倪慧 鄭紅燕

摘 要：充分考慮第三學(xué)段閱讀和口語表達(dá)要求，拉近學(xué)生與文言文之間的距離，確立將“講故事”這一主線貫穿教學(xué)始終的目標(biāo)，將文言文與現(xiàn)代文結(jié)合起來，達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力和口語表達(dá)能力的目的。

關(guān)鍵詞：講故事;人物形象;人物品質(zhì)

語文是最重要的交際工具?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對第二學(xué)段學(xué)生要求能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。講述故事力求具體生動?；诖?，筆者在執(zhí)教部編版小學(xué)三年級上冊《司馬光》時，在仔細(xì)研究古文內(nèi)容之后，充分考慮第二學(xué)段閱讀和口語表達(dá)的要求，同時拉近學(xué)生與文言文之間的距離，確立將“講故事”這一主線貫穿教學(xué)始終的目標(biāo)，意在引導(dǎo)學(xué)生在突破小古文的重難點之時，不忘將文言文與現(xiàn)代文結(jié)合起來，從而達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力和口語表達(dá)能力的目的。

講好故事要把握三要素，即人物、情節(jié)、環(huán)境，同時要注意各種描寫方法的運用，如細(xì)節(jié)描寫、神態(tài)動作描寫等，還要運用好寫作手法，不要只寫實，還可以適當(dāng)增加情節(jié)，學(xué)會吊人胃口。可見講好故事也不簡單，尤其對中年段的學(xué)生來說。因而，在課堂教學(xué)中學(xué)好文言文、講好故事必須擰成一股繩并駕齊驅(qū)。

一、故事導(dǎo)入 激發(fā)興趣 前后鮮明對比

師：提起司馬光，大家都會想到一個家喻戶曉的故事——《司馬光砸缸》，進(jìn)而拋出問題：誰能說說這個故事？一生落落大方地站起來把記憶中的故事簡單敘述。

但是古時候的文章是這樣的，出示古文《司馬光》，你發(fā)現(xiàn)這和我們平時學(xué)的文章有什么不一樣嗎？學(xué)生根據(jù)自己的觀察和預(yù)習(xí)總結(jié)出：文言文字少意豐、難理解等。

這種設(shè)計就巧妙地把文言文和現(xiàn)代文結(jié)合起來，同時課堂開始講的故事還可以和學(xué)完這堂課后講的故事進(jìn)行鮮明的對比，讓學(xué)生明白講故事要“生動具體”。

二、闖關(guān)游戲 課堂主線 豐富故事語言

第一關(guān)：讀“正確”。古人讀書，首先要讀準(zhǔn)字音。

第二關(guān)：讀出“節(jié)奏”。讀古文要有停頓，出示帶停頓符號的古文，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

第三關(guān)：讀懂“文意”。學(xué)習(xí)第一句，感受危急。學(xué)習(xí)第二句，感悟品質(zhì)。

以闖關(guān)游戲為課堂主線，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)中了解清楚文言文的意思，從而為“講故事”掃清文字障礙。利用拼音弄清楚原文的字詞，讀清楚節(jié)奏可以幫助學(xué)生理解故事情節(jié)，最重要的是要說清楚文意。基于此，筆者不僅局限于對文言文的逐字翻譯，而是將內(nèi)容擴展到感受文意中的心情變化，比如，從在庭院里玩耍到都被水淹沒了，小兒，你的心情如何變化？學(xué)生在充分理解句子意思的基礎(chǔ)上感同身受很容易體會出心情的波動。一生自然而然答道：一開始很開心，掉到水里后很害怕。這有助于學(xué)生在講故事時充分挖掘心情的變化和心理活動，更能讓故事講得有聲有色。同時，引導(dǎo)學(xué)生體悟主人翁司馬光的人物形象和人物品質(zhì)，并拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生把“眾”和“光”進(jìn)行對比，發(fā)揮想象說出當(dāng)時“眾”可能的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生用上“一兒……一兒……一兒……”。這樣便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中訓(xùn)練語言，為“講故事”打基礎(chǔ)、導(dǎo)思路、促

想象。

三、情景表演 感同身受 展現(xiàn)故事細(xì)節(jié)

此刻，司馬光又是怎么做的？哪位小司馬光愿意上臺來演

一演？

采訪其他學(xué)生：其他小朋友都慌了，只有小司馬光不慌不亂想辦法救人，你覺得這是一位怎樣的司馬光？采訪表演學(xué)生：剛才那位司馬光你是怎么想到這個辦法的？

采訪眾人：小司馬光這個辦法妙嗎？妙在哪？

循序漸進(jìn)地展開，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會司馬光當(dāng)時的勇敢、機智、果決，發(fā)揮想象用上動作，可以豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，為講好故事做鋪墊。情境的創(chuàng)設(shè)不僅要關(guān)注上臺表演者，更要讓所有學(xué)生參與其中，所以設(shè)計了采訪環(huán)節(jié)，一是采訪觀眾，二是追問表演者，讓觀眾把司馬光沉著冷靜和眾人的驚慌失措進(jìn)行對比，從而不僅豐富了司馬光的形象，也讓其他孩子的形象逐漸豐滿。為了讓大家更深層次地對司馬光的形象進(jìn)行刻畫，積極引導(dǎo)學(xué)生思考司馬光辦法的妙與否。讓學(xué)生體會司馬光想法妙在由于他人小，沒辦法把人拉出來，離開水，但是砸破水甕，可以讓水流出來，水離開人，小兒就能得救了。一層層地加深學(xué)生對故事主要人物的認(rèn)識，對人物品質(zhì)的明晰，把故事講精彩不再是難事。

四、創(chuàng)造機會 教授妙招 生成精彩故事

播放微課。讓故事大王來支招。出示評價標(biāo)準(zhǔn)：

班級哪位故事大王愿意分享？請學(xué)生講故事。

最后一個環(huán)節(jié)講故事，先小組內(nèi)組員相互說故事，學(xué)生參與度高，課堂氛圍熱烈而有趣，比如，一生給他的組員都分配了角色：一個人負(fù)責(zé)說故事，其他幾位學(xué)生被分配到幾個主要角色。由此可知，孩子是明白主要任務(wù)和主要事件的。再比如，一生在練習(xí)時就加上自己的想象，把司馬光和眾人的心理活動、語言描繪出來等等。接著，請學(xué)生上臺分享，孩子不僅能描繪出當(dāng)時的環(huán)境，還能感同身受講出當(dāng)時的緊張氣氛;不僅能在字里行間把他們對人物性格、品格的了解描繪清楚，而且懂得“添油加醋”去講述故事;不僅懂得按照故事發(fā)展的順序來講故事，更是加上了表情動作讓故事變得繪聲繪色。基于此，講故事的任務(wù)便達(dá)成了。

將“講故事”目標(biāo)貫穿課堂始終，能夠有效踐行口語表達(dá)訓(xùn)練，進(jìn)而提升學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪毓廷.課堂有效教學(xué)的教師提問行為研究：以小學(xué)語文學(xué)科為例[D].上海：上海師范大學(xué)，2015.

[2]金翎.小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2012.