曹強(qiáng)

逆向設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“以終為始”，評價(jià)先行，將學(xué)習(xí)結(jié)果作為目標(biāo)，并且從長遠(yuǎn)的綜合學(xué)業(yè)表現(xiàn)開始逆向設(shè)計(jì)，而不是僅僅從知識記憶的零散主題或片段技能出發(fā)，它使教學(xué)活動有目標(biāo)、有主題，使學(xué)業(yè)評價(jià)有方法、有內(nèi)容，真正達(dá)成“學(xué)、練、評”的教學(xué)目標(biāo)。

一、明確單元目標(biāo)

不管是單元目標(biāo)還是課時(shí)目標(biāo)，都是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是貫穿整個教學(xué)的主線。目標(biāo)的清晰與否不僅決定了教學(xué)的效率，還決定了教學(xué)的效益。

（一）目標(biāo)要簡潔明了

義務(wù)教育是基礎(chǔ)性普及教育，因此目標(biāo)的制訂要基于全體學(xué)生，首先要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，其次是清晰性。《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》在單元及課時(shí)目標(biāo)制訂中提出了“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”，指“學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容應(yīng)該達(dá)成的基本要求”。其主要描述學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后能知道什么、做什么、完成什么等，具有可觀察、可操作、可評估的特征，是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本依據(jù)（表1）。

單元目標(biāo)相對于課時(shí)目標(biāo)更為宏觀，課時(shí)目標(biāo)是單元的下位目標(biāo)，課時(shí)目標(biāo)相對更加詳細(xì)。不管是認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)還是情感目標(biāo)，目標(biāo)表述都應(yīng)清晰明了，尤其是技能目標(biāo)，要從“條件、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)”3個要素呈現(xiàn)，使教與學(xué)都有方向。

（二）目標(biāo)要具體明確

目標(biāo)的制訂要以《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為依據(jù)，從運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)4個方面確定，但切忌面面俱到，既要從《課程標(biāo)準(zhǔn)》出發(fā)，又要尊重項(xiàng)目的特征。如，根據(jù)足球項(xiàng)目的特征，在認(rèn)知目標(biāo)中提出了描述傳接球技術(shù)的特征及運(yùn)用時(shí)機(jī)，使學(xué)生不僅要做出技戰(zhàn)術(shù)動作，還要明白、理解技戰(zhàn)術(shù)的原理，真正達(dá)到“知”的境界;在情感目標(biāo)中提出了遵守規(guī)則，預(yù)防運(yùn)動損傷的要求，培養(yǎng)學(xué)生的健康行為及體育道德行為，還提出了樂于合作，增強(qiáng)同伴間溝通交流的情感目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的體育品格。

二、確定學(xué)業(yè)評價(jià)要素與方法

對學(xué)生體育學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價(jià)固然要集中在學(xué)生的體育成就上，但還要從一體化的角度談體育學(xué)業(yè)評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容要更全面系統(tǒng)，評價(jià)形式要更豐富多元，評價(jià)的結(jié)果更要客觀公正。因?yàn)轶w育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)不僅是對育人效果的檢驗(yàn)，而且與某一學(xué)段的體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)及升學(xué)信息相關(guān)。[1]逆向設(shè)計(jì)堅(jiān)持評價(jià)為先，在這個階段，足球教師需要思考：如何了解學(xué)生足球技術(shù)的掌握程度？如何判斷學(xué)生已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)？同時(shí)，足球教師要根據(jù)單元及課時(shí)目標(biāo)制訂單元及課時(shí)的評估方案，將評價(jià)滲透到教學(xué)過程中，收集各方面的學(xué)習(xí)成果，評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。

（一）評價(jià)要素要全面翔實(shí)

教學(xué)是達(dá)到目標(biāo)的一種手段，規(guī)劃先于教學(xué)。因此，成效最高的教學(xué)應(yīng)在開始時(shí)就明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果并且還要有學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的證據(jù)。[2]所以，預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果較為重要，學(xué)習(xí)結(jié)果也要從零散轉(zhuǎn)向整體、知識轉(zhuǎn)向能力，轉(zhuǎn)向行為。學(xué)習(xí)結(jié)果是單元目標(biāo)的具體化，根據(jù)單元目標(biāo)分解成若干個評價(jià)要素，通過若干個評價(jià)要素來完成單元目標(biāo)。

1.足球傳接球技術(shù)及運(yùn)用單元評價(jià)要素（水平四）

傳球選擇：3～5m傳球哪些腳法合適？5～10m傳球哪些腳法合適？15～30m傳球哪些腳法合適？

方法選擇：接地滾球用哪些腳法？接空中球用哪些腳法？接反彈球用哪些腳法？

射門選擇：距離8m，球門（1m寬×0.5m高）。

踢準(zhǔn)要求：把球踢進(jìn)16m遠(yuǎn)的圓內(nèi)（半徑為2m）。

測評方法：先進(jìn)行4人傳球，2人搶球。搶斷后失誤者為搶球者，按序輪換，測試在5min內(nèi)，傳接球、呼應(yīng)、搶斷、犯規(guī)的數(shù)據(jù)。如，在傳接球過程中就存在呼應(yīng)，4傳2搶中的搶即通過搶斷球呈現(xiàn)）。然后以班級為單位，根據(jù)各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行賦分排序，給出定性與定量結(jié)合的評價(jià)（表2）。

