+X”試點(diǎn)工種標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，校企合作制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

四是強(qiáng)化課程教學(xué)資源和教材編寫(xiě)建設(shè)。聘請(qǐng)企業(yè)專家、技術(shù)骨干，組織學(xué)術(shù)水平較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，準(zhǔn)確把握企業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)工藝、技術(shù)，共同進(jìn)行“五大模塊＋一個(gè)中心”專業(yè)課程教學(xué)資源建設(shè)。專業(yè)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)以信息反饋提供的行業(yè)需求、就業(yè)需求、教學(xué)反饋、用戶評(píng)價(jià)和運(yùn)營(yíng)管理等需求信息為驅(qū)動(dòng)，以質(zhì)量保障提供的素材開(kāi)發(fā)規(guī)范、應(yīng)用資源開(kāi)發(fā)規(guī)范、教學(xué)規(guī)范、資源庫(kù)建設(shè)和管理規(guī)范以及滿足認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)路徑為規(guī)范，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)5大模塊專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，5大資源庫(kù)支撐共享和服務(wù)中心，形成長(zhǎng)效反饋驅(qū)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合、共享與共評(píng)，如圖2所示。共同編寫(xiě)突出“工學(xué)結(jié)合”特色、緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的高職高專規(guī)劃教材和校本教材，起到了“輔教，輔學(xué)”的作用。

圖2 “五大模塊＋一個(gè)中心”專業(yè)課程教學(xué)資源建設(shè)思路

（三）深化教法改革，實(shí)施“雙導(dǎo)師”和“雙基地”教學(xué)

“教法”的改革，我們以“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”為主線，在真實(shí)或仿真的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做、邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做”。

一是按照“學(xué)校企業(yè)雙元育人、交替訓(xùn)教、崗位培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)路徑，以企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)案例為載體，充分利用信息化技術(shù)，以立德樹(shù)人為根本，以課程思政為手段，以智慧課堂教學(xué)平臺(tái)為載體，實(shí)施基于項(xiàng)目化的“教、學(xué)、做”一體化教育教學(xué)改革[5]。

二是統(tǒng)籌發(fā)揮校企導(dǎo)師和共建共享實(shí)訓(xùn)基地資源，實(shí)施“雙導(dǎo)師”和“雙基地”教學(xué)，探索并實(shí)施“工學(xué)交替，校企共育”的模塊化“3+2”分段教學(xué)，如表2。第一學(xué)年學(xué)生在校內(nèi)完成基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練；在企業(yè)開(kāi)展專業(yè)認(rèn)知見(jiàn)習(xí)，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員現(xiàn)場(chǎng)講解；邀請(qǐng)企業(yè)專家到學(xué)校開(kāi)展專業(yè)講座，讓學(xué)生了解企業(yè)文化和工作崗位情況。第二學(xué)年學(xué)生在校完成專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專項(xiàng)技能訓(xùn)練，企業(yè)技術(shù)人員參與學(xué)生實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)；在企業(yè)進(jìn)行定崗、輪崗訓(xùn)練，通過(guò)“師帶徒”的形式完成崗位實(shí)際工作任務(wù)。第三學(xué)年學(xué)生帶著課題進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，由企業(yè)師傅進(jìn)行指導(dǎo)，獲得崗位綜合技能；學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)獲得相應(yīng)的高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。學(xué)徒在崗學(xué)習(xí)課時(shí)超過(guò)了50%，有效提升學(xué)徒學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)質(zhì)量，如表2所示。

表2 “工學(xué)交替，校企共育”的模塊化“3+2”分段教學(xué)改革

二、“三教”改革實(shí)施成效

經(jīng)過(guò)近三年現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，“三教”改革成效顯著?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵顯著提升；專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)先進(jìn)、豐富，“輔教，輔學(xué)”成效明顯；以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革深入推進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量顯著提升；學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量深受企業(yè)歡迎和認(rèn)可；現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)成效顯著。具體成效如表3所示：

表3 近三年“三教”改革取得成效

結(jié) 語(yǔ)

當(dāng)前，職業(yè)教育正處于新的發(fā)展時(shí)期，職業(yè)教育的教師、教材、教法“三教”改革，是推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手?！叭獭备母镆堰M(jìn)入落實(shí)攻堅(jiān)階段，我們要積極探索和實(shí)踐，積極“賦能”教師以提升能力素養(yǎng)，“升級(jí)”教材以推動(dòng)教材改革，“激活”教法以推動(dòng)教學(xué)改革，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。