摘? 要：小學(xué)階段是認(rèn)識(shí)世界，形成健全人格的關(guān)鍵階段。在小學(xué)階段，學(xué)生的心理發(fā)育非常迅速，因此這一階段學(xué)生心理健康極易發(fā)生一些問題，影響學(xué)生的健康成長。當(dāng)前人們雖然已經(jīng)逐漸關(guān)注小學(xué)生心理健康教育，但是在教育中仍然存在問題沒有妥善解決。本文就小學(xué)生心理健康問題分析，提出當(dāng)前心理健康教育存在的問題和對(duì)策，為小學(xué)心理健康教育的完善和進(jìn)步提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理健康;教育;問題

一、小學(xué)生心理健康問題分析

（一）性格因素造成的心理健康問題

不同的生活環(huán)境和人生境遇會(huì)導(dǎo)致人們產(chǎn)生不同的性格。性格對(duì)于人們看待世界的視角和心理變化影響非常巨大。有的人性格樂觀、積極，有的人卻性格內(nèi)向，甚至消極。由于性格上的差異，會(huì)導(dǎo)致一些性格偏向不良的學(xué)生在心理上承受較大的壓力，導(dǎo)致心理出現(xiàn)扭曲和傷害，看待事物的價(jià)值觀念受到影響。最終導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)易怒、焦慮、敏感、偏激等不健康的心理狀況。這種狀況會(huì)形成惡性循環(huán)，造成學(xué)生邊緣化[1]。

（二）教育因素造成的心理健康問題

教育因素是導(dǎo)致學(xué)生心理健康問題的主要原因之一。從教育角度來看，其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響主要在兩個(gè)方面。其一，學(xué)生自身學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的壓力。其二，教師教育方式不正確，對(duì)學(xué)生造成的心理創(chuàng)傷。通常情況下，心理承受能力差，溝通交流能力不足的學(xué)生，學(xué)習(xí)壓力會(huì)更大，在巨大的壓力之下，會(huì)造成心理受到扭曲。一些內(nèi)心敏感、脆弱的學(xué)生，更容易受到不正確的教育方式影響，使其本就敏感的性格，受到更大的影響，最終出現(xiàn)心理健康問題。

二、小學(xué)生心理健康教育存在的問題

（一）心理健康教育課程不合理

小學(xué)生心理健康教育方面的問題，最突出的就在于教育課程的不合理。由于對(duì)于小學(xué)生心理健康教育目標(biāo)不明確，教師在進(jìn)行心理健康教育課程的定位和安排上就會(huì)出現(xiàn)偏差，造成心理健康教育課程與學(xué)生心理狀態(tài)不適應(yīng)，不能有效幫助學(xué)生緩解心理壓力。

（二）心理輔導(dǎo)方式缺乏科學(xué)性

小學(xué)階段心理輔導(dǎo)具有特殊性，學(xué)生不但心理承受能力更脆弱，同時(shí)也無法用常規(guī)方法進(jìn)行干預(yù)輔導(dǎo)。教師需要靈活利用心理學(xué)方法進(jìn)行干預(yù)，從而幫助小學(xué)生矯正不良心理狀態(tài)。但是，目前心理輔導(dǎo)方式科學(xué)性不足，強(qiáng)行進(jìn)行心理輔導(dǎo)可能造成心理健康問題惡化。造成這種情況的原因之一就是小學(xué)心理輔導(dǎo)老師專業(yè)能力不強(qiáng)，或者一些小學(xué)心理健康教育采用其他學(xué)科或者校醫(yī)兼任，在心理健康教育方面能力不足[2]。

（三）心理健康教育重視程度低

大部分學(xué)校對(duì)于小學(xué)生心理健康教育重視不足，認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)該具備更大的發(fā)展自由性，不能進(jìn)行過早的干預(yù)，小學(xué)生并不存在心理健康問題。這種情況導(dǎo)致了小學(xué)生心理健康教育開展得不到重視，教育深度不足，缺乏系統(tǒng)性和目標(biāo)性，無法為學(xué)生的成長提供正確的輔導(dǎo)。

三、小學(xué)生心理健康教育問題的解決對(duì)策

（一）構(gòu)建完善的心理健康教育體系

為了解決小學(xué)生心理健康教育中，教育課程不合理問題。首先需要構(gòu)建更加完善的心理健康教育體系。小學(xué)階段是學(xué)生心理發(fā)育的重要階段，這一階段的心理狀態(tài)是不同的，學(xué)校需要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生心理狀態(tài)的特殊性，針對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)選擇輔導(dǎo)方式，從而幫助學(xué)生建立積極的價(jià)值觀，提高心理健康狀況[3]。例如，心理健康教育課程要認(rèn)識(shí)到心理存在問題的部分學(xué)生的需要，抓住教育重點(diǎn)，解決問題。而不是以心理正常的學(xué)生作為目標(biāo)，開展鞏固強(qiáng)化式教育。

（二）改進(jìn)對(duì)小學(xué)生理健康輔導(dǎo)方式

心理健康輔導(dǎo)方式的選擇并非是照本宣科。不同的小學(xué)生心理健康問題不同，心理健康受到影響程度不同，這就造成了心理輔導(dǎo)不能按部就班進(jìn)行，而是需要根據(jù)具體的心理問題進(jìn)行干預(yù)輔導(dǎo)。為此，心理健康教育老師需要提高自身專業(yè)能力，能夠靈活運(yùn)用心理學(xué)方法開展干預(yù)輔導(dǎo)。例如，針對(duì)性格內(nèi)向敏感的學(xué)生和性格內(nèi)向偏激的學(xué)生，需要采取不同的對(duì)策，通過建立信任，加深積極觀念思想影響，幫助學(xué)生矯正不良心理狀況[4]。

（三）加強(qiáng)小學(xué)階段的心理健康教育

心理健康教育目的就是通過心理干預(yù)的方法來幫助學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，使其具備更加穩(wěn)定的心理素質(zhì)，能夠承受一定的壓力，面對(duì)不同環(huán)境和因素的刺激，始終保持積極健康的心理狀態(tài)。這就需要學(xué)校正視小學(xué)生心理健康教育問題，認(rèn)識(shí)到心理健康輔導(dǎo)對(duì)于小學(xué)生成長的關(guān)鍵作用。無效的心理健康教育工作，不僅違背了心理健康教育的初衷，同時(shí)也會(huì)加深對(duì)小學(xué)生的心理傷害，使其心理健康問題惡化。為此，校方需要重視心理健康教育，落實(shí)相關(guān)工作，為小學(xué)生心理健康鑄就堅(jiān)固的防線。

結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前社會(huì)發(fā)展節(jié)奏對(duì)于小學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了一定的影響，小學(xué)生心理健康問題也逐漸暴露在人們的視野中。為了幫助小學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀，塑造健全完善的人格，在小學(xué)階段開展心理健康教育非常必要。學(xué)校需要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生這一群體心理狀況的特點(diǎn)，建立系統(tǒng)性的心理健康教育體系，通過對(duì)學(xué)生不同心理問題的研究，開展干預(yù)輔導(dǎo)工作，為小學(xué)生提供更加良好的成長環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)文武. 淺析農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育存在的問題與對(duì)策[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2019， 013（023）：1-1.

[2]劉穎. 影響小學(xué)生心理健康的因素及應(yīng)對(duì)策略研究[J]. 才智， 2019（01）：160-160.

作者簡(jiǎn)介：杜萌萌（1989.01），女，漢族，河北省張家口市宣化區(qū)，張家口市橋東區(qū)東風(fēng)小學(xué)，小學(xué)生心理研究，大學(xué)本科，二級(jí)教師。