高楠

摘 ? 要： 本文針對現(xiàn)今大學(xué)生就業(yè)難的情況，目標直指學(xué)生的實際英語運用水平，通過組織模擬招聘的方式使學(xué)生認識自身的短板，是一次對于如何根據(jù)企業(yè)口語面試情況進行口語表達技能訓(xùn)練的有益摸索。

關(guān)鍵詞： 口譯 ? 學(xué)習(xí)協(xié)作 ? 技能訓(xùn)練 ? 就業(yè)面試

本次研究在調(diào)查前期開展了一次模擬招聘，出于業(yè)務(wù)需要，除專業(yè)技能外，英語技能考核不達標者也不能錄取。此次英語測試的題目是將商務(wù)活動中相關(guān)橋段用同聲翻譯的方法譯成中文。雖然要求并不嚴苛，但參加面試的100名應(yīng)屆畢業(yè)生中，非英語專業(yè)的學(xué)生通過英語測試的人數(shù)不足10%，暴露出大學(xué)生英語實際操控能力的不足。

正因為在初始階段的外資模擬面試中，學(xué)生認識到自己英語實踐能力不足，所以參與課題的學(xué)生表現(xiàn)得都很積極，英語學(xué)習(xí)的態(tài)度逐漸由被動轉(zhuǎn)為主動，為這次實驗的順利實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、概念介紹

1.同步口譯（Simultaneous Interpretation）

同步口譯指譯者同時且不斷地將聽到的源語言口譯為目標語言的一種翻譯方式。也指代這種翻譯職位和從事這種翻譯工作的人員。作為一種翻譯方式，最大的特點在于效率高，原文與譯文翻譯的平均間隔時間很短，約三至四秒，最多十多秒，因此可以確保發(fā)言者發(fā)言內(nèi)容的完整，同時使其思維盡可能少地受外部因素的影響，令與會者或者聽眾能從整體上把握和理解發(fā)言者的真實意圖。目前，世界上絕大多數(shù)的國際會議都采用同步口譯，是一種普遍被接納的方式。

2.協(xié)同學(xué)習(xí)（Cooperative Acquisition）

協(xié)同學(xué)習(xí)是近些年比較流行的一種授課方法，教師在課上將學(xué)習(xí)者分成若干組群，小組成員選出組長，針對教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)開展頭腦風(fēng)暴、積極討論、參與實踐，最終提出整體的解決方案。在此過程中，每個學(xué)生都有相對公平的參與權(quán)，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，加大了思維活躍程度和溝通范圍，在相對充分的時間內(nèi)使學(xué)生的不同想法充分碰撞、消化和整合。與此同時，增強了學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新能力、批判式接受能力及增進了互助合作的關(guān)系。由此，最終任務(wù)的解決方案得到了極大豐富，質(zhì)量也得到了很大提高。

二、理論介紹

1.獨立習(xí)得理論（Independent Learning）

獨立習(xí)得不同于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，是一種基于學(xué)習(xí)者主觀能動性的比較先進的學(xué)習(xí)方式。即學(xué)習(xí)者在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的過程中，絕大多數(shù)環(huán)節(jié)（遇到、分析、思考、討論、懷疑、解決、歸納和總結(jié)問題）都要親力親為，所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。獨立習(xí)得理論強調(diào)教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)需要獨立自主、學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)方法、課堂與實際密切結(jié)合。獨立性是該理論的根本精神所在，自始至終貫穿于學(xué)習(xí)全過程，是受該理論支持的學(xué)習(xí)者普遍具有的內(nèi)在特點。學(xué)習(xí)者應(yīng)具有強大的自律性，以確保在知識獲得的過程中，有足夠的擔當承擔探索的積極性、好壞的甄別力、對構(gòu)建知識理解和創(chuàng)造的勇氣。

2.建構(gòu)主義理論（Constructivism）

這種理論認為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是基于以往的知識經(jīng)驗，不斷生發(fā)、建構(gòu)、深入理解新認知對象的過程。知識的獲得并不能夠通過教師的單一傳授實現(xiàn)，需要在社會文化互動的背景下完成。教師的作用類似于登山杖，學(xué)生需要利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得?！碍h(huán)境”“合作”“交流”和“意義架構(gòu)”作為四個重要因素，在建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)過程定義中的分量舉足輕重。指導(dǎo)教師是學(xué)生建構(gòu)知識的支持者，作用從傳統(tǒng)的向?qū)W生“傳道”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜o佐”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。Multimedia（多媒體）與Internet Application Tech（互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)）為學(xué)習(xí)條件的實現(xiàn)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，這種理論以現(xiàn)代化的多媒體和先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為方法和手段，使傳統(tǒng)的教師“一言堂”模式順利向“以學(xué)生為中心”的模式轉(zhuǎn)向和過渡成為可能。目前比較流行的微課這一概念及國內(nèi)廣泛推廣的雨課堂有很強的代表性。

3.群體勉勵理論（Group Dynamics）

群體勉勵是個體在集體影響下得到激勵，同時作為其中一員提高組織凝聚力的過程。在群體中的個人行為取決于內(nèi)部需要力場和群體情境力場的相互作用。這種理論認為，人們在凝心聚力、砥礪前行的過程中，彼此會相濡以沫、報團取暖，“人”字作為相互支撐的意義會讓成員感到刻骨銘心，為集體的共同目標奮斗不息、努力不止。

三、調(diào)查要素及方法

1.要素和資料

要素①：多媒體和互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備環(huán)境為硬件基礎(chǔ);教師充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源實施科學(xué)有效的設(shè)計和干預(yù)。

