江蘇省宜興第一中學(xué) 孔學(xué)蘭

一、整合教材，錘煉思維的邏輯性

新課程改革強(qiáng)調(diào)歷史教師應(yīng)在唯物史觀的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)歷史史事的完整敘述，建立多個(gè)歷史史事之間的關(guān)系，從而再現(xiàn)歷史過(guò)程的全貌。教科書(shū)是學(xué)生手中最重要的學(xué)習(xí)資料，是他們獲取知識(shí)，提升思維的主要載體。對(duì)于中學(xué)一線老師來(lái)說(shuō)，如何依托教材，整合教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，明了歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯，是學(xué)術(shù)型課堂思維提升的基礎(chǔ)。

在復(fù)習(xí)“羅斯福新政”時(shí)，首先要構(gòu)建課與第六單元之間的邏輯關(guān)系。本課與17 課“空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)”、第19 課“戰(zhàn)后資本主義的新變化”共同詮釋了第六專題“世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整”，這一單元就是探討了羅斯福新政的背景、內(nèi)容和深遠(yuǎn)影響。其次要構(gòu)建課與必修二教材的知識(shí)體系。本課的學(xué)習(xí)可以和第二單元“資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展”結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生形成一條思維的鏈條：隨著資本主義萌芽的成長(zhǎng)—重商主義政策—生產(chǎn)力的進(jìn)步—工業(yè)革命—資本主義世界市場(chǎng)的形成—自由放任的經(jīng)濟(jì)政策—生產(chǎn)的相對(duì)過(guò)剩（經(jīng)濟(jì)危機(jī)）—羅斯福新政（國(guó)家壟斷資本主義）—二戰(zhàn)后資本主義政策的調(diào)整。通過(guò)這條思維鏈條，讓學(xué)生明了生產(chǎn)力的進(jìn)步推動(dòng)了生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整，而生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整又進(jìn)一步促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的唯物史觀。同時(shí)，本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容還可以與第七單元“蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)”，第四單元“中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路”形成比較，凸顯了市場(chǎng)調(diào)節(jié)和國(guó)家干預(yù)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用。最后，學(xué)習(xí)本課后，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“美國(guó)史”的發(fā)展脈絡(luò)：從美國(guó)國(guó)父華盛頓領(lǐng)導(dǎo)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，建立資產(chǎn)階級(jí)代議制—19世界末美國(guó)緊握第二次科技革命的命脈，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)飛躍—后基于國(guó)家利益對(duì)世界秩序的重塑。這樣對(duì)教材縱向貫通，讓學(xué)生感受美國(guó)的成長(zhǎng)與崛起，進(jìn)一步領(lǐng)略構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的價(jià)值所在。

通過(guò)這樣的教材內(nèi)容整合，建立了縱橫時(shí)空的坐標(biāo)體系，把復(fù)雜的歷史梳理成有完整內(nèi)在聯(lián)系的歷史整體，從而開(kāi)闊了學(xué)生的視野，既回顧歷史的進(jìn)步，又兼顧時(shí)代的發(fā)展，從而錘煉學(xué)生思維的邏輯性。

二、關(guān)注學(xué)術(shù)，探究思維的廣度

隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，以往高高在上的史學(xué)動(dòng)態(tài)、史學(xué)概念、最新學(xué)術(shù)觀點(diǎn)已經(jīng)飛入尋常百姓家，被中學(xué)一線教師運(yùn)用在歷史課堂教學(xué)中。

以羅斯福新政的評(píng)價(jià)為例，我國(guó)學(xué)者在八十年代以前受到蘇聯(lián)史學(xué)家的影響，基本采取批判的態(tài)度，如黃紹湘先生認(rèn)為新政的階級(jí)本質(zhì)是為美國(guó)資本家服務(wù)的，是對(duì)勞動(dòng)人民的壓榨。改革開(kāi)放以來(lái)，我們提倡從多角度評(píng)價(jià)羅斯福新政，體現(xiàn)了時(shí)代環(huán)境對(duì)研究結(jié)論的影響，培養(yǎng)了學(xué)生在唯物史觀的指導(dǎo)下形成歷史解釋核心素養(yǎng)。在一輪復(fù)習(xí)課上我向?qū)W生展示了如下兩道題目。