規(guī)則意識：知道侵人犯規(guī)的條例，在對抗練習(xí)或比賽中遵守規(guī)則，不犯規(guī)。

合作意識：在對抗練習(xí)或比賽中，能與同伴一起分析勝利或失敗的原因，客觀面對結(jié)果。

這樣的單元評價(jià)內(nèi)容比較全面翔實(shí)，既有內(nèi)容，又有標(biāo)準(zhǔn);既有知識，又有能力;既有技能，又有行為;既定性，又定量。評價(jià)不僅需要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還要為規(guī)劃教學(xué)作好準(zhǔn)備。

2.足球傳接球的運(yùn)用方法（第10個課時(shí)）評價(jià)要素

單元的最終評價(jià)是4傳2搶，為此在單元的課中就要做好準(zhǔn)備，所以在第10次課中安排了5傳2搶的練習(xí)（表3），降低了練習(xí)的難度，通過練習(xí)讓學(xué)生明白跑到什么位置能接到隊(duì)友的傳球、明白傳球隊(duì)員要以有球隊(duì)員為核心、明白接球時(shí)要觀察同伴的位置等，通過課的不斷積累完成單元目標(biāo)。這樣的評價(jià)不僅重視培養(yǎng)學(xué)生知識的掌握能力，而且重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。

（二）評價(jià)方法要豐富多元

評價(jià)方法較多，且每個方法都有其作用，關(guān)鍵是要明白體育與健康學(xué)科需要運(yùn)用怎么樣的評價(jià)方法，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以前在體育教學(xué)中重視的是技能性的標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)，如動作是否符合技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，或如何跑得快、投得遠(yuǎn)、跳得高等。如今，還要突出教育性評價(jià)，即關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，以及在實(shí)際情境中或相仿情境中運(yùn)用知識的能力及表現(xiàn)，這樣的評價(jià)不是標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)，而是表現(xiàn)性評價(jià)。表現(xiàn)性評價(jià)的最大特點(diǎn)是在真實(shí)情境下呈現(xiàn)出來的知識與能力，評價(jià)不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也就是說，評價(jià)能反饋前一階段學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，并為后一階段的學(xué)習(xí)提供依據(jù)。因此，足球教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行互評與自評，在互評與自評中深入學(xué)習(xí)，從而更好地掌握足球知識。

三、規(guī)劃學(xué)習(xí)活動

逆向設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)活動的規(guī)劃，要根據(jù)單元目標(biāo)、評價(jià)要素來進(jìn)行，這樣才能細(xì)化、具體，并具有指向性。在此階段，足球教師需要思考：如何讓學(xué)生知道單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、如何幫助學(xué)生達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、如何有效組織足球教學(xué)、如何鼓勵學(xué)生進(jìn)行互評與自評等。學(xué)習(xí)活動的規(guī)劃包含2個部分：一是設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)方案，二是設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)方案。

（一）單元活動要有主線

足球教師應(yīng)圍繞單元目標(biāo)、評價(jià)要素來制訂單元活動，并確?；顒佑幸罁?jù)、有目的，這樣才能真正為達(dá)成單元教學(xué)的任務(wù)而展開活動。如，足球傳接球技術(shù)及運(yùn)用單元中，以運(yùn)用為主線（即在真實(shí)情境或與相仿情境中來逐步實(shí)現(xiàn)），為此從單元開始的6傳2搶，到5傳2搶，最后到4傳2搶（表4），以減少傳接人員的方式，逐步提升學(xué)生的傳接球技術(shù)運(yùn)用能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跑位接球意識。

不同的教材內(nèi)容，有不同的特性和不同的價(jià)值。如，足球傳接球技術(shù)及運(yùn)用單元，可以有技術(shù)線，體現(xiàn)教材的知識;可以有戰(zhàn)術(shù)線或意識線，體現(xiàn)教材的特征;可以有合作線或規(guī)則線，體現(xiàn)教材的育人作用。單元教學(xué)要根據(jù)單元目標(biāo)及教材內(nèi)容的特性來確定主線，不僅要注重體育技術(shù)與技能的獲取，更要關(guān)注健康知識的獲得與體育品德的培養(yǎng)，做到從育體到育人。單元只是教學(xué)的一部分，1個單元可以有1條主線，也可以有2條主線，但不宜過多，不必強(qiáng)調(diào)知識的覆蓋面，要確保知識的挖掘面，要充分挖掘教材的典型特征，通過典型特征達(dá)到舉一反三的效果。

（二）課時(shí)教學(xué)要有重點(diǎn)

課堂是“學(xué)、練、評”的保障，“學(xué)與練”是通過課時(shí)來實(shí)現(xiàn)的。課時(shí)教學(xué)要突出重點(diǎn)，要有所側(cè)重，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)要緊扣單元主線展開，單元目標(biāo)要貫穿始終。如，足球教師應(yīng)圍繞傳接球設(shè)計(jì)足球傳接球技術(shù)及運(yùn)用單元，課時(shí)與課時(shí)之間要有關(guān)聯(lián)性、梯進(jìn)性，學(xué)習(xí)活動要呈現(xiàn)豐富性、實(shí)用性，活動組織形式要多樣化，確保有個人活動、同伴活動、小組活動等。如足球傳接球技術(shù)及運(yùn)用單元中，從技術(shù)上講，這一單元的第1～4節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)無對抗的傳接球腳法，第5～10節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)弱對抗下的傳接球腳法，第11～16節(jié)課的重點(diǎn)是鞏固在強(qiáng)對抗下的傳接球腳法。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了從易到難的教學(xué)特點(diǎn)，也便于學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于素梅.從“一體化”談體育學(xué)業(yè)評價(jià)[J].中國學(xué)校體育.2020（11）：22-24.

[2]格蘭特·威金斯杰伊·麥克泰理解為先模式單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南（一）[M].福州市：福建教育出版社.2018：9-14.