李好斌

摘 要：小學(xué)語文教師要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，開闊視野，提高閱讀能力，提升思維能力，為學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教師要對學(xué)生整本書閱讀做好指導(dǎo)，通過科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從讀書中獲得情趣與培養(yǎng)良好素質(zhì)，提高學(xué)生的閱讀效率，以《三國演義》為例對小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)的具體策略做一闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué);整本書閱讀;指導(dǎo);策略

當(dāng)前，隨著教育領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)生綜合素質(zhì)的重視，從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣成為當(dāng)下的一大關(guān)注點(diǎn)。抓住小學(xué)階段這個啟蒙以及培育學(xué)生良好習(xí)慣的關(guān)鍵時期，一方面需要積累文化知識，另一方面也需要拓展渠道，引導(dǎo)學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。因此，除了課堂教學(xué)之外，課外也要豐富學(xué)生的生活，鼓勵學(xué)生進(jìn)行文學(xué)閱讀，提高綜合素養(yǎng)，可以說課外的閱讀對于課堂就是一種反哺以及精神養(yǎng)分的補(bǔ)足。

一、詳解書籍背景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀之前，教師要為學(xué)生鋪墊好閱讀的基礎(chǔ)工作。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀對象的基本內(nèi)容，例如我國的四大名著這些書籍，有的學(xué)生可能認(rèn)為章節(jié)比較多，故事比較長，而有些望而生畏，閱讀興趣悄然散去。在這種情況之下，教師要先為學(xué)生進(jìn)行書籍的介紹，讓學(xué)生了解這一小說的背景，從而引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生樂于投入閱讀之中。比如說，在閱讀《三國演義》這本書之前，教師要專門利用一節(jié)課時間，就該小說作者的創(chuàng)作背景、大致內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生了解這一經(jīng)典小說的社會背景、創(chuàng)作時代以及作為古代四大名著之一的經(jīng)典之處在哪里，對于里面的人物角色，教師可選擇學(xué)生最感興趣的人物作為互動話題進(jìn)行探討。在這部小說中，學(xué)生普遍關(guān)注的焦點(diǎn)人物是諸葛亮、趙云、關(guān)羽、周瑜、曹操等。結(jié)合小說的時代背景和主要內(nèi)容，教師先給學(xué)生繪聲繪色地講述精彩片段，由此也調(diào)動起學(xué)生傾聽的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生意猶未盡、急迫閱讀的期待感。教師惟妙惟肖地講故事，學(xué)生情緒受到感染，抓住這一時機(jī)，再通過播放《三國演義》的一些精彩視頻片段，使學(xué)生被生動的畫面和人物角色所吸引，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為接下來的正式閱讀注入內(nèi)驅(qū)力。

二、科學(xué)制定計劃，定期閱讀反饋

有的學(xué)生自主閱讀能力以及自律性比較強(qiáng)，在進(jìn)行閱讀時，會為自己列出一個閱讀計劃。但對于大多數(shù)小學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)意志較為薄弱，注意力也難以長時間集中。閱讀過程中一旦受到一些因素的干擾與影響，則會減緩閱讀或者是干脆將書本束之高閣。因此，做好對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助小學(xué)生制定合理的閱讀計劃，增強(qiáng)學(xué)生的時間觀念，充分讓學(xué)生科學(xué)合理地分配自己的課余時間，從而保障整本書閱讀計劃落實(shí)落地。教師引導(dǎo)學(xué)生確定具體的閱讀書籍，根據(jù)這一書籍具體的頁碼、章節(jié)以及學(xué)生的閱讀能力，制定合理且適宜的閱讀計劃。教師通過定期或不定期地要求學(xué)生對閱讀的情況加以反饋，以便對一些進(jìn)度緩慢的學(xué)生及時加以督促。當(dāng)然，閱讀計劃的制定一定要與學(xué)生具體的實(shí)際情況以及認(rèn)知水平相符合，每天所制定的閱讀量不能過重，否則容易讓學(xué)生陡增壓力，壓力太大反而會消磨興趣，體會不到閱讀的樂趣，從而對閱讀效率產(chǎn)生消極影響。制定閱讀小說《三國演義》的計劃，一周時間至少讀5個章回內(nèi)容。鼓勵閱讀效率高的學(xué)生靈活添加章節(jié)。為了全面掌握學(xué)生的課外閱讀情況，檢查與敦促學(xué)生遵守閱讀的紀(jì)律，按計劃行事，及時對學(xué)生的閱讀行為加以監(jiān)督，這就需要學(xué)生向教師定期反饋其閱讀的情況。確定每一周做閱讀匯報，教師對學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行考查，就其閱讀進(jìn)度加以了解。對于學(xué)生所反饋的信息，教師認(rèn)真傾聽，就存在的問題提出建議與意見，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行閱讀。

