李黎

摘? 要：確保教學(xué)質(zhì)量是各高校在發(fā)展進(jìn)步過程中的首要任務(wù)，也是完善學(xué)校教育機(jī)制，提升教育水平的關(guān)鍵性因素。新時(shí)期新發(fā)展新方向，面對(duì)各大高校的教學(xué)質(zhì)量問題，我們需要從內(nèi)部教學(xué)入手，通過質(zhì)量保障體系的建立，來完全建設(shè)更為適合當(dāng)前高校發(fā)展的教育教學(xué)模式，這其中不僅關(guān)系到了學(xué)校的教學(xué)方法評(píng)估問題，也涉及到了學(xué)校整體教學(xué)隊(duì)伍的完善和拓展，因此，本文將主要從學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立問題入手，分別從其構(gòu)建和缺失問題進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高校發(fā)展;教學(xué)質(zhì)量;保障體系;構(gòu)建方法

一、關(guān)于高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建立的問題

（一）、具體標(biāo)準(zhǔn)缺失

建立整體教學(xué)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)是確定具體標(biāo)準(zhǔn)，按照該項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)完成后續(xù)工作，但是就目前建設(shè)工作開展過程中遇到的各類問題來看，各高校對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)的建立其認(rèn)知有所差別。現(xiàn)階段全新的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)涉及方面更為廣泛，課堂傳統(tǒng)教學(xué)、課外教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)、實(shí)踐課程教學(xué)等等，都應(yīng)當(dāng)具備自我的認(rèn)知和審查標(biāo)準(zhǔn)，以此來形成完整的教學(xué)質(zhì)量審查標(biāo)準(zhǔn)[1]。但就目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，各學(xué)校對(duì)于內(nèi)部教學(xué)問題的立意不清，對(duì)教學(xué)板塊以及質(zhì)量規(guī)劃的區(qū)分不夠嚴(yán)謹(jǐn)，部分學(xué)校的質(zhì)量劃分標(biāo)準(zhǔn)較為混亂，最終只會(huì)形成無實(shí)際意義的教學(xué)質(zhì)量劃分標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)影響整體教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)。

（二）、保障隊(duì)伍缺失

好的教學(xué)質(zhì)量需要具備專業(yè)素養(yǎng)過硬的教師團(tuán)隊(duì)，而完整教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)涉及人員面更為廣泛，因此只有不斷的引進(jìn)新鮮的人才，不斷的提升學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量，才能夠從根本上完成教學(xué)質(zhì)量整體保障體系的建設(shè)[2]。就目前保障體系的建設(shè)工作進(jìn)展來看，高校對(duì)于體系建設(shè)中教學(xué)質(zhì)量缺乏發(fā)散性思維，對(duì)于教師以及人才的發(fā)展所看利益不夠長(zhǎng)遠(yuǎn)，部分教師人員以及秘書負(fù)責(zé)人員和教務(wù)人員對(duì)自己的職責(zé)定位不夠準(zhǔn)確，其思想高度不夠，從根本上沒有完成基層的教育工作任務(wù)，從而影響了整個(gè)保障體系的建設(shè)進(jìn)展。因此，目前教學(xué)質(zhì)量保障體系遇到的最大困難是團(tuán)隊(duì)的發(fā)展跟不上理論的建設(shè)，空有理論支撐但是團(tuán)隊(duì)管理水平不夠發(fā)展意識(shí)不夠清晰且制度不夠完善。

