王雪芹

（山東華宇工學院 山東 德州 253034）

依據(jù)布魯姆目標分類理論，結合“互聯(lián)網+”時代背景下課堂翻轉的已有實施路徑，關注課堂準備、教學實施和教學反饋三過程，提出了“三過程+兩預期+一建構”模型，力求通過此理論模型實現(xiàn)高質量的翻轉課堂進而提高課堂實效性，助力學生發(fā)展與成長。

一、大學生心理健康課程教學現(xiàn)狀

《高等學校學生心理健康教育指導綱要》（教黨〔2018〕41號）指出：“心理健康教育是提高大學生心理素質、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內容?！贝髮W生心理健康教育課程是高校素質教育活動的重要組成部分,是提升大學生心理健康的重要途徑。[1]目前，高校大學生心理健康教育課程主要以課程教學為主線,重理論輕實踐，更多的將本課程作為必修課程與其他課程一起進行量化評價，重結果輕過程。

1.課程性質定位

高校學生心理健康課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共必修課程。大學生心理健康教育課程出現(xiàn)了嚴重的學科化和知識化傾向，缺乏靈活性。[2]授課教師從“備課”熟練到“背課”，然而現(xiàn)實中科學化的教學體系使該課程重知識教授、重視期末考試成績、關注及格率等一系列照搬學科課程考核體系的做法與該課程的課程性質與教學目標脫節(jié)。

2.教學內容的選擇

大學生心理健康課程內容更應該強調理論與實踐相結合，以理論講述為切入點，通過豐富多樣的活動（社會實踐、心理劇演出、講座等），以及學生自身的積極體驗，為每個學生量身打造個性化成長檔案，然而現(xiàn)實卻是以“教材”為本，固定每節(jié)課的“授課內容”，還有的老師為了吸引學生眼球,講述大量消極極端案例,給學生造成負面影響和心理壓力,這都有悖于心理健康的教育目標。

翻轉課堂教學目標定位如圖1所示。

圖1 翻轉課堂教學目標定位

3.課堂教學組織形式

目前大部分高校采取一位教師面向一個大班級上課和單一的班級授課制。一方面大班教學難以充分發(fā)揮學生的主觀能動性；另一方面單一的班級授課制難以發(fā)揮學生學習主體性，教師的講授是學生學習的主要信息來源，難以調動學生學習積極性。

二、翻轉課堂教學模式

1.翻轉課堂的特點

翻轉課堂是相對于傳統(tǒng)課堂教學模式提出來的一種全新的教學模式，是近年來備受老師和學生喜愛的教育教學模式。它的核心是先學后教,學生課前通過學習教師的講解視頻進而完成淺表的知識記憶或是理解方面的知識，課堂上在教師的指導下完成高級認知問題的深層次學習，這種通過把直接講解移除到課堂之外，從而把寶貴的、面對面的課堂時間用來進行豐富的、有意義的學習活動，最大化有效利用學生在課上進行深層次參與的學習時間。翻轉課堂教學模式通過線上學習,學生可以自由的徜徉在知識的海洋里,隨時隨地進行學習、不受時間和地點的限制，在和諧的教學氣氛中增強了教學效果,達成有效學習的目的。[3]

2.開展翻轉課堂的必要性分析

翻轉課堂解決了慕課只有線上學習，無法進行面對面互動討論、溝通交流的缺點，成功地把線上和線下的學習有機結合起來，極大地推動了學校傳統(tǒng)教學模式的變革。慕課與翻轉課堂聯(lián)袂登場，加上大數(shù)據(jù)、人工智能、學習分析等技術，重新定義了學校、教師和學生等傳統(tǒng)的概念。這種全新的翻轉課堂教學模式打破時空限制，為課堂騰出更多時間，讓教師關注到學習者不同需求并實現(xiàn)深度學習。對于帶有濃厚技術色彩的翻轉課堂，作為互聯(lián)網時代原著居民的當代大學生而言更易于接受，也更樂于接受。