三、及時進(jìn)行閱讀總結(jié)分享心得

當(dāng)學(xué)生讀完整本小說，教師利用課堂時間組織學(xué)生展開一場讀書總結(jié)報告會。搭建學(xué)生暢談交流讀書感悟、讀書心得的平臺，而教師圍繞書籍提出典型問題，引發(fā)學(xué)生深入思考，對小說的精髓加以持續(xù)挖掘，加深體會與感悟，使學(xué)生從閱讀之中受到精神的滋養(yǎng)，也讓學(xué)生從書中獲得感染，提升人文素養(yǎng)，由此讓閱讀更加具有效果。在課堂上，教師營造寬松愉悅的交流氛圍，鼓勵學(xué)生主動發(fā)言，就閱讀小說的整個過程、哪些情節(jié)內(nèi)容打動人心、印象最深刻，并講出為什么深刻的原因，從而進(jìn)行閱讀感受的分享。這一環(huán)節(jié)，實(shí)際上是對學(xué)生總結(jié)概括能力的訓(xùn)練，借以提高其表達(dá)技巧。教師通過層層的引導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞具體的人物角色進(jìn)行性格特征的分析。比如，學(xué)生會提到有足智多謀、料事如神的諸葛亮，也提到善妒、心胸狹窄的周瑜，威武勇猛的關(guān)羽等。也有學(xué)生講述自己閱讀草船借箭以及赤壁之戰(zhàn)的情節(jié)中深刻認(rèn)識到曹操多疑的性格特點(diǎn)。學(xué)生在分析諸葛亮、關(guān)羽、周瑜、曹操的性格時，對這些小說中人物的經(jīng)典事跡充分了解。教師乘勢引導(dǎo)學(xué)生以批判性眼光看待人物的角色特征，并認(rèn)真思考諸葛亮、劉備等人身上值得學(xué)習(xí)的地方。通過閱讀總結(jié)，學(xué)生不僅收獲了豐富的閱讀感受，也得到了更多的閱讀心得，對這一名著有更加深入的理解。教師可順勢讓學(xué)生寫下讀后感。

四、強(qiáng)化練習(xí)，提高文化意識

讀完小說之后，學(xué)生對小說人物與故事的整體情節(jié)有了全面了解，還學(xué)習(xí)了文化內(nèi)容。學(xué)生熟練掌握了小學(xué)階段《三國演義》的內(nèi)容，也就是考試和訓(xùn)練中涉及的知識點(diǎn)。因此，閱讀總結(jié)之后，圍繞知識點(diǎn)設(shè)計題型讓學(xué)生練習(xí)、鞏固，了解中國古代的社會生活環(huán)境以及人物命運(yùn)，掌握歷史知識，豐富知識儲備，開闊

視野。

總之，對于小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)的教學(xué)，最終目的是為了提高學(xué)生的閱讀效率，使學(xué)生從閱讀中有所得、有所獲，提高閱讀興趣，養(yǎng)成受益終生的良好閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

于倩.小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)方法及策略[J].教育界，2020（11）.

注：本文系甘肅省教育科研“十三五”規(guī)劃課題成果之一，課題名稱“小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)策略研究”，課題立項號：GS[2020]GHB0387。