題1：下邊是1920 ～1940 年的美國(guó)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)圖。對(duì)該圖解讀符合實(shí)際的是預(yù)算結(jié)余或赤字在國(guó)民生產(chǎn)總值中所占的百分比。

設(shè)問(wèn)：通過(guò)上表，反映了羅斯福新政所帶來(lái)的影響是什么？

選擇題2：1933 年以后的10 年內(nèi)，美國(guó)由總統(tǒng)發(fā)布的行政命令多達(dá)3556 項(xiàng)，聯(lián)邦行政官僚機(jī)構(gòu)擴(kuò)大了5倍，羅斯福通過(guò)向國(guó)會(huì)提出特別咨文、寫信等方式，把“總統(tǒng)破例向國(guó)會(huì)提出立法草案”的做法變成了一種經(jīng)常性的活動(dòng)，這反映出（ ）。

A.新政破壞了美國(guó)的民主制度

B.新政中存在總統(tǒng)濫用權(quán)力的現(xiàn)象

C.新政并沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性效果

D.新政使“三權(quán)分立”格局面臨失衡

通過(guò)這兩道題，讓學(xué)生理解新政也產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，如新政中以巨額財(cái)政赤字刺激經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方針(如第1 題)，為美國(guó)此后連年的通貨膨脹和財(cái)政赤字不斷上升播下了種子，也在一定程度上為西方國(guó)家20 世紀(jì)70 年代開(kāi)始的“滯脹”埋下了隱患。再比如新政大大擴(kuò)張了聯(lián)邦政府的權(quán)力，許多立法后來(lái)被聯(lián)邦最高法院宣布為違憲(如第2 題)，打破了美國(guó)三權(quán)分立下權(quán)力制衡的框架。所以，盡管羅斯福的國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)政策取得了成功，但在政治上羅斯福多被攻擊為“獨(dú)裁者”“專制者”，這也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了國(guó)家干預(yù)政策的局限性。

以兩道選擇題為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)羅斯福新政多角度分析、全方位認(rèn)識(shí)，這樣不僅有助于拓寬教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，也能拓寬學(xué)生思維的廣度。

三、情境設(shè)置，挖掘思維的深刻性

新高考幾乎是“無(wú)情境，不命題”。在高考評(píng)價(jià)體系中，情境被視為實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、知識(shí)為基、能力為重的綜合考察載體。因此，復(fù)習(xí)備考中必須有意識(shí)地選擇和創(chuàng)設(shè)一些典型性、生動(dòng)性的歷史情境，據(jù)此來(lái)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，提高學(xué)生思維的深刻性。因此在復(fù)習(xí)羅斯福新政內(nèi)容的時(shí)候，我選擇了羅斯福的三次爐邊談話為切入點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題。

材料1 羅斯福第一次爐邊談話節(jié)選（1933 年3 月12 日）：“我要指出一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)，你們把錢存進(jìn)銀行，銀行是用來(lái)通過(guò)各種不同的信貸方式進(jìn)行投資的——換句話說(shuō)，銀行讓你們的錢發(fā)揮作用……我可以向大家保證，把錢放在經(jīng)過(guò)整頓、重新開(kāi)業(yè)的銀行里，要比放在褥子下面更安全?！?/p>

材料2 羅斯福第二次爐邊談話（1933 年5 月7 日）：“我們的下一步直接救濟(jì)計(jì)劃將是：同意撥款5 億美元幫助各州和市政府切實(shí)履行其職責(zé)。”“我們正計(jì)劃要求國(guó)會(huì)通過(guò)法律允許聯(lián)邦政府實(shí)施公共工程——在組建民間資源保護(hù)隊(duì)的過(guò)程中，我們采取了一石二鳥(niǎo)的策略?！?/p>

材料3 羅斯福第三次爐邊談話（1933 年7 月24 日）：“如果每個(gè)競(jìng)爭(zhēng)集團(tuán)的所有雇主都同意付給其工人相同的工資；同意采取同樣的勞動(dòng)時(shí)間，那么較高的工資和較短的工時(shí)就不會(huì)傷害任何雇主，因?yàn)檫@可以讓更多的人購(gòu)買其產(chǎn)品?！?/p>