二、關(guān)于高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建立的幾點(diǎn)意見

（一）、制定具有特色的個(gè)性化教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)各大高校而言，個(gè)性化標(biāo)準(zhǔn)的建立更像是學(xué)校自身發(fā)展特色和發(fā)展方向的一種展示。突破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，融入新時(shí)代和新風(fēng)格，塑造屬于自己的獨(dú)特教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是該保障體系建立的第一步。首先是要確定自身的發(fā)展類型，明確自身的教育觀念以及發(fā)展方向，是否具備朝著該方向發(fā)展的潛力和資本，以及當(dāng)前學(xué)校的師資力量調(diào)配和硬件設(shè)備方面是否存在不足。這些問題都是個(gè)性化標(biāo)準(zhǔn)制定的基礎(chǔ)，只有完全從學(xué)校出發(fā)，了解學(xué)校的基本特色才能制定出真正適合學(xué)校的個(gè)性化教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。對(duì)高校來說，學(xué)校位置和自身底蘊(yùn)十分的重要，個(gè)性化標(biāo)準(zhǔn)的建立也需要在學(xué)校原有教學(xué)基礎(chǔ)之上進(jìn)行，因此，真正適合學(xué)校的個(gè)性化教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，能夠不斷的完善學(xué)校的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)校朝著更為完備的教學(xué)方向發(fā)展，讓學(xué)校的教學(xué)機(jī)制始終保持靈活和健康[3]。

（二）、建立健全綜合教學(xué)評(píng)估模式

綜合教學(xué)評(píng)估模式的建立是教學(xué)保障體系初步建設(shè)的象征，因此，要想將保障體系盡快建立完善，評(píng)估模式和標(biāo)準(zhǔn)的建立不可或缺。學(xué)校首先要確定自己是否具備多元化的發(fā)展要求，盡量的避免該教學(xué)模式的單一性發(fā)展，因此，需要首先對(duì)學(xué)校內(nèi)部的各個(gè)專業(yè)和教學(xué)板塊進(jìn)行全面的覆蓋，首先統(tǒng)一其教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，明確最低要求，再根據(jù)教學(xué)科目和教學(xué)目標(biāo)的不同對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的劃分。這樣一來既能夠保證該教學(xué)模式的一體化，也能保障模式中間的多樣化發(fā)展。這不僅能夠?yàn)榻虒W(xué)保障體系的建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的保障，還能夠健全和完善學(xué)校多樣化的教育發(fā)展模式。

（三）、明確學(xué)生受教育的中心地位

在新時(shí)期新的教育模式下，學(xué)生的受教育位置被不斷的拔高，現(xiàn)如今，我們需要明確學(xué)生的受教育中心位置，任何的教育教學(xué)工作都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為基本的出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行。在教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的過程中，也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生作為整個(gè)體系建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)際的工作中不斷去強(qiáng)調(diào)和鞏固學(xué)生的受教育地位，將學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展置于中心位置?？梢詮膶W(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，完善校內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和各類社團(tuán)活動(dòng)，包括圖書館資源的豐富，都應(yīng)當(dāng)要滿足學(xué)生的意愿，及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)難題，分門別類的進(jìn)行管理。學(xué)校在這其中充當(dāng)引導(dǎo)和幫助的角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)利用校內(nèi)的各類學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行及時(shí)的資源補(bǔ)充，但是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校要盡量的遵循學(xué)生自主發(fā)展的原則，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中不斷的進(jìn)步。對(duì)于受教育位置上的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的自主性不斷地提高能夠提升學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于學(xué)校來說，整體學(xué)習(xí)氛圍的提升也有助于整體教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)。

結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)期面對(duì)新的教育方針和教學(xué)環(huán)境，學(xué)校應(yīng)當(dāng)有意識(shí)有標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)本校的教學(xué)質(zhì)量保障體系進(jìn)行更新和完善，正視自身的不足，對(duì)個(gè)性化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的建立予以重視，這樣才能夠通過不斷建立和健全教學(xué)體系和教學(xué)評(píng)估方法，來推動(dòng)自己教學(xué)模式的完善，也推動(dòng)學(xué)校不斷的向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫琦， 徐守坤， 沈潔. "跟進(jìn)式教育"理念下高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的探索與實(shí)踐[J]. 江蘇高教， 2020（8）：64-68.

[2]徐碩， 侯立軍. 系統(tǒng)論視角下高校教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的舉措[J]. 黑龍江高教研究， 2019， 000（003）：137-140.

[3]劉振鵬. 基于大數(shù)據(jù)的高校教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)[J]. 信息周刊， 2019， 000（047）：P.1-1.