3.翻轉課堂教學模式及教學過程實例

翻轉課堂教學過程具體環(huán)節(jié)如圖2所示。其中，課堂準備階段主要包括準備和教學視頻制作兩個環(huán)節(jié)，教學實施主要包括回顧、測試、活動和總結四個環(huán)節(jié)，教學反饋主要包括課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)的反饋。

圖2 翻轉課堂教學過程具體環(huán)節(jié)

三、翻轉課堂的實施路徑

一堂好課應該是必須與生活熱點發(fā)生關聯(lián)，必須具有設計上的創(chuàng)意，必須把學生帶動起來。如何提高學生的課堂參與度？如何進行教學設計升級？研究者深深認同“課堂革命不可能一帆風順，一蹴而就，課改是一場心靈的革命，課改是一場教育觀念的革命，課改是一場課堂技術的革命，課改更是一場行為的革命”的理念。

（一）課前教學階段——教學準備階段

《大學生心理健康》課程從單一的課堂教授到“云班課”輔助教學，到2018—2019學年兩學期開展的線上線下混合式教學模式，再到2019—2020學年第一學期將該課程的一些慕課資源引入課堂中的“講授+慕課”的教學方式，再到2019—2020學年第二學期疫情結束后翻轉課堂教學模式的實施，學生的收獲是很大的，學生的學習滿意度也在逐步提高。這也從一定程度上說明了學生愿意接受“互聯(lián)網+”學習方式。

1.設計教學方案

教學方案是每次上課的授課方案，包括課前視頻教學設計和課堂活動設計兩部分，在這一過程中需要考慮教師和學生的心理預期。比如，通過課前問卷調查的形式收集學生對于本節(jié)課授課內容的心理期待和知識儲備，有助于授課教師備課充分且提升自身勝任力，這將極大地增強學生滿意度，提高師生關系質量。

2.錄制教學視頻

課程教學視頻不僅局限于授課教師自己錄制的微課視頻，還包括網絡視頻資源。比如，我們在講生命教育這一項目就選用了《我是演說家》中劉媛媛的講演《我該如何存在》，旨在激起學生對于生死的考量，實踐證明效果是較為理想的。視頻內容必須是基于系統(tǒng)設計的碎片化原則，因為一個教學視頻原則不超過10分鐘，要使教學視頻的設計點能起到“以點帶面”的作用。錄制視頻前要寫出完整的講課稿以保障視頻的流暢性和高效性。

（二）課堂組織教學——知識內化階段

1.課堂導入環(huán)節(jié)

鑒于課前學生自學視頻材料，因此本環(huán)節(jié)主要是檢查學生對于本節(jié)課的已有知識儲備情況，因此，以簡單直接的提問喚起學生的記憶性知識即可，時間要短，建議利用“云班課”或是“學習通”平臺上的“談論答疑”“主題討論”或者“測試”功能，提前設定問題，限時完成。

2.課堂精講環(huán)節(jié)

對于一些易混淆或是學生自學有難度的知識點，授課教師還是要精講精練，這精講精練的對象可以是全班也可以是個別學生。比如大學生心理健康課程在講學習力與創(chuàng)造力培養(yǎng)這一內容時，我給學生補充了“耶克斯—多德森定律”和“高原期”，因為通過課前調研和閱讀文獻資料可知，目前很多大學生存在學習焦慮問題，那此時這一定律的學習就對于那些雖然學習目標很明確，也很努力，但是成績就一直處于“瓶頸”的學生有較好的指導作用。在講解理論的過程中輔以適當?shù)挠凶兪降木毩暎涂梢云鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?/p>

3.課堂活動探究環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)主要是面向高階性知識，是學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，形式可以靈活多樣，比如關于人格這一項目的輔導，通過觀看《我是演說家》中王凡的講演《有不為》引導學生組織“演講會”或是“演講式辯論賽”分享、感悟、提升、共成長；在講到情緒這一項目輔導時，組織學生拍攝心理劇，將日常生活中與情緒相關的事件搬到舞臺，給大家更加直觀的感受，引起共鳴，并通過“師生、生生討論互動”方式尋找引起情緒的原因和應對的有效策略，在此基礎上學習埃利斯的“ABC理論”，學生普遍反映很容易理解，很實用性。