要素②：學(xué)習(xí)者本身所具有的語言學(xué)習(xí)能力和水平。

2.活動的必要性

從研究方法上講，多數(shù)教師和研究人員利用認知心理和心理語言學(xué)作為測量工具，在實際情景中通過變量控制，考察并分析學(xué)生學(xué)習(xí)成果和口譯教學(xué)的關(guān)系。此實驗性研究能通過嚴格的程序?qū)ρ芯繉ο髮嵤﹪栏竦牧炕治黾懊枋?，結(jié)論具有很強的系統(tǒng)性和邏輯性，盡可能規(guī)避了理論方法導(dǎo)致的主觀隨意和過分抽象等不盡如人意、偏離客觀的情況。此外，人為因素常會成為干擾調(diào)查對象的原因。尤其是對實踐性強且各種相關(guān)因素彼此影響緊密的口譯來說，一般難以有效控制某個因素對口譯的影響。所以，此次調(diào)查活動的根本目的在于，彌補前輩研究方法的遺憾，通過對比調(diào)查了解學(xué)生英語成績和分組口譯訓(xùn)練的關(guān)系，獲取更多樣、更客觀的數(shù)據(jù)。

3.基本方法

（1）實踐和理論緊密結(jié)合。首先，通過改進教學(xué)方法提高學(xué)習(xí)者英語實際應(yīng)用水平。其次，在整個過程中充分融合實際調(diào)查和數(shù)據(jù)研究，既要規(guī)避紙上談兵，又要認真、及時地做好調(diào)研數(shù)據(jù)的總結(jié)和歸納以便指導(dǎo)實踐。最后，調(diào)研環(huán)境要真實不虛，實現(xiàn)師生的相互協(xié)作。及時妥善處理實踐中出現(xiàn)的各類情況和難題，照此不斷往復(fù)，最終達到探究的目的。

（2）采用比較實驗法。選擇2018級金融1班、2018級金融2班、2018級會計電算化1班、2018級會計電算化2班為四個實驗主體班，對學(xué)生進行分類以后，對比研究學(xué)生各種不同的英語技能表現(xiàn)和效果。

（3）及時、必要的實驗成果反饋。在實驗實施過程中通過跟蹤問卷、咨詢交談等多種方法深入了解該實驗研究對學(xué)習(xí)者的影響及因此發(fā)生的變化，根據(jù)結(jié)果實時調(diào)整相應(yīng)策略。

四、課堂教學(xué)的基本框架

傳統(tǒng)英語課上，英語實用技能技巧的培養(yǎng)方式單一、低效，且由于學(xué)生多，發(fā)言機會少，學(xué)習(xí)效果不言而喻，一些學(xué)生得不到相應(yīng)英語技能的訓(xùn)練和反饋，因此這類學(xué)生沒通過本模擬面試并不奇怪。

模擬考查的主要方向是學(xué)習(xí)者的聽識能力和口頭翻譯水平及對不同狀況的反應(yīng)能力。所以教師在對學(xué)生口譯訓(xùn)練進行教學(xué)設(shè)計時，速度反應(yīng)很重要。

訓(xùn)練時，指導(dǎo)教師從某一具有代表性的商務(wù)活動中截取視頻或文本作為材料下發(fā)給各小組，學(xué)生再根據(jù)材料需要分角色協(xié)作練習(xí)，最好由一個學(xué)生記住原語材料內(nèi)容后在實訓(xùn)中講出語料內(nèi)容，另一個學(xué)生作為隨行譯員口譯成目的語（漢語或英語）。對學(xué)生的翻譯速度和質(zhì)量要求可以是循序漸進的、有節(jié)奏的，不必冒進，要因勢利導(dǎo)，根據(jù)需要做出必要調(diào)整，只有這樣在提高學(xué)生口譯水平的同時才不會挫傷學(xué)習(xí)者的積極性，才有助于技能水平的穩(wěn)步提高。此外，角色分工要科學(xué)，可以強化團隊之間的競爭意識，盡可能讓每個成員都參與，形成集體認同和個人認同的統(tǒng)一，強化學(xué)習(xí)者的團隊協(xié)作和責任意識。

五、歸納與總結(jié)

1.問卷調(diào)查

從問卷調(diào)查結(jié)果可見，參與實驗的學(xué)生對“分組互助合作能否促進交際口語能力的增強”，認可度為“高”和“中”的分別為70%和11%;在“增加了英語口語的交流欲望、興趣和勇氣程度”一欄填“極其明顯”與“還算明顯”的分別占55%和15%。

2.調(diào)查的內(nèi)容

調(diào)查涵蓋英語學(xué)習(xí)的四個主要方面：聽力、表達、朗讀和翻譯，以及包括其他語言知識、口譯技巧、心理素質(zhì)、課外知識、語言交際、記憶能力在內(nèi)的能力。

3.調(diào)查的對象

實驗班和普通班對比中，我們選取的實驗對象入學(xué)成績相對比較平均，高考成績100分—110分之間的選取了10人，90分—100分之間的選取了20人，80分—90分之間的選取了40人，平均分配到兩個不同班級，分別實施差異化教學(xué)法。

如表1，不同班級兩年內(nèi)的成績有明顯不同，新教學(xué)手段的加入的確帶來了不錯的效果。

六、結(jié)語

分組口譯模式下的互助合作學(xué)習(xí)能夠增強學(xué)生的口語交際能力和語言交際能力、激發(fā)學(xué)生英語口語表達的欲望和興趣、活躍學(xué)習(xí)者的思維、加強學(xué)習(xí)者之間的溝通和交流及責任感，對于鼓勵學(xué)習(xí)者參與和開展更多高水平的認知活動、增強應(yīng)對復(fù)雜問題的綜合能力有明顯的作用。為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了良好的前提條件，開辟了一條新路徑。

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