問(wèn)題：

1.羅斯福第一次爐邊談話是在怎樣的背景下開(kāi)展的？中心措施是什么？除了整頓銀行外，在金融領(lǐng)域還有哪些措施？第一次爐邊談話起到了什么樣的效果？

2.羅斯福第二次爐邊談話為什么主張政府要進(jìn)行社會(huì)救濟(jì)？社會(huì)救濟(jì)的特點(diǎn)是什么？羅斯福所說(shuō)的“一石二鳥(niǎo)”的策略指什么？起到了怎樣的效果？

3.羅斯福第三次爐邊談話是針對(duì)工業(yè)領(lǐng)域存在的哪些問(wèn)題？面對(duì)工業(yè)生產(chǎn)的失控，羅斯福在該領(lǐng)域采取了哪些措施？作用如何？

這樣史料的設(shè)問(wèn)在歷史情境中自然生成，學(xué)生通過(guò)史料的閱讀，走進(jìn)歷史場(chǎng)景，教師設(shè)置梯度性的問(wèn)題，延展思考的深度，在歷史解釋和探微鉤沉的史料分析中，掌握羅斯福新政的內(nèi)容和影響，從而進(jìn)一步挖掘?qū)W生思維的深刻性。

四、家國(guó)情懷，提升思維的品質(zhì)

家國(guó)情懷是學(xué)習(xí)歷史應(yīng)具有的社會(huì)責(zé)任和人文追求，引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中增進(jìn)知識(shí)，浸潤(rùn)心靈，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)立德樹(shù)人的目標(biāo)。

在本課課堂小結(jié)的時(shí)候，教師設(shè)問(wèn)：中國(guó)改革開(kāi)放用了三十年的時(shí)間完成了資本主義國(guó)家用一百年完成的任務(wù)，創(chuàng)造了“中國(guó)速度”，但隨著改革開(kāi)放的深入，我們遇到的問(wèn)題也越來(lái)越多，金融市場(chǎng)不規(guī)范、社會(huì)貧富懸殊等，請(qǐng)你結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，為現(xiàn)代化建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

學(xué)生們通過(guò)小組探究形式，暢所欲言，A 同學(xué)回答，通過(guò)羅斯福新政應(yīng)對(duì)金融危機(jī)，我認(rèn)為我國(guó)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)金融市場(chǎng)的監(jiān)管，實(shí)行正確的貨幣政策，預(yù)防金融風(fēng)險(xiǎn)。B 同學(xué)回答羅斯福新政提高并穩(wěn)定農(nóng)產(chǎn)品的價(jià)格，我認(rèn)為我國(guó)政府關(guān)注三農(nóng)問(wèn)題，比如，村村通、農(nóng)村醫(yī)療保險(xiǎn)、脫貧攻堅(jiān)，這些解決了老百姓最關(guān)心的生活保障問(wèn)題，同時(shí)我國(guó)政府優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)城鄉(xiāng)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。C 同學(xué)回答，羅斯福新政開(kāi)創(chuàng)了國(guó)家干預(yù)解決的新模式，中共十八大報(bào)告中進(jìn)一步提出經(jīng)濟(jì)體制改革是全面深化改革的重點(diǎn)，其核心問(wèn)題是如何處理好政府和市場(chǎng)的關(guān)系，使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用。D 同學(xué)回答，社會(huì)福利是羅斯福新政的重中之重，十九屆五中全會(huì)提出積極應(yīng)對(duì)人口老齡化，整合城鄉(xiāng)居民基本養(yǎng)老保險(xiǎn)和基本醫(yī)療保險(xiǎn)制度，健全多層次的社會(huì)保障體系……這樣，將當(dāng)今中國(guó)的熱點(diǎn)問(wèn)題引入課堂教學(xué)，追溯歷史的根源，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史與現(xiàn)實(shí)的交互與傳承，回應(yīng)時(shí)代關(guān)注的主題，使學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)羅斯福新政和它的現(xiàn)實(shí)意義。

緊扣現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)，整合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)歷史情境，有效設(shè)問(wèn)，層層遞進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)術(shù)觸摸歷史，感知?dú)v史的溫度，思考?xì)v史的深度，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，這是構(gòu)建學(xué)術(shù)型歷史課堂的真諦所在。