（三）總結提升環(huán)節(jié)

教師需要對整個線上線下的教學活動進行總結、歸納和提升，以幫助學生掌握教學重點，對教學內容有一個框架性和系統(tǒng)性的認識。這部分可以是教師或學生口述式，也可是教師或學生繪制思維導圖，還可以是分享感悟式等。

（四）教學反饋——總結評價和提升階段

教學反饋包括課前學生的自學反饋，課中學生對于教師授課內容的語言和非語言的反饋，課后針對學生的課外輔導和延伸知識的反饋，總之，教師的反饋對于學生的學習與成長很重要，正如賈德的“水下?lián)舭小睂嶒?，有針對性的、有理論指導的反饋是提高水下?lián)舭忻新实闹匾蛩?，因此，教師必須具備反思反饋素養(yǎng)。

四、制約翻轉課堂實施的瓶頸

（一）教學理念

1.教師教學理念落后

相對于熟悉的傳統(tǒng)課堂教學而言，翻轉課堂無疑對于授課教師提出了更高和更多的新要求，需要教師從課程的各個方面對所授課程進行重新設計和調整。[4]課前視頻的錄制，需要花費授課教師較多的時間和精力，面對可以無限放大個人缺點的視頻而言，教師更需要精心備課。一方面，除了知識層面的“如切如磋”，還需要在著裝、表情、肢體語言等方面悉心準備；另一方面，課堂教學中也有很多不可預設的問題出現(xiàn)，這些無形中都增加了授課教師的心理負擔。

2.學生學習理念跟不上

從小學到中學，一路走來，學生們更多的是接受“傳統(tǒng)填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式，習慣于被動的聽，習慣于“教師問學生答”被動地學，當這些學生遇到需要更多自主學習的翻轉課堂，需要積極主動地進行自學準備，需要采用“學生問教師答”或者“生生、師生互問互答”的主動獲取知識的方式時，必然會出現(xiàn)課前學生準備不充分、課上“互動答疑”活動不能真正有效開展、課后總結提升未深入、探究性學習任務完成效果不理想等問題。

（二）技術支持

1.軟件保障不足

雖然教師可以使用已有的慕課資源，但是真正使用翻轉課堂教學模式，教師還是需要自己建課，自己錄制一些教學視頻，這樣才能更適合自己的學生。教師學會制作教學視頻可能就會向制作課件一樣成為教師備課的常態(tài)。[5]教師需要學習獨立建課、錄課、后期處理等專業(yè)知識，例如，錄制軟件的選擇、教學視頻的制作、后期的編輯等。

3.資源整合能力不足

這主要表現(xiàn)在教師在查找、判斷、整合和使用他建資源的能力不足。[6]例如，課前視頻的制作雖然只有短短的10分鐘左右，但是“麻雀雖小，五臟俱全”，課前視頻不但需要完整的教學步驟，還需要對知識點的整合能力，怎樣做到短小精悍？這是很考驗一個老師的知識和能力素養(yǎng)的，哪些需要精講，哪些需要舍棄，怎樣做到“啟發(fā)誘導”，哪句話以怎樣的方式引發(fā)學生思考，等等，均需要授課教師一點一點打磨。當然，教師對基本教學技能掌握不熟練、展示效果差等也是屬于資源整合能力不足的表現(xiàn)。[7]

五、結語

立足于小班教學的翻轉課堂，應用于大班教學的班級授課制，面臨的難題頗多。翻轉課堂是不“靈丹妙藥”。翻轉課堂教學模式對傳統(tǒng)的高等教育既是挑戰(zhàn)也是機遇，其成功地結合線上豐富的教學資源，彌補了線下教學由于受時間限制不得不精簡授課內容帶來的“壓縮式”學習弊端，二者實現(xiàn)優(yōu)勢互補，倒逼教學質量的提升，這已成為當前高等教育發(fā)展的一個必然趨勢。基于慕課的翻轉課堂教學模式在很大程度上彌補了傳統(tǒng)課堂的不足，打破時空局限，使“溝通無處不在”，為課堂教學的提高提供了契機，并且極大地提高了課堂教學的時效性。